Введение в мир эмоций: как распознавать и называть чувства
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что такое эмоции и зачем они нужны, назовут не менее шести основных эмоций, приведут не менее двух способов распознавания эмоционального состояния человека и выполнят задания рабочего листа №1–10 с обоснованием ответов.
- Сформировать представление об эмоции как переживании, которое выражает отношение человека к событию, человеку или ситуации.
- Познакомить с эмоциями радости, грусти, страха, гнева, удивления и стыда, а также с их возможными сигналами во внешнем поведении.
- Научить различать мимику, позу, интонацию и громкость голоса как признаки эмоционального состояния, не делая поспешных выводов по одному признаку.
- Развивать уважительное общение: умение называть собственные чувства и учитывать переживания другого человека.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают, что любые эмоции являются частью человеческого опыта и сами по себе не делают человека плохим или хорошим.
- Проявляют уважение к чувствам одноклассников и принимают право другого человека переживать иначе.
- Осознают ценность точного называния собственных чувств для спокойного и безопасного общения.
- Проявляют интерес к самопознанию и наблюдению за эмоциональными состояниями.
Метапредметные
- Извлекают информацию из жизненных ситуаций, изображений, мимики, позы и интонации.
- Сравнивают утверждения, определяют их истинность и объясняют свой выбор.
- Формулируют вопросы, участвуют в парном обсуждении и аргументируют ответ без насмешек над чужими чувствами.
- Планируют выполнение рабочего листа, сверяют ответы с эталоном и исправляют ошибки.
Предметные
- Знают определение эмоции как переживания, выражающего отношение человека к событию, человеку или ситуации.
- Умеют объяснять, что эмоции помогают понять своё состояние, сообщают о нём окружающим и могут предупреждать об опасности.
- Знают названия основных эмоций: радость, грусть, страх, гнев, удивление, стыд.
- Умеют распознавать возможные признаки эмоций по выражению лица, позе, интонации и громкости голоса, понимая, что один признак не всегда даёт точный ответ.
- Владеют словами для описания чувств: тревога, спокойствие, восхищение и другими словами «Азбуки чувств».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную тему с собственным опытом переживания радости, грусти, страха, гнева, удивления или стыда.
- Осваивают уважительную позицию по отношению к эмоциональному опыту другого человека.
- Понимают значение высказывания о чувствах без обвинения и насмешки.
- Развивают способность к самоанализу и эмоциональной саморегуляции.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность выполнения заданий рабочего листа.
- Сверяют ответы с критериями и отмечают места, требующие уточнения.
- Контролируют время индивидуальной и парной работы.
- Корректируют ответ после обсуждения и формулируют личный шаг для улучшения общения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки эмоции и отличают их от оценок личности.
- Классифицируют утверждения о значении эмоций и распознавании чувств как верные или неверные.
- Устанавливают связь между эмоцией и внешними признаками: мимикой, позой, голосом.
- Расширяют словарь чувств и используют точные слова для описания переживаний.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его высказывание о чувствах.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют собственную позицию спокойным тоном.
- Используют формулу «я чувствую», не обвиняя собеседника.
- Согласуют общий ответ в паре или группе и уважительно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями №1–10 — по одному экземпляру на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить шесть карточек с названиями эмоций: «радость», «грусть», «страх», «гнев», «удивление», «стыд», а также карточки «мимика», «поза», «голос».
- Подготовить изображения или пиктограммы шести эмоций без подписей для показа на экране.
- Распечатать для каждой пары по одной карточке с короткой жизненной ситуацией и по одному мини-бланку «Эмоция — возможные признаки — уважительная реплика».
- Вывесить на доске памятку: «Эмоция — переживание; мимика — лицо; поза — положение тела; голос — интонация и громкость».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и лист для фиксации правил группы.
- Проверить проектор или интерактивную доску; подготовить таймер на 1–3 минуты.
- Разложить рабочие листы и карточки по партам до начала занятия.
