Внимание. Способы развития внимания
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение внимания в учебной и повседневной деятельности, назовут не менее четырёх способов его развития и выполнят не менее трёх практических упражнений на концентрацию, переключение и распределение внимания.
- Образовательная задача: сформировать представление о внимании как психическом процессе и различиях между концентрацией, устойчивостью, переключением и распределением внимания.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность, произвольность, умение действовать по инструкции, сравнивать результаты и находить причины ошибок.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах и группах, договариваться о правилах игры, ясно объяснять способ выполнения задания.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к учёбе, самоконтролю и безопасному поведению в ситуациях, требующих внимательности.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность внимательности для успешной учёбы, общения и безопасного поведения.
- Проявляют готовность тренировать внимание регулярными короткими упражнениями.
- Понимают личную ответственность за проверку своих действий и исправление ошибок.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам во время соревнований и взаимопроверки.
Метапредметные
- Формулируют цель практического задания и планируют последовательность действий по инструкции.
- Сравнивают результаты двух попыток, выявляют ошибки и объясняют причины их появления.
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и короткого познавательного текста.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли, аргументируют ответ и соблюдают правила игры.
Предметные
- Знать, что внимание помогает выбирать важную информацию и направлять на неё психическую деятельность.
- Различать концентрацию, устойчивость, переключение и распределение внимания на простых жизненных примерах.
- Уметь выполнять упражнения на поиск заданных признаков, смену правила и одновременное выполнение двух действий.
- Владеть не менее чем четырьмя способами развития внимания: режимом работы и отдыха, устранением отвлекающих факторов, тренировочными упражнениями и самопроверкой.
- Уметь объяснять, почему результат задания улучшается при осознанной тренировке и соблюдении инструкции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость внимательности при выполнении учебных заданий и соблюдении правил безопасности.
- Формируют внутреннюю установку на спокойную, последовательную и проверяемую работу.
- Оценивают собственные сильные стороны и затруднения без сравнения своей личности с результатами одноклассников.
- Проявляют уважение к партнёру в условиях игры и соревнования.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют критерий успешного выполнения упражнения.
- Планируют действия по инструкции, выдерживают заданное время и контролируют темп работы.
- Сравнивают результат с эталоном, находят и исправляют допущенные ошибки.
- Оценивают, какой способ тренировки внимания оказался наиболее полезным лично для них.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки внимания и соотносят их с конкретными упражнениями.
- Сравнивают результаты первой и второй попытки и устанавливают простую причинно-следственную связь.
- Работают с текстовой, графической и табличной информацией о внимании.
- Моделируют личный план короткой тренировки внимания на неделю.
Коммуникативные УУД
- Слушают инструкцию до конца и задают уточняющие вопросы о правилах упражнения.
- Распределяют роли наблюдателя, исполнителя и проверяющего в парной работе.
- Объясняют партнёру ход рассуждения и корректно сообщают об обнаруженной ошибке.
- Договариваются о едином ответе группы и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения с заданиями на поиск символов, переключение правил и обнаружение изменений.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить секундомер или таймер, цветные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Разложить на каждую парту карандаши, ластики и один лист для творческого задания.
- Вывесить на доску схему: «Концентрация — удерживаю цель; устойчивость — не отвлекаюсь; переключение — меняю правило; распределение — выполняю два действия».
- Подготовить эталонные ответы к практическим заданиям для самопроверки и таблицу фиксации результатов.
- Организовать свободное пространство у доски для короткой игры «Сигнал и правило»; заранее напомнить, что задания выполняются без выкриков и толчков.
