Природные и культурные объекты Всемирного наследия за рубежом
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся распределят не менее 30 объектов Всемирного наследия по материкам и странам, определят их природный или культурный тип и кратко объяснят историческое или природное значение не менее пяти объектов каждого материка.
- Закрепить умение различать природные и культурные объекты Всемирного наследия и приводить доказательства своего выбора.
- Совершенствовать умение находить объект на карте, соотносить его с материком и государством, работать с краткой справочной информацией.
- Развивать навыки сотрудничества в парах и группах, распределения ролей, аргументированного представления результата.
- Воспитывать бережное отношение к природному и культурному наследию человечества, интерес к истории и географии разных стран.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к природному и культурному разнообразию мира.
- Осознают общую ответственность людей за сохранение уникальных природных мест и памятников культуры.
- Понимают ценность исторической памяти народов разных стран.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при совместном обсуждении.
- Оценивают собственный вклад в работу группы.
Метапредметные
- Извлекают сведения из карточек, карты и цифровой презентации, выделяют главную информацию.
- Сравнивают объекты по месту расположения, происхождению и значению.
- Планируют совместную работу, распределяют роли и контролируют выполнение задания.
- Формулируют краткое сообщение из двух-трёх предложений и представляют его классу.
- Используют условную карту и цифровое изображение для проверки своих выводов.
Предметные
- Знать, что Всемирное наследие включает природные и культурные объекты, имеющие особую ценность для всего человечества.
- Уметь различать природные объекты и памятники, созданные человеком.
- Уметь определять материк и страну расположения объекта по карте и справочной карточке.
- Уметь приводить краткую историческую или природоведческую справку об объекте.
- Уметь объяснять, почему объект нуждается в охране.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение сохранения памятников природы и культуры для будущих поколений.
- Проявляют ответственное отношение к порученной роли в группе.
- Связывают изучаемый материал с личным опытом путешествий, чтения и наблюдений.
- Формулируют личное отношение к одному из объектов Всемирного наследия.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план распределения объектов.
- Распределяют время между чтением карточек, заполнением таблицы и подготовкой сообщения.
- Проверяют правильность определения материка, страны и типа объекта.
- Исправляют ошибки после сверки с картой и эталоном.
- Оценивают полноту и точность работы группы.
Познавательные УУД
- Классифицируют объекты по материкам, странам и типам наследия.
- Устанавливают причинно-следственную связь между особенностями объекта и необходимостью его охраны.
- Сравнивают природные и культурные объекты.
- Моделируют расположение объектов на контурной карте.
- Выделяют в справочном тексте дату, место, назначение и значение объекта.
Коммуникативные УУД
- Договариваются о распределении ролей внутри группы.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию карточек.
- Аргументируют решение фразами «Мы считаем, что… потому что…».
- Выслушивают выступление другой группы и корректно дополняют его.
- Представляют общий результат группы кратко и понятно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую или интерактивную карту мира с обозначенными материками и государствами.
- Распечатать для шести групп по комплекту карточек объектов: не менее пяти объектов на каждый материк, всего не менее 30 карточек.
- В каждой карточке указать название, страну, материк, тип объекта и справку из двух предложений.
- Подготовить для каждой группы рабочий лист с колонками «Объект», «Материк», «Страна», «Тип», «Почему важен».
- Распечатать по одной контурной карте мира на каждого ученика и по одному большому листу на группу.
- Подготовить цветные стикеры двух видов: зелёные для природных объектов и жёлтые для культурных.
- Вывести на экран правила классификации, фотографии нескольких объектов и критерии оценивания групповой работы.
- Подготовить таймер, маркеры, клей-стик и карточки с ролями: координатор, картограф, эксперт по тексту, докладчик.
- Проверить работу презентации или интерактивной карты; заранее открыть изображения объектов без обязательного подключения к интернету.
