Технология и бумага: основные составляющие технологии и свойства бумаги
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут основные составляющие технологии, объяснят не менее трёх свойств бумаги и выполнят практическое исследование, сделав вывод о пригодности разных видов бумаги для конкретных задач.
- Сформировать представление о технологии как способе преобразования материалов и познакомить с основными составляющими технологического процесса: цель, материал, инструменты, действия, результат.
- Научить проводить простое исследование свойств бумаги: определять прочность, гибкость, впитываемость воды и прозрачность по предложенному алгоритму.
- Развивать умение выдвигать предположение, наблюдать, фиксировать результаты в таблице, сравнивать полученные данные и формулировать вывод.
- Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам, осознанное использование бумаги и ответственное отношение к безопасности при выполнении практической работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение бумаги в повседневной жизни и необходимость разумного расходования природных ресурсов.
- Проявляют интерес к исследовательской деятельности через наблюдение и практическую проверку предположений.
- Понимают личную ответственность за аккуратное и безопасное использование материалов и оборудования.
- Формируют положительное отношение к сотрудничеству и уважение к результатам работы одноклассников.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель и планируют последовательность действий по предложенному алгоритму.
- Извлекают информацию из изображения, короткого электронного сообщения, инструкции и результатов собственного опыта.
- Сравнивают свойства нескольких образцов бумаги, группируют результаты и делают вывод на основе наблюдений.
- Работают в паре, распределяют роли, договариваются о способе фиксации результатов и представляют общий вывод.
- Используют цифровой ресурс или интерактивную доску для проверки предположений и визуализации результатов.
Предметные
- Знать, что технология представляет собой целенаправленный процесс преобразования материала для получения результата.
- Называть основные составляющие технологии: цель, материал, инструменты и оборудование, последовательность действий, результат.
- Знать, что бумага изготавливается преимущественно из волокнистого растительного сырья и обладает различными свойствами.
- Уметь исследовать прочность, гибкость, впитываемость и прозрачность бумаги простыми безопасными способами.
- Уметь выбирать вид бумаги для конкретной задачи, опираясь на выявленные свойства.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать смысл изучения свойств материалов для безопасной и рациональной деятельности.
- Проявлять учебную самостоятельность при выполнении практической работы по инструкции.
- Оценивать собственный вклад в результат работы пары и бережно относиться к материалам.
- Выражать готовность сокращать неоправданный расход бумаги и использовать её повторно, если это возможно.
Регулятивные УУД
- Принимать и уточнять цель практической работы.
- Планировать действия по этапам: предположение, опыт, фиксация результата, вывод.
- Соблюдать правила безопасности при работе с водой, ножницами и бумажными образцами.
- Сверять результат с критериями, находить неточность и корректировать формулировку вывода.
- Оценивать степень достижения цели с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки технологии и свойства бумаги.
- Устанавливать связь между свойством бумаги и областью её применения.
- Проводить простое наблюдение и опыт по инструкции, фиксировать данные в таблице.
- Сравнивать образцы бумаги и строить обоснованный вывод.
- Моделировать технологический процесс в виде последовательной схемы.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в паре: исполнитель опыта, наблюдатель и фиксатор результатов.
- Задавать уточняющие вопросы по инструкции и отвечать на вопросы партнёра.
- Аргументировать выбор бумаги для предложенной жизненной ситуации.
- Согласовывать общий вывод и представлять его классу.
- Корректно принимать замечания и предложения при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный материал с фотографиями предметов из бумаги, схемой составляющих технологии и изображениями разных видов бумаги.
- Подготовить на каждую пару по четыре образца бумаги: офисную, газетную, картон и салфетку; образцы должны быть примерно одинакового размера.
- Распечатать на каждую пару лист практической работы с таблицей: образец, прочность, гибкость, впитываемость, прозрачность, вывод.
- Подготовить на каждую пару блюдце или поддон, пипетку либо чайную ложку, небольшое количество воды, две деревянные палочки или полоски картона, ножницы и салфетку для вытирания.
- Раздать каждой паре карточку с алгоритмом исследования и карточку с правилами безопасности; подготовить один запасной комплект на случай повреждения материалов.
- Вывести на доску или экран схему: «Цель — материал — инструменты — действия — результат».
- Подготовить интерактивное задание на распределение примеров: «материал», «инструмент», «действие», «результат».
- Подготовить три карточки дифференциации: базовую с готовыми вариантами признаков, стандартную с частично заполненной таблицей и повышенную с заданием обосновать выбор бумаги.
- Подготовить таймер на экране, проектор или интерактивную доску, ноутбук, документ-камеру для показа опыта.