- Подготовить слайд или плакат с памяткой: «Убери отвлекающее — определи цель — работай короткими интервалами — сделай паузу — проверь себя».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность и показать практическую значимость внимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой проверки, но оценок за неё не будет. Ваша задача — не спешить, внимательно слушать инструкцию и замечать, что меняется. Приготовьте тетради и ручки, а пока не записывайте." | Ученики готовят рабочее место, садятся удобно, смотрят на учителя и принимают правило «сначала слушаю инструкцию, потом действую». Егo формулируют: «Не начинать задание раньше времени». |
3 мин | Учитель показывает на экране ряд символов: «К Л М Л К М К Л М» и говорит: "За десять секунд найдите и запомните, сколько раз встречается буква К. Не называйте ответ до сигнала. Теперь закройте глаза и назовите соседу только число. Почему кто-то мог ошибиться? Сегодня мы выясним, как сделать внимание более точным и устойчивым." Учитель кратко объявляет тему. | Ученики рассматривают ряд, считают буквы, после сигнала записывают число и сравнивают ответ в паре. Предполагают: «Можно было торопиться», «Я смотрел не на тот символ», «Мешали разговоры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже короткое задание требует внимания. Сейчас вспомним, что помогает нам замечать главное и не терять цель."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Верю — не верю» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о внимании и зафиксировать исходные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два утверждения: «Внимание помогает выбрать главное» и «Если человек смотрит на предмет, он обязательно внимательно его изучает». Говорит: "Поднимите зелёную карточку, если верите утверждению, и красную, если не верите. После каждого выбора объясните ответ одним предложением." | Ученики поднимают карточки и объясняют: «Первое утверждение верное, потому что внимание направляет деятельность»; «Второе неверное: можно смотреть и думать о другом». |
3 мин | Учитель продолжает: "Сейчас играем в «Верю — не верю». Я читаю утверждения, вы показываете карточку и обсуждаете ответ в паре. Утверждения такие: «Внимание можно тренировать»; «На результат не влияет сон»; «Переключение внимания — это переход от одного задания к другому»; «Чем больше отвлекающих предметов на столе, тем легче работать». Назовите не только ответ, но и причину." | Ученики обсуждают в парах и показывают карточки. Формулируют ответы: «Внимание можно тренировать упражнениями»; «Сон влияет на работоспособность»; «Переключение — смена действия или правила»; «Лишние предметы отвлекают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже можем описать внимание простыми словами, но пока не различаем его свойства достаточно точно. Давайте найдём проблему, которую нужно решить на уроке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план практического исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует ситуацию: на экране изображён ученик, который делает домашнее задание рядом с телефоном, открытым окном и громко работающим телевизором. Учитель спрашивает: "Почему один и тот же ученик может выполнить задание за десять минут в тишине и ошибиться за двадцать минут при отвлекающих факторах? Что мы должны выяснить, чтобы ему помочь?" | Ученики обсуждают ситуацию в парах по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись». Отвечают: «Нужно убрать отвлекающие предметы», «Нужно знать способы тренировки внимания», «Важно делать паузы». |
2 мин | Учитель записывает на доске тему и говорит: "Сформулируйте цель урока самостоятельно. Начните со слов: «Сегодня я научусь…». План будет таким: сначала определим свойства внимания, затем проверим их в игре, после этого составим личную памятку и выполним творческое задание." | Ученики записывают тему, формулируют цель: «Сегодня я научусь различать свойства внимания и применять способы его развития». Называют этапы предстоящей работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: внимание нужно не только описать, но и научиться им управлять. Переходим к практическому открытию свойств внимания."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: на основе практических проб вывести различия между основными свойствами внимания и способы их развития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданием: «За 45 секунд зачеркните все треугольники среди кругов, квадратов и треугольников». Говорит: "Работайте молча. Ваша задача — не просто сделать быстро, а сохранить точность. После сигнала положите карандаш. Мы сравним количество найденных символов и ошибок." | Ученики выполняют задание, подсчитывают найденные треугольники и отмечают количество ошибок после проверки по эталону на экране. Называют свой результат без сравнения с личностями одноклассников. |
3 мин | Учитель показывает вторую карточку и объясняет: "Теперь меняется правило. В первой строке обводите буквы А, во второй — буквы О, в третьей — снова буквы А. Сначала внимательно прочитайте инструкцию до конца. Это упражнение проверяет переключение внимания." | Ученики читают инструкцию, выполняют задание по строкам, отмечают место, где пришлось сменить правило. Формулируют: «Переключение — это переход от одного правила к другому». |
2 мин | Учитель предлагает задание на распределение: "В течение одной минуты называйте по порядку числа от 1 до 20 и одновременно ставьте на листе короткую отметку после каждого пятого числа. Главное — не сбиться. Затем объясните, какое действие требовало большей концентрации." | Ученики считают и одновременно делают отметки, затем сравнивают выполнение в парах. Отвечают: «Приходилось держать в голове два действия», «Сложнее было не сбиться со счёта». |
2 мин | Учитель выводит схему и говорит: "Сопоставим опыт с понятиями. Когда мы удерживали одну задачу, это концентрация. Когда долго не отвлекались — устойчивость. Когда меняли правило — переключение. Когда выполняли два действия — распределение. Запишите эти четыре слова и короткие пояснения." | Ученики соотносят упражнения со свойствами внимания, записывают определения и приводят по одному жизненному примеру. |
Запись в тетрадях
- Концентрация — сосредоточенность на одном объекте или задаче.
