Свойства воды
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся назовут не менее четырёх свойств воды и подтвердят их простыми опытами: вода прозрачная, бесцветная, текучая, не имеет собственной формы и некоторых веществ растворяет.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление о свойствах воды через наблюдение и практические опыты.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать, наблюдать, задавать вопросы, делать простой вывод по результату опыта.
- Метапредметная задача: учить работать по пошаговой инструкции, распределять действия в паре и фиксировать результат условными знаками.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к воде и ответственное поведение при работе с жидкостями.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за природными объектами и стремятся объяснять увиденное.
- Понимают значение воды для жизни людей, животных и растений.
- Осознают необходимость бережного расходования воды дома и в школе.
- Соблюдают правила безопасной и аккуратной работы с водой.
Метапредметные
- Познавательные: наблюдают, сравнивают воду с другими жидкостями и формулируют вывод по результату опыта.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по краткой инструкции и проверяют результат.
- Коммуникативные: договариваются в паре о распределении ролей, слушают партнёра и сообщают общий вывод.
- Работают с простой таблицей наблюдений и используют условные обозначения.
- Развивают естественно-научную грамотность через описание наблюдаемого явления.
Предметные
- Знать, что вода прозрачная, бесцветная, текучая и не имеет собственной формы.
- Уметь сравнивать цвет и прозрачность воды с цветом и прозрачностью предметов.
- Уметь показывать, что вода принимает форму сосуда и может растворять некоторые вещества.
- Владеть умением формулировать короткий вывод по результату опыта.
- Знать простое правило: воду нельзя пробовать во время опыта без разрешения учителя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к свойствам воды.
- Связывают изучаемое свойство воды с повседневным опытом: питьём, умыванием, дождём.
- Осознают личную ответственность за бережное использование воды.
- Положительно оценивают аккуратную совместную работу в паре.
Регулятивные УУД
- Принимают цель опыта после обсуждения проблемного вопроса.
- Планируют действия по карточке-инструкции из двух-трёх шагов.
- Сверяют результат наблюдения с вопросом опыта.
- Исправляют неточность после подсказки учителя и оценивают свою работу цветовым сигналом.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки воды по результатам непосредственного наблюдения.
- Сравнивают воду, молоко и камешек по цвету и прозрачности.
- Устанавливают связь между формой сосуда и формой воды.
- Моделируют свойства воды рисунком и условными знаками.
- Извлекают информацию из простой таблицы наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: наблюдатель и исполнитель, затем меняются ролями.
- Формулируют ответ полным коротким предложением.
- Задают уточняющий вопрос партнёру и принимают его предложение.
- Договариваются о едином выводе и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на каждую парту два прозрачных стакана с небольшим количеством воды и молока, пустую прозрачную ёмкость, блюдце, чайную ложку и салфетку.
- Подготовить на каждую пару прозрачный пакет или колбу, камешек, цветной карандаш, лист бумаги и карточку с пошаговой инструкцией.
- Подготовить безопасные растворимые вещества: чайную ложку соли и чайную ложку сахара на группу; не использовать вещества, которые нельзя пробовать или вдыхать.
- Распечатать карточки наблюдений по одной на пару и индивидуальный лист самооценки по одному на ученика.
- Разложить на партах пиктограммы: «смотрю», «наливаю», «сравниваю», «вывожу», «стоп».
- Вывесить на доску схему: «Вода прозрачная — бесцветная — текучая — принимает форму сосуда — растворяет некоторые вещества».
- Подготовить слайд или крупные изображения дождя, реки, стакана воды и растения.
- Подготовить таймер, зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор».
- Организовать безопасное место для опытов: клеёнка, бумажные полотенца, контейнер для использованной воды.
