Планеты Солнечной системы. Луна — спутник Земли
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о составе Солнечной системы, особенностях планет и роли Луны как естественного спутника Земли.
- Образовательная задача: научить называть планеты в порядке их удаления от Солнца и описывать основные характеристики Луны.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с текстом учебника, умение сравнивать и классифицировать космические объекты.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство гордости за достижения отечественной космонавтики и бережное отношение к планете Земля.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через понимание места человека в космосе.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из схем и иллюстраций учебника, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.
Предметные
- Знать названия всех планет Солнечной системы в правильной последовательности.
- Уметь различать планеты земной группы и планеты-гиганты.
- Понимать особенности Луны как спутника: отсутствие атмосферы, вращение вокруг Земли, фазы Луны.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные УУД
- Строить сообщения в устной и письменной форме.
- Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
- Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач.
- Строить понятные для партнёра высказывания.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Парад планет» (15 шт.).
- Подготовить модель теллурия или настольную лампу и глобус для демонстрации вращения Луны.
- Открыть учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир» (4 класс, 1 часть) на стр. 8-15.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Солнечная система», «Поверхность Луны», «Луноход-1».
- Распечатать листы самооценки «Мои космические успехи» по количеству учеников.
Ход урока
Этап 1. Мотивация / Самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на работу и активизировать внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, юные исследователи Вселенной! Сегодня наш класс превращается в Центр управления полетами. Проверьте, все ли приборы на месте: учебник, тетрадь, ручка. Готовы ли вы отправиться в путешествие за пределы нашей атмосферы?» Учитель проверяет готовность рабочих мест. | Ученики проверяют наличие учебников и принадлежностей, настраиваются на урок. Отвечают хором: «Готовы!» |
2 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами загадочная цитата: "Земля — колыбель человечества, но нельзя вечно жить в колыбели". Как вы понимаете эти слова Константина Циолковского? Куда стремится человек?» Учитель подводит детей к теме космоса. | Дети высказывают предположения: «Человек хочет узнать, что находится далеко в небе», «Мы изучаем другие планеты, чтобы понять, как устроена Вселенная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, сегодня мы покинем нашу "колыбель" и отправимся в путешествие по Солнечной системе, чтобы познакомиться с нашими соседями и ближайшим спутником».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить опорные знания о Солнце и звездах, выявить уровень готовности к новой теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем взлететь, пройдем предполетную проверку. Что такое Солнце? К каким космическим телам оно относится? Почему мы видим его таким большим и ярким, а другие звезды — лишь маленькими точками?» Учитель использует фронтальный опрос. | Ученики отвечают: «Солнце — это звезда», «Это огромный пылающий шар», «Оно ближе всех к Земле, поэтому кажется самым большим». |
2 мин | «А теперь вспомните, как называется путь, по которому планеты движутся вокруг Солнца? Сколько таких планет вы можете назвать прямо сейчас?» Учитель фиксирует на доске разрозненные названия планет, которые называют дети. | Дети вспоминают термин «орбита». Называют известные им планеты (Марс, Сатурн, Юпитер), часто путая их порядок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы знаем названия некоторых планет, но сможем ли мы расставить их по порядку, как в строю? И почему Луна, которую мы видим почти каждую ночь, не считается планетой? Это нам и предстоит выяснить».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и осознать нехватку знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на схему в учебнике на странице 8. Попробуйте закрыть учебник и перечислить все планеты от Солнца. Получается? А можете ли вы сказать, какая планета самая холодная, а какая — самая большая? В чем главное отличие Луны от Земли?» Учитель создает ситуацию интеллектуального затруднения. | Ученики пытаются воспроизвести порядок планет, сбиваются. Признают, что не знают точных характеристик каждой планеты и отличий Луны. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, у нас возникла проблема: мы не знаем точного порядка планет и их особенностей, а также не до конца понимаем статус Луны. Значит, нам нужен план».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: поставить цель урока и определить шаги её достижения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно изучить? Давайте составим план нашего полета. Что будет первым пунктом?» Учитель помогает формулировать пункты плана на доске. | Ученики формулируют цель: «Узнать порядок планет и изучить Луну». Составляют план: 1. Изучить планеты Солнечной системы. 2. Узнать секреты Луны. 3. Закрепить знания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План утвержден! Начинаем реализацию нашего космического проекта».
Этап 5. Реализация проекта — Открытие нового знания: Планеты (10 мин)
Цель этапа: изучить состав Солнечной системы и характеристики планет, используя учебник.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем с учебником на стр. 9-11. Применим приём "Инсерт". Читайте текст о планетах и ставьте карандашом пометки: "+" — знал, "!" — новое, "?" — хочу спросить. Обратите внимание на деление планет на две группы.» Учитель контролирует процесс чтения. | Ученики самостоятельно читают текст, делают пометки на полях (или в черновиках). Выделяют группы: планеты земной группы (Меркурий, Венера, Земля, Марс) и планеты-гиганты (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун). |
5 мин | «Давайте обсудим ваши пометки. Что вас удивило? А теперь разучим космическую считалочку, чтобы запомнить порядок: "По порядку все планеты назовёт любой из нас: Раз — Меркурий, Два — Венера, Три — Земля, Четыре — Марс. Пять — Юпитер, Шесть — Сатурн, Семь — Уран, За ним — Нептун". Давайте повторим вместе!» | Ученики делятся открытиями (например, о кольцах Сатурна или жаре на Венере). Хором повторяют считалочку, указывая на планеты на схеме в учебнике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем всех обитателей Солнечного дома. Но у нашей Земли есть особый спутник, к которому мы сейчас и направимся».
