Строение земной коры. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать типы земной коры, классифицировать горные породы по происхождению и объяснять разницу между минералом и горной породой.
- Образовательная задача: сформировать представление о внутреннем строении земной коры и генетических группах горных пород.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения при работе с текстом учебника и умение анализировать наглядные объекты (коллекции горных пород).
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к природным богатствам Земли и интерес к профессии геолога.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению природы Земли.
- Осознание ценности минеральных ресурсов для развития человеческой цивилизации.
- Развитие навыков сотрудничества в процессе групповой работы с образцами пород.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки объектов, устанавливать причинно-следственные связи (давление/температура -> метаморфизм).
- Регулятивные: умение организовывать рабочее место, работать по предложенному плану, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументированно излагать свою точку зрения.
Предметные
- Знать строение материковой и океанической земной коры.
- Уметь давать определения понятиям «минерал» и «горная порода».
- Различать магматические, осадочные и метаморфические горные породы по внешним признакам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, зачем современному человеку знания о строении литосферы.
- Нравственно-этическая ориентация в вопросах экологии при добыче полезных ископаемых.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и атласа.
- Структурирование знаний в виде схемы-кластера «Типы горных пород».
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить коллекцию горных пород и минералов (гранит, базальт, известняк, песок, мрамор, кварц) — по 1 набору на парту.
- Распечатать рабочие листы со схемой «Строение земной коры» для заполнения.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Слои земной коры», «Круговорот горных пород», «Профессия геолог».
- Принести стеклянную банку с водой и горсть песка/глины для демонстрации образования осадочных пород.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию новой темы через загадку-крючок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, атлас и ваше любопытство. Сегодня мы отправляемся вглубь нашей планеты, чтобы разгадать тайны её каменной одежды». | Приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей на столах. |
2 мин | Учитель показывает закрытую коробку: «В этой коробке находится то, что называют "костями Земли". Это вещество может быть твердым как алмаз или мягким как тальк. Оно рождается в огне вулканов и на дне океанов. Как вы думаете, что это?» | Выдвигают предположения: «Камни», «Золото», «Алмазы», «Горные породы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это горные породы и минералы. Сегодня мы узнаем, как устроена земная кора и из чего она состоит».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти знания о внутреннем строении Земли, необходимые для изучения земной коры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним структуру Земли. Представьте, что Земля — это яблоко. Что будет кожурой, мякотью и сердцевиной?» Учитель выводит на экран схему строения Земли с пропусками. | Отвечают: «Кожура — это земная кора, мякоть — мантия, а сердцевина — ядро». Один ученик выходит к доске и подписывает части на схеме. |
2 мин | Учитель задает вопрос: «Какая часть Земли самая тонкая? Какова её толщина под океанами и под горами? Можем ли мы увидеть мантию своими глазами?» | Вспоминают: «Земная кора самая тонкая. Под океанами около 5-10 км, под горами до 70-80 км. Мантию увидеть нельзя, она глубоко». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что земная кора — это верхняя твердая оболочка. Но одинакова ли она везде? Давайте разберемся».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить затруднение и сформулировать цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два образца: чистый кристалл кварца и кусок гранита. «Посмотрите на эти два объекта. Оба они — часть земной коры. Но почему один однородный и прозрачный, а другой состоит из разноцветных крапинок? В чем разница между минералом и горной породой?» | Сравнивают образцы, фиксируют затруднение: не могут точно объяснить научное различие между понятиями. |
2 мин | «Исходя из нашего затруднения, какие задачи мы поставим на урок? О чем нам нужно узнать?» | Формулируют цели: «Узнать, чем минералы отличаются от горных пород. Понять, как образуются камни. Изучить строение земной коры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, план действий намечен. Приступаем к исследованию!»
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить типы земной коры и классификацию горных пород.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель объясняет строение земной коры, используя слайд. «Земная кора бывает двух типов: материковая и океаническая. Материковая кора — это "трехслойный пирог": осадочный слой, гранитный и базальтовый. Океаническая — "двухслойная": в ней нет гранитного слоя. Зарисуйте схему в тетрадь». | Слушают объяснение, зарисовывают схему «Материковая vs Океаническая кора», подписывают слои. |
5 мин | Прием «Диаграмма Венна» в устной форме: «Минерал — это природное тело, однородное по составу (как сахар). Горная порода — это сочетание нескольких минералов (как пирог с изюмом). Давайте найдем в учебнике на стр. 78 примеры минералов и пород». | Работают с учебником. Выписывают: Минералы (золото, полевой шпат, слюда). Породы (гранит, базальт, известняк). |
5 мин | Учитель рассказывает о происхождении пород: «Геологи делят все породы на три группы. 1. Магматические (из застывшей лавы). 2. Осадочные (накапливаются на дне). 3. Метаморфические (превращаются под давлением). Представьте, что известняк попал глубоко под землю, его сдавило — и он стал мрамором. Это и есть метаморфоз!» | Слушают, записывают в тетрадь классификацию: Магматические, Осадочные, Метаморфические. Задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Земная кора: материковая (3 слоя) и океаническая (2 слоя).