- Для ребёнка с расстройством аутистического спектра подготовить визуальное расписание урока, карточки «сначала — потом», уменьшенный объём материалов и возможность выполнять опыт рядом со взрослым.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в исследование и создать безопасную рабочую обстановку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает закрытую прозрачную ёмкость: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем маленькими исследователями. Посмотрите на предмет у меня в руках. Как вы думаете, что внутри? Поднимать ёмкости пока не нужно: сначала внимательно посмотрим и послушаем инструкцию." | Рассматривают ёмкость, предполагают: "Вода", "Может быть, сок"; готовят тетради и карточки. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Вода встречается нам каждый день, но умеет удивлять. Она может менять форму, а некоторые вещества в ней исчезают из виду. Сегодня мы проверим это опытами, а не будем просто угадывать." Учитель показывает визуальное расписание: «вспомним — спросим — исследуем — проверим — подведём итог». | Рассматривают визуальное расписание, повторяют последовательность действий и формулируют ожидание: "Будем проводить опыты". |
1 мин | Учитель напоминает правила: "Работаем спокойно. Воду не пьём и не пробуем вещества. Наливаем только по сигналу. Если вода пролилась, поднимаем карточку «стоп» и спокойно берём салфетку." | Показывают жестом или карточкой, что поняли правила; при необходимости повторяют правило: "Не пробовать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы работать как исследователи. Сначала вспомним, где в природе и дома встречается вода, а затем проверим её свойства."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать жизненный опыт детей и снять напряжение короткой двигательной паузой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Подумайте 30 секунд, где вы встречаете воду. Теперь обсудите с соседом одну идею. Через минуту несколько пар поделятся ответами." Учитель фиксирует на доске рисунками ответы: дождь, река, снег, чай, умывание, растение. | Сначала думают индивидуально, затем обсуждают в паре; называют примеры: "Вода есть в реке", "Мы моем руки", "Растениям нужна вода". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Капельки»: "Капельки дождя падают — мягко постучали пальцами по ладони. Ручеёк бежит — двигаем руками вперёд. Волна поднимается — поднимаем руки. Солнце выглянуло — потянулись вверх. Вернулись на места и показали спокойные руки." | Выполняют движения по показу учителя, затем садятся, кладут руки на парту и готовятся к опытам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что вода окружает нас и нужна живым существам. Теперь выясним, какими признаками вода отличается от других предметов."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через наблюдение и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель ставит на стол прозрачный стакан с водой, стакан с молоком и камешек: "Перед вами три предмета. Что можно сказать о каждом? Видим ли мы камешек через воду? Видим ли его через молоко? Почему вода в стакане имеет такую форму? На все вопросы мы ответим после опытов." | Рассматривают предметы, отвечают: "Камешек виден через воду", "Через молоко не виден", "Вода стала круглой, как стакан". |
2 мин | Учитель записывает тему и говорит: "Тема нашего урока — «Свойства воды». Сформулируем цель: узнать свойства воды и подтвердить их опытами. Как будем работать? Сначала наблюдаем, затем сравниваем, записываем знак и делаем вывод." | Записывают тему или обводят её на карточке, повторяют план: "Наблюдаем, сравниваем, делаем вывод". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился вопрос: какие свойства воды можно увидеть и проверить? Переходим к исследованию и будем действовать по инструкции."
Этап 4. Открытие нового знания. Опыты в парах (13 мин)
Цель этапа: открыть основные свойства воды через серию коротких безопасных опытов и работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет роли: "В каждой паре один ученик сегодня исполнитель, второй — наблюдатель. Затем вы поменяетесь. Опыт первый: посмотрите через стакан с водой на цветной карандаш и на лист бумаги. Не наклоняйте стакан и не трогайте воду пальцами. Что вы видите?" | Исполнитель ставит стакан перед карандашом и листом, наблюдатель смотрит через воду; отмечают в карточке: «видно»; формулируют: "Вода прозрачная". |
3 мин | Учитель показывает воду и молоко: "Сравните две жидкости. Какая имеет белый цвет? Какая кажется бесцветной? Вода может быть окрашенной соком, но сама чистая вода цвета не имеет. Запишите или обведите нужный знак." | Сравнивают воду и молоко, обводят символ «глаз» и слово «бесцветная»; отвечают: "Молоко белое, вода бесцветная". |
3 мин | Учитель даёт два сосуда разной формы: "Аккуратно перелейте воду сначала в широкий стакан, затем в узкий. Посмотрите, что изменилось, а что осталось прежним. Вода не сохраняет свою форму, а принимает форму сосуда." | По очереди переливают воду, наблюдают изменение формы, говорят: "Форма изменилась", «Воды стало не больше и не меньше». |
2 мин | Учитель предлагает наклонить блюдце с небольшим количеством воды: "Наклоните блюдце вместе со мной. Что делает вода? Она перемещается и растекается. Такое свойство называют текучестью." | Наклоняют блюдце, наблюдают движение воды и отмечают: «вода текучая». |
2 мин | Учитель раздаёт соль и сахар: "Добавьте в воду по одной маленькой ложке вещества, перемешайте и наблюдайте. Не пробуйте! Что произошло с солью и сахаром? Они растворились и стали невидимыми в воде." | Добавляют вещества под контролем взрослого, перемешивают, наблюдают исчезновение частиц; формулируют: "Некоторые вещества растворяются в воде". |
Запись в тетрадях
- Вода прозрачная.