Ход урока
Этап 1. Знакомство, правила группы и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать безопасную атмосферу общения, включить учащихся в тему и сформулировать правила разговора о чувствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начинаем разговор о мире эмоций. На этом уроке не нужно изображать правильное чувство и не нужно рассказывать личные истории, если вам этого не хочется. Важно другое: научиться замечать чувства и говорить о них уважительно." | Приветствуют учителя, готовят тетради и рабочие листы, принимают правило добровольности личных высказываний. |
2 мин | Учитель показывает на экране шесть пиктограмм без подписей и говорит: "Посмотрите на лица. Что может чувствовать каждый персонаж? Не будем угадывать человека целиком — назовём только возможную эмоцию. Какие признаки помогли вам предположить ответ?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Называют возможные эмоции: «радость», «грусть», «страх», «гнев», «удивление», «стыд»; отмечают улыбку, нахмуренные брови, опущенный взгляд, широко открытые глаза. |
1 мин | Учитель вводит правила группы: "Предлагаю три правила: не высмеивать чужие чувства, выслушивать до конца и говорить о себе словами «я чувствую». Согласны ли вы принять эти правила?" | Показывают большой палец или прикрепляют стикер к плакату «Правила группы», формулируют: «слушать», «не перебивать», «не насмехаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы договорились, как сделать разговор безопасным. Теперь выясним, что именно называют эмоцией и зачем она нужна человеку."
Этап 2. Актуализация и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать житейские представления об эмоциях и обнаружить необходимость точных определений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно: что происходит с человеком, когда он радуется, пугается или сердится? Затем обсудите ответ с соседом. Не называйте человека хорошим или плохим — опишите переживание." | Записывают по одному наблюдению, обсуждают его в паре, формулируют: «человек переживает», «его состояние может быть заметно», «эмоция связана с событием». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Все ли эмоции приятны? Можно ли полностью запретить себе испытывать эмоции? Всегда ли по улыбке можно точно понять радость?" Учитель записывает на доске разные предположения и не сообщает ответ сразу. | Отвечают: «не все эмоции приятны», «запретить полностью трудно», «по одному признаку нельзя быть уверенным»; замечают возможные противоречия. |
1 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и говорит: "Откройте задания №1 и №2. Пока не записывайте ответ механически: найдите в формулировках ключевые слова — переживание, отношение, состояние, сообщение окружающим." | Читают задания №1–2, подчёркивают ключевые слова, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наших жизненных наблюдений достаточно, чтобы заметить проблему, но недостаточно, чтобы точно объяснить понятие и проверить утверждения. Сформулируем цель и план открытия."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность работы с рабочим листом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как понять, что человек чувствует, если он не произносит название эмоции? И почему эмоции нельзя просто разделить на хорошие и плохие?" | Формулируют предположения: «нужно наблюдать за лицом, телом и голосом», «эмоции сообщают о состоянии и помогают реагировать». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Сегодня мы определим, что такое эмоция; выясним её значение; познакомимся с шестью основными эмоциями; научимся искать признаки по мимике, позе и голосу; составим словарь чувств и правила уважительного общения." | Переписывают план, соотносят пункты с заданиями рабочего листа №1–10, называют ожидаемый результат: «сможем выбрать верные утверждения и объяснить почему». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть. Начнём с главного определения, а затем проверим его на примерах и утверждениях рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания: эмоции и основные чувства (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о значении эмоций и систематизировать названия шести основных эмоций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске схему и объясняет: "Эмоция — это переживание человека, которое показывает его отношение к событию, человеку или ситуации. Эмоции помогают понять своё отношение к происходящему и могут сообщать окружающим о состоянии. Например, страх иногда предупреждает об опасности. При этом эмоция не является оценкой человека: гнев не делает человека плохим, а радость не делает его хорошим навсегда." | Записывают определение в рабочем листе или тетради, приводят примеры: «радость после успеха», «страх перед опасностью», «грусть после расставания». |
3 мин | Учитель прикрепляет карточки шести эмоций: "Радость часто связана с приятным событием или успехом. Грусть может сообщать о потере или разочаровании. Страх предупреждает о возможной опасности. Гнев сигнализирует о препятствии или нарушении границ. Удивление возникает при неожиданности. Стыд связан с переживанием оценки своего поступка или ситуации." Учитель подчёркивает: "Это возможные причины, а не единственное объяснение." | Соотносят названия с короткими ситуациями, формулируют: «удивление — неожиданное событие», «страх — возможная опасность», «радость — приятное событие». |
3 мин | Учитель организует мини-игру «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно, и обязательно объясните выбор. Страх может предупреждать об опасности. Грусть всегда означает, что человек ничего не чувствует. Удивление возникает при неожиданном событии. Стыд и радость имеют одинаковое значение для человека." | Отмечают утверждения из задания №4: верны первое и третье; объясняют, что грусть тоже является чувством, а стыд и радость различаются. |
Запись в тетрадях
Эмоция — переживание, показывающее отношение человека к событию, человеку или ситуации. Эмоции помогают понять своё состояние и сообщают о нём окружающим. Основные эмоции: радость, грусть, страх, гнев, удивление, стыд.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы дали определение эмоции и увидели, что у каждой эмоции может быть значение. Теперь проверим, как эмоциональное состояние проявляется внешне и почему нельзя судить только по одному признаку."