- Устойчивость — способность сохранять внимание в течение некоторого времени.
- Переключение — переход от одного объекта или правила к другому.
- Распределение — выполнение нескольких действий одновременно при контроле каждого из них.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто услышали определения, а проверили их собственными действиями. Теперь закрепим свойства внимания в командной игре и выясним, какие способы помогают выполнять задания точнее."
Этап 5. Первичное закрепление. Командная игра «Сигнал и правило» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение переключать и распределять внимание через игровой формат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на небольшие группы и объясняет: "В игре есть три сигнала. Если я поднимаю зелёную карточку, вы показываете большой палец вверх; если жёлтую — касаетесь ладонями; если синюю — молча поднимаете карандаш. Сначала потренируемся медленно, затем сигналы будут меняться быстрее. Ошибка — не повод расстраиваться: спокойно возвращаемся к правилу." | Ученики повторяют три правила, распределяют роли наблюдателя и исполнителей, пробуют выполнять сигналы в медленном темпе. |
3 мин | Учитель меняет порядок карточек и говорит: "Теперь добавляется второе условие: если после сигнала я произношу слово «стоп», действие выполнять нельзя. Слушайте одновременно зрительный и слуховой сигнал. После двух серий обсудите, что помогало не ошибаться." | Ученики реагируют на сочетание цвета и слова, останавливаются по сигналу «стоп», в группе называют способы: «смотреть на учителя», «не торопиться», «повторять правило про себя». |
2 мин | Учитель проводит короткое обсуждение: "Какая часть игры проверяла переключение? Какая — распределение? Почему внимательный человек всё равно может ошибиться? Запишите один совет, который помог бы новичку." | Ученики отвечают: «Переключение проверяла смена цветов», «Распределение — одновременный учёт цвета и слова». Записывают совет: «Сначала понять условие, затем выполнять действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внимание развивается не благодаря спешке, а благодаря точному правилу и самоконтролю. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно на одном из трёх уровней."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: применить знания о свойствах внимания и оценить собственный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите посильный уровень. Базовая карточка обязательна для всех, повышенную можно выбрать при уверенной работе, творческая требует самостоятельного объяснения. Сначала прочитайте все условия, затем приступайте. Время — пять минут." | Ученики выбирают карточку, читают инструкцию и отмечают выбранный уровень в верхней части листа. |
5 мин | Учитель наблюдает, не подсказывая готовый ответ, напоминает: "Проверьте, не пропустили ли вы условие. Если нашли ошибку, не стирайте весь ход работы: обведите её и исправьте рядом. Используйте памятку «цель — действие — проверка»." | Ученики выполняют задания. Базовый уровень: находят заданные символы и определяют свойство внимания. Повышенный: выполняют задание со сменой правил и объясняют способ. Творческий: составляют собственную короткую последовательность с двумя правилами и дают её партнёру. |
2 мин | Учитель показывает эталон и говорит: "Проверьте работу по трём признакам: выполнено ли условие, нет ли пропусков, можете ли вы назвать свойство внимания. Поставьте себе плюс за каждый выполненный признак. Ошибки исправьте цветной ручкой." | Ученики сверяют ответы с эталоном, подсчитывают признаки успешности, исправляют ошибки и записывают, что оказалось трудным. |
Эталон решения
Для задания с поиском символов: 1) прочитать условие; 2) выбрать только указанный признак; 3) двигаться по строке слева направо; 4) отметить найденные символы; 5) сверить с эталоном и посчитать ошибки. Для задания со сменой правил: 1) выделить строки или группы; 2) рядом записать правило для каждой группы; 3) выполнять только соответствующее действие; 4) проверить места перехода от одного правила к другому. Для творческой карточки ответ считается верным, если последовательность содержит не менее двух правил, инструкция понятна, а партнёр может выполнить её без дополнительных пояснений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что внимание можно проверять по конкретным признакам: точности, устойчивости и умению переключаться. Осталось создать собственный способ тренировки и связать его с повседневной жизнью."