Этап 6. Реализация проекта — Луна (7 мин)
Цель этапа: сформировать представление о Луне как о спутнике Земли и её физических особенностях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на иллюстрацию на стр. 14. Это Луна. Почему её называют спутником? Учитель демонстрирует модель: лампа (Солнце), глобус (Земля) и маленький шарик (Луна). «Луна движется вокруг Земли. Она в 4 раза меньше Земли и в 400 раз меньше Солнца. Почему же на небе они кажутся одинаковыми?» | Ученики наблюдают за демонстрацией, делают вывод: «Луна кажется большой, потому что она очень близко к нам». Записывают определение: «Луна — естественный спутник Земли». |
3 мин | «Представьте, что мы высадились на Луне. Что мы там увидим? Есть ли там воздух? Вода? Учитель показывает слайды с кратерами и лунными морями. Рассказывает о первом луноходе.» | Дети обсуждают отсутствие атмосферы: «Там нельзя дышать без скафандра», «Там нет звуков, потому что нет воздуха», «Там много ям — кратеров от метеоритов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Луна — наш верный сосед, который помогает нам понять историю всей Солнечной системы. Но космонавтам нужна разминка!»
Этап 7. Физкультминутка «Космос» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встали дружно, полетели! (Руки в стороны). На Луне мы прилунились, низко-низко наклонились (Наклоны). В невесомости плывем, плавно руки разведем (Плавные движения руками). Посмотрели на Венеру, на Сатурн и на Нептун. И на место сели тихо, чтоб продолжить наш маршрут». | Ученики выполняют движения вслед за учителем, имитируя полет и невесомость. |
Этап 8. Первичное закрепление — Работа в парах (5 мин)
Цель этапа: закрепить знания о порядке планет и их признаках в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Применим метод "Подумай — обсуди в паре". Раздаю карточки. Ваша задача: восстановить "Парад планет". Один из вас называет планету, другой находит её карточку и кладет в ряд. Затем найдите среди карточек Луну и положите её рядом с той планетой, чьим спутником она является. На работу 3 минуты». | Ученики работают в парах, раскладывают карточки с названиями планет в правильном порядке. Обсуждают, куда положить карточку «Луна». Проверяют друг друга. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, все экипажи успешно справились с расстановкой сил в космосе. Проверим, как вы справитесь в одиночку».
Этап 9. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте рабочие тетради на стр. 6, задание №2. Вам нужно заполнить таблицу: название планеты и её главная особенность (например, самая большая, с кольцами, красная). На Луну выделите отдельную строку. Время пошло!» Учитель включает таймер. | Ученики самостоятельно заполняют таблицу, используя знания, полученные на уроке, и текст учебника. |
1 мин | «Время вышло! Посмотрите на экран (слайд с эталоном). Сравните свои записи с образцом. Если всё верно — поставьте рядом с заданием плюс». | Ученики сверяют свои ответы с эталоном на доске, проводят самооценку. |
Этап 4. Эталон решения
1. Меркурий — самая близкая к Солнцу. 2. Венера — самая горячая. 3. Земля — есть жизнь. 4. Марс — красная планета. 5. Юпитер — самая большая. 6. Сатурн — яркие кольца. 7. Уран — ледяной гигант. 8. Нептун — самая далекая. Луна — спутник Земли, нет воздуха.
Этап 10. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наше путешествие подходит к концу. Заполните листы самооценки. Поднимите зеленую ракету (карточку), если вам всё понятно, желтую — если остались вопросы, красную — если было очень трудно». Учитель анализирует обратную связь. | Ученики отмечают свои достижения в листах самооценки, поднимают цветные сигнальные карточки. |
1 мин | «Запишем домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам интересен. Спасибо за полет, экипаж свободен!» | Ученики записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно назвал все 8 планет в правильном порядке, указал не менее 5 отличительных признаков планет и верно описал статус Луны.
- «4» — допущена 1 ошибка в порядке планет или неточно описаны признаки 2-3 планет, работа выполнена аккуратно.
- «3» — допущено более 2 ошибок в названиях или порядке планет, ученик затрудняется ответить на вопрос о Луне.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая планета сегодня стала для тебя самым большим открытием? | Выявление эмоционального отклика и интереса к конкретным фактам. |
Сможешь ли ты объяснить младшему брату или сестре, почему Луна не падает на Землю? | Проверка понимания концепции спутника и гравитации (на элементарном уровне). |
Что в работе в паре помогло тебе быстрее справиться с заданием? | Оценка навыков коммуникации и сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы сделали лишь первый шаг в бескрайний космос. Мы узнали, что наша Земля — не одинока, у неё есть семь братьев-планет и верная спутница Луна. Космос полон загадок, и, возможно, кто-то из вас в будущем станет тем, кто первым ступит на поверхность Марса. Помните: чтобы покорять звезды, нужно крепко знать законы природы здесь, на Земле. До встречи на следующем уроке, где мы узнаем, почему сменяются времена года!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник стр. 8-15, вопросы в конце раздела. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы, выучить порядок планет. |
Средний (повышающий) | Рабочая тетрадь, стр. 7-8. | Выполнить творческое задание: нарисовать поверхность любой планеты (по описанию). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Лунный календарь». | В течение недели наблюдать за Луной и зарисовывать её форму в дневник наблюдений. |
Контрольный вопрос: «Назовите четвертую планету от Солнца и скажите, является ли Луна планетой?»