- Записать на доске план сообщения: «Название — страна и материк — природный или культурный объект — краткая справка — почему охраняется».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к разнообразию природного и культурного наследия мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии Великой Китайской стены, водопадов Игуасу и национального парка Серенгети: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в кругосветное путешествие, но путешествовать будем с помощью карты, карточек и ваших знаний. Посмотрите на изображения и подумайте: что объединяет эти места?» | Рассматривают изображения, называют предположения: «Это известные места», «Они находятся в разных странах», «Их охраняют». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, почему такие места важны не только для одной страны, но и для всего мира. Через минуту я попрошу несколько пар поделиться выводами». | Индивидуально формулируют мысль, обсуждают её в парах и сообщают: «Эти места имеют особую природную или историческую ценность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что наследие бывает созданным природой и созданным человеком. Сегодня мы проверим, насколько хорошо умеем находить такие объекты на карте и объяснять их значение».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить признаки природных и культурных объектов и алгоритм работы с картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске два столбца «Природное» и «Культурное»: «Вспомним, чем отличаются эти группы. Природный объект возник без создания человеком, а культурный связан с историей, трудом и творчеством людей. Я называю объект, а вы показываете зелёную или жёлтую карточку и объясняете выбор: Большой каньон, пирамиды Гизы, Амазонка, древний город Мачу-Пикчу». | Поднимают карточки: Большой каньон и Амазонка — зелёные, пирамиды Гизы и Мачу-Пикчу — жёлтые; объясняют: «Каньон и река созданы природой», «Пирамиды и город построены людьми». |
3 мин | Учитель показывает карту и задаёт вопросы: «Что помогает определить место объекта? Как найти страну? Как проверить материк? Назовите последовательность действий». | Формулируют алгоритм: «Сначала читаем название и страну, затем находим страну на карте, определяем материк и проверяем тип объекта». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Алгоритм: 1) прочитать карточку; 2) определить страну; 3) найти страну на карте; 4) назвать материк; 5) определить тип объекта; 6) объяснить его значение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили признаки объектов и алгоритм проверки. Теперь выясним, какие вопросы могут возникнуть при распределении большого количества объектов по материкам».
Этап 3. Постановка задачи и распределение ролей (4 мин)
Цель этапа: организовать групповую работу и определить критерии успешного выполнения задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель формирует шесть групп и раздаёт роли: «Каждая группа будет отвечать за один материк: Евразию, Африку, Северную Америку, Южную Америку, Австралию и Антарктиду. В комплекте будут карточки объектов разных материков, поэтому ваша задача — найти именно свои пять объектов и проверить сведения по карте». | Рассаживаются по группам, выбирают или принимают роли, повторяют название своего материка. |
2 мин | Учитель показывает критерии на экране: «Группа получает полный результат, если правильно распределила не менее пяти объектов, назвала страну и материк, определила тип и подготовила краткую справку. Доклад должен занимать не более одной минуты». | Читают критерии, задают уточняющие вопросы, распределяют обязанности: один читает карточки, другой работает с картой, третий заполняет лист, четвёртый готовит сообщение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна: к концу работы каждая группа представит пять объектов своего материка и докажет, почему они достойны охраны. Начинаем исследование карточек».
Этап 4. Групповая работа «Карта Всемирного наследия» (14 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать объекты по материкам и странам, работать со справочной информацией и картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам комплекты карточек, рабочие листы и большие контурные карты: «Сначала внимательно прочитайте названия и страны. Не приклеивайте карточки сразу: обсудите спорные случаи и проверьте их по карте. Работайте по правилу группы: каждый участник должен выполнить свою часть». | Читают карточки, отделяют объекты своего материка от лишних, отмечают спорные карточки вопросительным знаком. |
6 мин | Учитель перемещается между группами и задаёт вопросы: «Как вы доказали, что этот объект относится к вашему материку? Что в карточке является исторической справкой? Это природный или культурный объект? Как вы объясните необходимость охраны?» | Находят страны на карте, заполняют рабочий лист, приклеивают или отмечают объекты на карте, формулируют объяснения. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Каждый участник сначала сформулирует одну важную мысль об объекте, затем объединитесь в пары, выберите лучшие формулировки и составьте общий рассказ группы». | Сначала составляют индивидуальные тезисы, затем обсуждают их в парах и объединяют в сообщение из пяти пунктов. |
2 мин | Учитель предупреждает: «Осталось две минуты. Проверьте, есть ли у вас пять объектов, пять стран или корректные повторения стран, указание типа и краткая справка. Докладчик потренируйте выступление по плану на доске». | Проверяют лист по критериям, исправляют ошибки, докладчик репетирует сообщение, остальные дополняют его. |
Материал для групповой классификации
- Евразия: Великая Китайская стена — Китай, культурный объект; Тадж-Махал — Индия, культурный объект; исторический центр Санкт-Петербурга — Россия, культурный объект; национальный парк Комодо — Индонезия, природный объект; гора Фудзияма — Япония, природный объект.