- Подготовить лист самооценки и небольшие стикеры для рефлексии; предусмотреть работу без цифрового ресурса при техническом сбое.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию привычного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка и рабочее место без лишних предметов. Сегодня нам понадобятся не только знания, но и умение наблюдать, сравнивать и делать выводы. Работать мы будем в парах, поэтому договоритесь, кто сначала будет проводить опыт, а кто фиксировать результаты." | Ученики проверяют принадлежности, садятся парами, распределяют первоначальные роли: «исполнитель опыта» и «наблюдатель-записыватель». |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографии книги, бумажного пакета, салфетки, коробки и бумажного самолёта, затем демонстрирует четыре образца бумаги: "Перед вами предметы, которые сделаны из бумаги или картона. Но одинаково ли ведут себя все эти материалы? Можно ли салфеткой сделать коробку, а картоном вытереть воду? Как это проверить не наугад, а как исследователь?" Учитель принимает версии детей, не сообщая готовый вывод. | Ученики рассматривают изображения и образцы, высказывают предположения: «Бумага бывает разной», «Картон прочнее», «Салфетка быстрее впитывает воду», «Нужно провести опыт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один общий материал может иметь разные свойства. Сегодня мы выясним, что такое технология, из чего складывается технологический процесс и какие свойства бумаги можно определить опытным путём."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о материалах, инструментах и действиях человека, зафиксировать необходимость точного исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре слова: «материал», «инструмент», «действие», «результат», и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно приведите пример изготовления любого предмета. За тридцать секунд определите, из чего его делают, чем пользуются, какие действия выполняют и что получают в конце. Затем обсудите пример с соседом." | Ученики индивидуально составляют пример, затем обсуждают его в парах. Приводят варианты: «бумага — материал, ножницы — инструмент, вырезание — действие, открытка — результат». |
3 мин | Учитель организует интерактивную сортировку: на экране появляются слова «бумага», «ножницы», «склеивание», «коробка», «краска», «сгибание». Учитель говорит: "Переместите или назовите слова в нужные группы. Обратите внимание: некоторые слова могут обозначать не предмет, а действие. Объясните один спорный вариант." | Представители пар распределяют слова по категориям, объясняют: «Бумага и краска — материалы, ножницы — инструмент, сгибание и склеивание — действия, коробка — результат». Формулируют затруднение: «Нужно точно определить, какие свойства бумаги важны для результата». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что любой результат создаётся не случайно: нужны цель, материал, инструменты и последовательность действий. Теперь определим, как эти составляющие связаны между собой и как свойства материала влияют на результат."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель практического исследования и спланировать работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: «Нужно выбрать материал для упаковки подарка, фильтра для воды, бумажного самолёта и записки». Учитель спрашивает: "Можно ли выбрать бумагу только по цвету? Какие вопросы нужно задать материалу? Что мы должны проверить, чтобы сделать обоснованный выбор?" | Ученики обсуждают ситуацию и формулируют вопросы: «Прочная ли бумага? Гнётся ли она? Пропускает ли свет? Впитывает ли воду?» |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: «Исследовать свойства разных видов бумаги и выбрать материал для конкретной задачи». Затем предлагает план: "Проверим прочность, гибкость, впитываемость и прозрачность; запишем результаты; сравним образцы; сформулируем вывод. Какое правило поможет получить честный результат?" | Ученики дополняют план: «Использовать одинаковые по размеру кусочки», «выполнять опыт аккуратно», «сравнивать образцы по одному признаку», «записывать наблюдения сразу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель и план исследования определены. Сначала разберём, что называют технологией и почему свойства материала являются частью технологического выбора, а затем проверим наши предположения опытом."