Этап 5. Открытие нового знания: мимика, поза и голос (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся выделять внешние признаки эмоций и осторожно интерпретировать их.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения одной ситуации с разными выражениями лица и говорит: "Выражение лица называют мимикой. Положение тела и жесты образуют позу и движения. Интонация и громкость голоса тоже могут помогать понять состояние. Но один признак не даёт стопроцентной уверенности: человек может улыбаться из вежливости, молчать от усталости или говорить громко из-за шума." | Называют признаки: «мимика — лицо», «поза — положение тела», «голос — интонация и громкость»; формулируют вывод: «нужно учитывать ситуацию и несколько признаков». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки ситуаций: «ученик получил хорошую новость», «друг неожиданно подошёл сзади», «ребёнок забыл ответ у доски». Инструкция: "За две минуты заполните три графы: возможная эмоция, признаки лица или позы, особенности голоса. Не изображайте сильный страх или стыд перед всем классом — достаточно описания." | В парах заполняют мини-бланк. Примеры: «радость — улыбка, оживлённая поза, бодрый голос»; «удивление — широко открытые глаза, пауза, повышенная интонация»; «стыд — опущенный взгляд, напряжённая поза, тихий голос». |
2 мин | Учитель просит выполнить задание №6: "Прочитайте четыре утверждения и отметьте верные. Объясните, почему фраза «по одному внешнему признаку всегда можно безошибочно определить эмоцию» неверна." | Отмечают верными первое и третье утверждения, неверными — второе и четвёртое; объясняют, что внешние признаки нужно рассматривать вместе с ситуацией. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились наблюдать, а не навешивать ярлыки. Осталось подобрать точные слова для разных оттенков переживаний и связать это с уважительным общением."
Этап 6. Практика по рабочему листу и первичное закрепление (10 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и применить их при выполнении заданий рабочего листа №1–10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Сейчас каждый выполняет рабочий лист самостоятельно. Сначала решите задания №1, №3, №5, №7 и №9, где требуется записать термин. Затем переходите к утверждениям. На всё задание — шесть минут. Если сомневаетесь, возвращайтесь к определениям на доске." | Распределяют время, выполняют задания с кратким ответом, используют памятку на доске. |
6 мин | Учитель наблюдает и адресно помогает вопросами: "Какое слово в задании №1 обозначает переживание? Что именно проверяет задание №6 — возможность наблюдать или абсолютную точность? Почему в задании №8 нужны слова «тревога», «спокойствие», «восхищение»?" | Выполняют задания №1–10. Ожидаемые ответы: №1 «эмоция»; №3 «радость»; №5 «мимика»; №7 «словарь эмоций» или «азбука чувств»; №9 «эмпатия». В заданиях на истинность выделяют верные и неверные утверждения. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. По каждому ответу поставьте плюс, если он совпадает с эталоном, и знак вопроса, если требуется обсуждение. Не исправляйте молча: назовите партнёру причину своего решения." Затем выводит на экран ключевые ответы и разбирает задания №8 и №10. | Сверяют ответы, объясняют исправления. В №8 отмечают верными утверждения о точном назывании чувств и словах «тревога», «спокойствие», «восхищение»; в №10 — выслушивание и формулу «я чувствую». |
Эталон решения
№1 — эмоция. №2: верны утверждения «эмоции помогают понять своё отношение» и «эмоции могут сообщать окружающим о состоянии»; неверны утверждения о том, что все эмоции приятны и что их всегда можно полностью запретить. №3 — радость. №4: верны первое и третье утверждения. №5 — мимика. №6: верны первое и третье утверждения. №7 — «Азбука чувств» или «словарь эмоций». №8: верны утверждения о точном назывании чувств и словах «тревога», «спокойствие», «восхищение»; утверждение о достаточности слов «хорошо» и «плохо» неверно. №9 — эмпатия. №10: верны утверждения о выслушивании и высказывании «я чувствую»; насмешка и оценка человека по эмоции неверны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили весь рабочий лист и увидели, что точный ответ строится на определении и объяснении, а не на догадке. Теперь самостоятельно оценим, что уже стало понятным, а где нужна помощь."