- Африка: пирамиды Гизы — Египет, культурный объект; древний город Тимбукту — Мали, культурный объект; национальный парк Серенгети — Танзания, природный объект; гора Килиманджаро — Танзания, природный объект; водопад Виктория — Замбия и Зимбабве, природный объект.
- Северная Америка: национальный парк Йеллоустон — США, природный объект; Гранд-Каньон — США, природный объект; древний город Чичен-Ица — Мексика, культурный объект; исторический центр Гаваны — Куба, культурный объект; национальный парк Грос-Морн — Канада, природный объект.
- Южная Америка: Мачу-Пикчу — Перу, культурный объект; линии Наска — Перу, культурный объект; водопады Игуасу — Аргентина и Бразилия, природный объект; национальный парк Галапагос — Эквадор, природный объект; исторический центр города Куско — Перу, культурный объект.
- Австралия: Большой Барьерный риф — Австралия, природный объект; национальный парк Улуру — Австралия, природный объект и священное место аборигенов; Сиднейский оперный театр — Австралия, культурный объект; Тасманийская природная зона — Австралия, природный объект; Королевский выставочный дворец в Мельбурне — Австралия, культурный объект.
- Антарктида: материк не имеет постоянных объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО, поэтому группа работает с объектами, связанными с историей исследования Антарктиды: хижина Скотта на мысе Адэр — исторический объект; хижина Шеклтона на мысе Ройдс — исторический объект; хижина Борхгревинка на мысе Адэр — исторический объект; хижина Моусона на мысе Денисон — исторический объект; маршрут экспедиции «Endurance» — историческое место, связанное с экспедицией Э. Шеклтона. Учитель подчёркивает, что эти места имеют статус охраняемых исторических объектов, но не являются включёнными в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карты групп готовы, а сведения проверены. Теперь каждая команда представит результат, а остальные будут слушать и отмечать новые для себя объекты».
Этап 5. Представление групповых результатов и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: обобщить знания о материках, связать географические сведения с историей и культурой народов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель приглашает группы к карте: «Каждая группа назовёт пять объектов. Для каждого объекта сообщите название, страну, тип и одну историческую или природную особенность. Слушатели отмечают в тетради один объект, о котором узнали впервые». Учитель уточняет: «Почему Великая Китайская стена относится к культурному наследию? Как природные условия повлияли на появление национальных парков?» | Представляют результаты по материкам, показывают объекты на карте, называют справки: «Мачу-Пикчу построен инками в горах», «Серенгети известен богатым животным миром», «Большой Барьерный риф состоит из коралловых рифов». |
2 мин | Учитель подводит межпредметный итог: «В нашем задании встретились география, история, краеведение и информатика: мы работали с картой, датами и фактами, а также с цифровыми изображениями. Сравните: чем отличается историческая справка о пирамиде от природной справки о рифе?» | Сравнивают ответы: «О культурном объекте рассказывают, кто и когда его создал, а о природном — как он образовался и какие организмы или явления с ним связаны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что каждый материк хранит уникальные природные и культурные ценности. Теперь индивидуально проверим, умеет ли каждый из вас применять этот алгоритм без помощи группы».