Этап 4. Открытие нового знания и инструктаж (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о технологии и научить различать основные свойства бумаги перед практической работой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему на экране и объясняет: "Технология — это целенаправленный процесс преобразования материала, в результате которого получается нужный продукт. Посмотрите на схему: цель показывает, что мы хотим получить; материал — с чем работаем; инструменты и оборудование помогают выполнить действия; последовательность действий задаёт порядок работы; результат — получившийся предмет. Например, чтобы сделать бумажный пакет, нужно поставить цель, выбрать бумагу подходящей прочности, подготовить ножницы и клей, выполнить сгибы и склеивание, а затем проверить готовый пакет." | Ученики записывают определение технологии и подписывают пять элементов схемы. Приводят собственный пример: «Цель — сделать открытку, материал — бумага, инструменты — ножницы и клей, действия — вырезать и приклеить, результат — открытка». |
3 мин | Учитель демонстрирует образцы бумаги под документ-камерой: "Свойство — это признак материала, который можно наблюдать или измерить. Прочность показывает, легко ли материал разорвать. Гибкость — способность сгибаться, не разрушаясь. Впитываемость показывает, как быстро бумага принимает воду. Прозрачность показывает, проходит ли через бумагу свет." Учитель просит предположить, какой образец окажется лучшим по каждому признаку. | Ученики рассматривают образцы, выдвигают предположения: «Картон будет прочнее», «салфетка быстрее впитает воду», «тонкая бумага прозрачнее», «офисная бумага будет умеренно гибкой». |
3 мин | Учитель раздаёт инструкцию и проговаривает правила безопасности: "Не подносите мокрые образцы к лицу, не размахивайте ножницами, воду используйте только в небольшом количестве, после опыта вытрите стол. Прочность проверяем лёгким растяжением, не прикладывая резкого усилия. Для впитываемости наносим одну каплю воды на каждый образец. Результаты отмечаем словами «высокая», «средняя», «низкая» или условными значками." | Ученики читают инструкцию, задают уточняющие вопросы, повторяют правила безопасности и распределяют роли: один выполняет действия, второй наблюдает и записывает; затем роли меняются. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Технология — целенаправленный процесс преобразования материала для получения результата». Ниже оформляют схему: «Цель — материал — инструменты и оборудование — действия — результат». Свойства бумаги: прочность, гибкость, впитываемость, прозрачность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть понятия и критерии наблюдения. Мы не будем угадывать свойства бумаги по внешнему виду, а проверим их одинаковыми способами и зафиксируем результат в таблице."
Этап 5. Практическая работа «Изучение свойств бумаги» (10 мин)
Цель этапа: исследовать свойства четырёх образцов бумаги и научиться делать вывод на основании наблюдений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт комплекты материалов и напоминает: "Проверьте, что перед вами четыре образца примерно одинакового размера. Подпишите в таблице их названия. Сначала запишите предположение, а уже потом начинайте опыт. Это важно: исследователь сравнивает предположение с результатом, а не подгоняет результат под ожидание." | Ученики подписывают таблицу, записывают предварительные предположения по каждому свойству и распределяют роли в паре. |
5 мин | Учитель запускает таймер и даёт последовательные указания: "Первое испытание — прочность: осторожно потяните полоску в разные стороны и отметьте, легко ли она рвётся. Второе — гибкость: согните образец и разогните его, наблюдая, остаётся ли залом. Третье — впитываемость: нанесите одну каплю воды и засеките, быстро ли она исчезает с поверхности. Четвёртое — прозрачность: поднесите образец к источнику света и сравните, виден ли контур предмета." Учитель перемещается между парами, задаёт вопросы: "Что именно вы наблюдаете? С чем сравниваете?" | Ученики выполняют четыре испытания, не смешивая образцы, отмечают результаты словами или условными значками. В таблице записывают: «разрывается легко/с трудом», «сгибается хорошо/плохо», «впитывает быстро/медленно», «прозрачная/непрозрачная». |
3 мин | Учитель просит пары завершить таблицу и сформулировать вывод: "Выберите один образец и решите, для какой задачи он подходит лучше всего: упаковка, салфетка, письмо или коробка. Обязательно назовите не менее двух свойств, на которые вы опираетесь." Учитель приглашает две пары кратко представить результаты. | Ученики сравнивают данные, выбирают применение и формулируют вывод: «Картон подходит для коробки, потому что он прочный и непрозрачный»; «Салфетка подходит для вытирания жидкости, потому что быстро впитывает воду». Две пары представляют результаты. |
Эталон выполнения практической работы
1. Подписать четыре образца бумаги. 2. Для прочности осторожно потянуть образец и сравнить сопротивление разрыву. 3. Для гибкости согнуть образец и отметить наличие залома или разрыва. 4. Нанести по одной капле воды и сравнить скорость впитывания. 5. Рассмотреть образец на фоне источника света и определить прозрачность. 6. Записать результаты в таблицу. 7. Выбрать назначение образца и обосновать выбор двумя свойствами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы получили не просто набор наблюдений, а доказательства, на которых можно основывать выбор материала. Теперь проверим, умеет ли каждый из вас самостоятельно применить алгоритм к новой ситуации и объяснить свой ответ."