- Минерал — однородное вещество. Горная порода — смесь минералов.
- Группы пород: Магматические (гранит), Осадочные (песок, уголь), Метаморфические (мрамор, кварцит).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы теоретики. Пора стать практиками и научиться узнавать породы "в лицо"».
Этап 5. Первичное закрепление. Лабораторный практикум (8 мин)
Цель этапа: научить определять горные породы по внешним признакам в ходе групповой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «У вас на партах лотки с образцами. Используйте приём "Исследователи". Ваша задача: рассмотреть три образца (гранит, известняк, мрамор) и определить их группу по происхождению, используя подсказки в учебнике на стр. 80». | Организуют работу в парах, распределяют образцы. |
6 мин | Учитель обходит класс, помогает настраивать лупы, задает наводящие вопросы: «Посмотрите на гранит. Видите кристаллы? Это значит, он застывал из магмы. А теперь посмотрите на известняк. Видны ли там остатки ракушек?» | Рассматривают камни, определяют: гранит — магматическая (зернистая), известняк — осадочная (рыхлая или с отпечатками), мрамор — метаморфическая (очень плотная). |
Эталон решения
1. Гранит: магматическая порода, состоит из кварца, шпата и слюды. 2. Известняк: осадочная порода, образована из скелетов морских организмов. 3. Мрамор: метаморфическая порода, продукт превращения известняка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью петрографов — ученых, изучающих камни».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через экспресс-тест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель диктует 5 утверждений (прием «Верно/Неверно»): 1. Океаническая кора толще материковой. 2. Гранит — это горная порода. 3. Известняк образуется в вулканах. 4. В океанической коре нет гранитного слоя. 5. Мрамор — это метаморфическая порода. | В тетрадях ставят «+» или «-» против номеров вопросов. |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран: «Проверьте себя. Если нет ошибок — поставьте на полях "5", если одна — "4"». | Сверяют свои ответы с эталоном, проводят самооценку. Ответы: 1(-), 2(+), 3(-), 4(+), 5(+). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось успешно. Те, у кого возникли ошибки, обратите внимание на классификацию пород дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему вопросу: почему же камни такие разные?» | Отвечают: «Потому что у них разное происхождение: кто-то из огня, кто-то из воды, а кто-то изменился от давления». |
2 мин | Учитель просит поднять карточки «Светофор»: Зеленая — всё понял, Желтая — остались вопросы, Красная — было трудно. | Сигнализируют о своем состоянии, записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил группу всех трех образцов, правильно назвал слои земной коры в тесте.
- «4» — допущена одна ошибка в определении породы или в тесте, работа в паре была активной.
- «3» — допущены две ошибки, ученик затрудняется в классификации пород без помощи учебника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие сегодня было для вас самым неожиданным? | Оценка субъективной новизны и интереса к теме. |
Сможете ли вы теперь отличить гранит от мрамора? | Проверка практической значимости полученных навыков. |
В какой момент урока вам понадобилась помощь товарища? | Выявление коммуникативных трудностей и оценка работы в группах. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы приоткрыли дверь в подземную кладовую нашей планеты. Мы узнали, что земная кора — это не просто холодный камень, а летопись Земли, где каждая порода рассказывает свою историю. Кто-то из вас, возможно, в будущем станет геологом и откроет новые месторождения. Главное — помнить, что эти богатства создавались миллионы лет и требуют нашего уважения. Спасибо за отличную работу, юные исследователи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 14, вопросы 1-4 устно. | Прочитать текст, уметь называть слои земной коры. |
Средний (повышающий) | Заполнить таблицу «Свойства горных пород» в тетради. | Для 3-4 пород указать цвет, твердость, блеск и происхождение. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Камни в моем доме». | Найти изделия из камня дома (украшения, подоконники, памятники) и определить, что это за порода. |
Контрольный вопрос: «Как вы объясните младшему брату или сестре, почему уголь — это горная порода, хотя он черный и пачкается?»