Этап 6. Самостоятельная работа с ИКТ и самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение алгоритма определения материка, страны и типа объекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран четыре изображения: Мачу-Пикчу, Большой Барьерный риф, Тадж-Махал и водопад Виктория: «Запишите название каждого объекта, материк, страну или страны и тип наследия. Если страна указана не полностью, воспользуйтесь цифровой картой на экране. В конце объясните значение одного объекта одним предложением». | Индивидуально заполняют таблицу в тетради: объект, материк, страна, тип, значение. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «Проверьте себя. За каждый верно определённый материк, страну и тип поставьте один балл, за объяснение значения — ещё один. Ошибку не стирайте, а исправьте рядом». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют неточности. |
Эталон решения
Мачу-Пикчу — Южная Америка, Перу, культурный объект, древний город инков. Большой Барьерный риф — Австралия, природный объект, крупнейшая система коралловых рифов. Тадж-Махал — Евразия, Индия, культурный объект, мавзолей, построенный по приказу правителя в память о супруге. Водопад Виктория — Африка, Замбия и Зимбабве, природный объект, один из крупнейших водопадов мира.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, что вы умеете применять общий алгоритм. Осталось осмыслить, чему научила нас работа с наследием разных стран и что нужно закрепить дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно определить материк, страну и тип объекта; жёлтую — если нужна небольшая помощь; красную — если алгоритм пока вызывает затруднение. Затем закончите фразу: “Всемирное наследие нужно охранять, потому что…”» | Показывают цвет карточки, завершают фразу: «…оно принадлежит всем людям», «…его нельзя восстановить после разрушения», «…по нему мы узнаём историю Земли и народов». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите один объект, который сегодня изучали, и подготовьте короткую карточку путешественника: название, страна, материк, тип, две справочные фразы и правило бережного отношения. Можно оформить текстом, рисунком или небольшой цифровой презентацией». | Записывают задание и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как маленькие исследователи: распределяли объекты, проверяли сведения по карте и объясняли их значение. На следующем уроке мы обсудим, какие угрозы могут возникать для Всемирного наследия и как люди его защищают».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа правильно распределила не менее пяти объектов своего материка, указала страны и типы объектов, подготовила не менее пяти кратких справок, использовала карту и выступила слаженно.
- «4» — группа правильно определила не менее четырёх объектов, допустила не более двух неточностей в странах, типах или справках, представила результат понятно.
- «3» — группа определила не менее трёх объектов, но допустила ошибки в распределении по материкам или не раскрыла значение части объектов; результат представлен с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о природных и культурных объектах разных материков? | Выявление осознанности и объёма усвоенных сведений. |
Как вы определяли, к какому материку относится объект? | Проверка понимания алгоритма работы с картой. |
Какое задание в группе оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в классификации и сотрудничестве. |
Почему Всемирное наследие важно сохранять? | Формирование личностного отношения и ценностной позиции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы совершили путешествие по материкам и убедились, что наследие человечества бывает природным и культурным. Важно не только запомнить название объекта, но и понимать, где он находится, как появился и почему его необходимо охранять. Типичная ошибка — смешивать материк и страну или считать любой известный объект природным. На следующем уроке мы узнаем, какие действия людей помогают сохранять такие места для будущих поколений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить карточку одного объекта Всемирного наследия из изученных на уроке: название, страна, материк, природный или культурный тип, две справочные фразы и одно правило охраны. | Закрепляет алгоритм характеристики объекта; при проверке обратить внимание на точность материка, страны и типа. |
Средний (повышающий) | Сравнить два объекта с разных материков: указать по два сходства и два различия, а также объяснить, какой объект легче сохранить и почему. | Развивает сравнение, классификацию и аргументацию; проверить наличие доказательств, а не только перечисление признаков. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую цифровую или бумажную презентацию из 3–4 слайдов об одном объекте: фотография или рисунок, карта, историческая или природная справка, предложение по его охране. | Развивает исследовательские и ИКТ-компетенции; оценить достоверность сведений, логичность структуры и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем природный объект отличается от культурного? Как определить материк по карте? Назовите один объект Африки и объясните, почему он нуждается в охране».