Этап 7. Самостоятельная самопроверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание ключевых понятий и осмыслить способы уважительного общения о чувствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает индивидуальный мини-билет: "Ответьте без подсказки на три вопроса: что такое эмоция; назовите два внешних признака эмоционального состояния; как можно уважительно сказать о своём чувстве?" | Письменно отвечают: «эмоция — переживание, показывающее отношение»; называют, например, мимику и интонацию; составляют фразу «я чувствую тревогу, когда…» или «я чувствую радость, потому что…». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёный цвет означает «могу объяснить», жёлтый — «понимаю не всё», красный — «нужен разбор». Покажите цвет отдельно по трём пунктам: определение эмоции, внешние признаки, словарь чувств." | Поднимают стикеры выбранного цвета, фиксируют в листе самооценки один вопрос или затруднение. |
2 мин | Учитель возвращает класс к начальной проблеме: "Как понять чувство человека, если он его не назвал?" и просит завершить фразу: «Чтобы не ошибиться, я буду…». | Формулируют: «наблюдать несколько признаков», «учитывать ситуацию», «задавать спокойный вопрос», «не смеяться и не делать поспешный вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы не только назвали эмоции, но и потренировались относиться к ним внимательно. Дома вы расширите свою «Азбуку чувств» и примените правило точного, уважительного высказывания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа, ответы на задания с утверждениями обоснованы, в мини-билете названы определение эмоции, два внешних признака и уважительная фраза о собственном чувстве.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущены отдельные неточности в названиях или объяснениях, но различены значение эмоций и основные внешние признаки.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий с опорой на памятку, ученик узнаёт определение эмоции и называет хотя бы один способ распознавания состояния, но испытывает затруднения при объяснении утверждений.
- «Ниже базового уровня» — менее пяти верных ответов или отсутствие объяснения; необходима индивидуальная работа с определением, карточками эмоций и примерами уважительных реплик.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое эмоция и зачем она нужна человеку? | Проверка осознания основного определения и функций эмоций. |
Какие признаки помогают распознавать эмоциональное состояние? | Выявление понимания связи между мимикой, позой, голосом и ситуацией. |
Почему нельзя определять эмоцию только по одному признаку? | Проверка критического отношения к поспешным выводам и стереотипам. |
Какую фразу можно использовать, чтобы уважительно рассказать о своём чувстве? | Диагностика готовности применять формулу «я чувствую» в общении. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что эмоция — это переживание, которое показывает наше отношение к событию, человеку или ситуации. Мы познакомились с радостью, грустью, страхом, гневом, удивлением и стыдом, а также увидели, что эмоцию нельзя надёжно определить по одному признаку. Важно не высмеивать чувство и не оценивать человека по его эмоции, а наблюдать, уточнять и говорить о себе спокойно. На следующем уроке мы продолжим составлять «Азбуку чувств» и научимся точнее различать оттенки переживаний."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из шести строк: радость, грусть, страх, гнев, удивление, стыд. Для каждой эмоции указать возможную ситуацию и два признака, по которым её можно предположить: один признак мимики или позы и один признак голоса. | Закрепляет названия основных эмоций и умение связывать переживание с ситуацией и несколькими внешними признаками. Проверять отсутствие категоричных формулировок «всегда» и «никогда». |
Средний (повышающий) | Создать мини-страницу «Азбуки чувств» для трёх слов: тревога, спокойствие, восхищение. Для каждого слова написать краткое объяснение, пример ситуации и уважительную фразу «я чувствую…». | Расширяет словарь эмоций и учит точно описывать оттенки переживаний. Проверять соответствие слова ситуации и использование фразы без обвинения другого человека. |
Продвинутый (дополнительный) | Разобрать одну безопасную вымышленную ситуацию: «Одноклассник молчит и смотрит в пол после ответа у доски». Предложить две возможные эмоции, указать признаки, объяснить, почему нельзя делать однозначный вывод, и составить вопрос, который можно задать уважительно. | Развивает анализ, эмпатию и критическое мышление; проверять, учитывает ли ученик несколько вариантов и предлагает ли вопрос без давления и насмешки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется переживание, показывающее отношение человека к ситуации? Какие шесть эмоций мы назвали? Какие три внешних источника информации помогают распознавать состояние? Почему важно говорить «я чувствую», а не обвинять собеседника?»