Этап 6. Первичное закрепление и дифференцированная самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и проверить умение выбирать бумагу по заданным свойствам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите карточку зелёного, жёлтого или красного цвета. Зелёный — вы можете объяснить все четыре свойства; жёлтый — осталось уточнение; красный — нужна помощь. Цвет не является оценкой, он помогает выбрать подходящее задание." Учитель быстро формирует пары взаимопомощи. | Ученики показывают цвет, называют затруднение одним предложением: «Мне трудно различать гибкость и прочность» или «Я не знаю, как описать прозрачность». |
4 мин | Учитель раздаёт задания трёх уровней. Для базового уровня: "Соедините свойство с наблюдением и вставьте пропущенные слова в схему технологии". Для стандартного: "По результатам своей таблицы выберите бумагу для записки, салфетки и упаковки, указав по два свойства". Для повышенного: "Представьте, что нужно сделать бумажный стаканчик. Какое свойство бумаги станет главным и почему? Какие дополнительные свойства тоже важны?" Учитель напоминает критерии: точность термина, связь свойства с применением, наличие объяснения. | Ученики выполняют выбранное задание индивидуально. Базовый уровень сопоставляет термины и признаки; стандартный составляет три обоснованных выбора; повышенный пишет развёрнутый ответ о прочности, впитываемости и безопасности. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Найдите в работе два удачных места и одно место, которое можно уточнить. Используйте формулу «Две звезды и пожелание». Затем верните работу автору и исправьте один ответ при необходимости." | Ученики читают работу партнёра, отмечают две сильные стороны и одно пожелание, вносят исправление. Несколько учеников зачитывают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы закрепили различия между свойствами бумаги и увидели, что материал выбирают в зависимости от цели. Осталось обобщить, что нового мы узнали, и проверить, достигли ли первоначальной цели урока."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты исследования, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы спросили, можно ли выбирать бумагу только по внешнему виду. Ответьте теперь полным предложением. Какие четыре свойства мы исследовали? Какой результат практической работы оказался для вас неожиданным?" | Ученики отвечают: «Нет, бумагу нужно выбирать по свойствам и назначению». Называют свойства: «прочность, гибкость, впитываемость, прозрачность», приводят один результат наблюдения. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте три пункта: «Я могу назвать составляющие технологии», «Я могу провести опыт по инструкции», «Я могу выбрать бумагу и объяснить выбор». Если какой-то пункт пока не получается, запишите, что именно нужно повторить." Учитель собирает практические листы для проверки. | Ученики ставят отметки в листе самооценки, формулируют личное затруднение и сдают таблицы практической работы. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: чем материал отличается от инструмента? Почему один вид бумаги нельзя считать лучшим для всех задач? Какое свойство важно для салфетки, а какое — для коробки?" | Ученики отвечают: «Материал изменяют, а инструмент помогает это сделать»; «разные задачи требуют разных свойств»; «для салфетки важна впитываемость, для коробки — прочность». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — таблица заполнена полностью и аккуратно, все четыре свойства определены корректно, соблюдены правила безопасности, вывод содержит подходящее назначение образца и не менее двух обоснований.
- «4» — таблица заполнена почти полностью, допущена одна неточность в определении свойства или формулировке вывода, правила безопасности соблюдены.
- «3» — выполнены основные испытания, но два или более результата описаны неполно, вывод недостаточно связан со свойствами бумаги; после подсказки ученик может исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о технологии и её составляющих? | Проверка осознания основного понятия и структуры технологического процесса. |
Какие свойства бумаги вы исследовали и каким способом? | Выявление понимания связи между свойством и способом его определения. |
Какой результат опыта оказался неожиданным и почему? | Развитие умения сравнивать предположение с фактическим наблюдением. |
Какую бумагу вы выберете для коробки или салфетки? Обоснуйте выбор. | Проверка переноса знания в жизненную ситуацию и качества аргументации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что технология — это не отдельный инструмент и не случайный набор действий, а целенаправленный процесс получения результата. Мы исследовали бумагу и увидели, что прочность, гибкость, впитываемость и прозрачность определяют её применение. Важно не просто назвать свойство, а связать его с конкретной задачей. На следующем уроке мы продолжим изучать материалы и попробуем составить технологическую последовательность изготовления изделия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему «Цель — материал — инструменты — действия — результат» для изготовления одного бумажного изделия и описать два свойства бумаги, важные для него. | Закрепляет составляющие технологии и умение связывать свойства материала с назначением изделия; при проверке смотреть на полноту схемы и точность терминов. |
Средний (повышающий) | Найти дома три предмета из бумаги или картона, записать их назначение и определить, какие два свойства материала особенно важны для каждого предмета. | Развивает наблюдательность и применение знаний в бытовом контексте; при проверке смотреть на обоснованность выбора свойств. |
Продвинутый (дополнительный) | Спроектировать небольшой бумажный органайзер или упаковку: указать цель, выбрать вид бумаги, перечислить инструменты и описать не менее пяти последовательных действий. Отдельно объяснить, почему выбранный материал подходит. | Формирует умение создавать технологический план и аргументировать проектное решение; при проверке смотреть на последовательность действий, реалистичность выбора материала и связь с его свойствами. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют технологией? Какие пять составляющих технологического процесса вы запомнили? Чем прочность отличается от гибкости? Как опыт помог выбрать бумагу для конкретного изделия?»