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить способы развития внимания и создать личную памятку для практического применения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Создайте мини-плакат «Тренировка внимания на каждый день». На нём должны быть название, четыре конкретных совета, одно короткое упражнение и символ или рисунок. Используйте не общие слова «быть внимательнее», а действия: убрать телефон, поставить таймер, прочитать инструкцию, проверить ответ. Работайте в парах, выберите один из двух форматов: памятка или комикс из четырёх кадров." | Ученики в парах создают памятку или комикс. Включают советы: «убрать лишние предметы», «работать короткими интервалами», «делать паузу», «проверять результат», «тренировать поиск и переключение». |
2 мин | Учитель организует быструю презентацию: "Каждая пара за тридцать секунд представит один самый полезный совет. Слушатели покажут зелёную карточку, если совет конкретный и выполнимый, или жёлтую, если его нужно уточнить." | Пары представляют советы: «Перед домашней работой уберу телефон и поставлю таймер на десять минут»; «После выполнения задания проверю каждую строку по условию». Одноклассники дают краткую обратную связь. |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте: я могу назвать четыре свойства внимания; я умею объяснить два способа его развития; я знаю, что буду тренировать дома. Одним словом завершите фразу: «Сегодня я понял…»." | Ученики заполняют лист самооценки и дописывают фразу: «Сегодня я понял, что внимание можно тренировать» или «Мне нужно научиться не спешить при смене правил». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы доказали на практике, что внимание имеет разные свойства и каждое можно развивать. Ваши памятки помогут превратить знания в привычку. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос и сдайте билет на выход."
Этап 8. Билет на выход и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальное понимание темы и объяснить варианты домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход и говорит: "Ответьте кратко: назовите два свойства внимания; приведите один способ его развития; объясните, какое упражнение сегодня помогло вам лучше всего. Сдайте билет при выходе. Домашнее задание выберите по уровню, который соответствует вашей готовности." | Ученики записывают ответы на билете, сдают его учителю и фиксируют выбранный вариант домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — без существенных ошибок выполнены задания выбранного уровня, правильно определены свойства внимания, дано объяснение способа тренировки, творческая памятка содержит не менее четырёх конкретных советов и упражнение.
- «4» — выполнено большинство заданий, допущена одна-две неточности, свойства внимания в основном определены верно, советы сформулированы понятно, но один из них требует уточнения.
- «3» — выполнено базовое задание, допущены ошибки в определении одного свойства или в соблюдении правила, названы не менее двух способов развития внимания с частичной помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о свойствах внимания? | Проверка осознания различий между концентрацией, устойчивостью, переключением и распределением внимания. |
Какое упражнение оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений и причин ошибок: спешка, непонимание правила, отвлечение. |
Какой способ развития внимания вы готовы применять дома? | Перевод знания в личный план действия и оценка мотивации. |
Что вы будете делать перед проверкой своей работы? | Проверка сформированности навыка самоконтроля и самопроверки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что внимание — это не врождённая неизменная способность, а навык, который можно развивать. Вы потренировали концентрацию, устойчивость, переключение и распределение внимания в играх и самостоятельных заданиях. Помните о типичной ошибке: спешка часто снижает точность, поэтому сначала нужно понять условие, а затем действовать и проверять себя. Дома выберите один способ тренировки и попробуйте применять его несколько дней. На следующем уроке мы обсудим, какие изменения вы заметили в своей работе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | В течение трёх дней выполнить по одному короткому упражнению на поиск заданных символов или чисел в течение 3–5 минут. После каждого выполнения записать количество ошибок и один вывод о своей работе. | Закрепляет концентрацию и устойчивость внимания; при проверке учитывать регулярность записей и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Составить личную памятку из пяти конкретных правил подготовки к домашней работе и выполнить два упражнения: одно на переключение правил, другое на распределение двух действий. | Закрепляет применение способов развития внимания в реальной учебной ситуации; при проверке смотреть на конкретность правил и объяснение свойств внимания. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать собственную игру на 3–5 минут для тренировки одного свойства внимания: описать цель, материалы, правила, время и критерий победы; проверить игру на члене семьи или однокласснике и записать результат. | Развивает творческое мышление, планирование и умение оценивать эффективность упражнения; при проверке учитывать понятность инструкции и связь игры с выбранным свойством внимания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое внимание? Чем переключение отличается от концентрации? Назовите два способа развития внимания. Почему перед выполнением задания важно сначала прочитать всю инструкцию?»