- Вода бесцветная.
- Вода текучая.
- Вода принимает форму сосуда.
- Некоторые вещества в воде растворяются.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не угадывали свойства воды, а доказали их опытами. Теперь проверим, сможете ли вы применить новые знания к знакомым ситуациям."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Верю — не верю» (6 мин)
Цель этапа: закрепить свойства воды в коротких игровых заданиях и научить объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки с утверждениями и говорит: "Если утверждение верное, поднимите зелёную карточку, если неверное — красную. После каждого ответа объясняйте выбор. Первое утверждение: «Вода имеет форму стакана всегда». Второе: «Через чистую воду можно увидеть предмет». Третье: «Соль может раствориться в воде»." | Поднимают карточки; объясняют: "Форма воды меняется вместе с сосудом", "Вода прозрачная", "Соль растворяется". |
3 мин | Учитель проводит приём «Найди пару»: "Соедините свойство и пример: «текучая» — вода льётся из крана; «прозрачная» — видно карандаш; «растворяет» — соль исчезает в воде. Работайте вдвоём и проверьте друг друга по доске." | Соединяют карточки, обсуждают в парах, проверяют соответствия и исправляют одну возможную ошибку по образцу на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете не только назвать свойство, но и привести пример. Следующий шаг — каждый самостоятельно проверит, что запомнил."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание свойств воды и научить ребёнка оценивать себя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: "Выберите карточку по силам. На зелёной карточке обведите свойства воды. На синей соедините свойство с примером. На жёлтой дополнительно объясните, почему вода принимает форму сосуда. Работайте тихо четыре минуты." Для ребёнка с РАС учитель показывает только один шаг на визуальной карточке. | Индивидуально выполняют выбранное задание: обводят, соединяют или записывают короткое объяснение. Ребёнок с РАС выполняет последовательность «прочитай — выбери — покажи» с визуальной опорой. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: прозрачная, бесцветная, текучая, принимает форму сосуда; показывает правильные пары. "Проверьте карандашом. Ошибку не стираем сразу, сначала ставим точку и исправляем рядом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, считают верные ответы. |
1 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Зелёная карточка — могу назвать свойства воды; жёлтая — нужна подсказка; красная — хочу ещё один опыт." | Поднимают карточку самооценки и отмечают результат на листе. |
Эталон решения
Для задания на соответствие: прозрачная — через воду виден карандаш; текучая — вода льётся и растекается; принимает форму сосуда — в широком и узком стакане вода выглядит по-разному; растворяет — соль после перемешивания не видна в воде.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что уже умеете. Осталось связать свойства воды с жизнью человека, растений и животных и сформулировать главный вывод урока."
Этап 7. Межпредметная связь, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: связать свойства воды с окружающей жизнью, осознать результат урока и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения растения, чайника, дождевой лужи и акварельных красок: "Где мы видим текучесть воды? Почему вода нужна растению? Что происходит с краской в воде? Вспомните: вода растворяет всё или только некоторые вещества?" | Отвечают: "Вода льётся в чайник", "Растению нужна вода", "Краска смешивается с водой", "Растворяются не все вещества". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Один лучик»: "Закончите одну фразу: «Сегодня я узнал…», «Мне помог опыт…», «Мне нужно потренироваться…». Можно сказать ответ или выбрать пиктограмму." | Называют один результат или выбирают пиктограмму; формулируют: "Я узнал, что вода принимает форму сосуда". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома вместе со взрослым найдите два примера воды в жизни человека или природы. Нарисуйте один пример и подпишите свойство воды. Воду дома не переливайте без разрешения взрослого. На следующем уроке мы обсудим, где встречается вода и почему её нужно беречь." | Записывают или вклеивают домашнее задание, повторяют условие: "Два примера, один рисунок и подпись". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик аккуратно выполнил все четыре наблюдения, назвал не менее четырёх свойств воды, правильно соотнёс свойства с примерами и соблюдал правила безопасности.
- «4» — ученик выполнил основные опыты, назвал три-четыре свойства, допустил одну неточность в объяснении или записи и исправил её после подсказки.
- «3» — ученик с помощью учителя назвал не менее двух свойств, выполнил часть наблюдений и соблюдал правила работы с водой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о воде? | Выявление осознанности предметного результата урока. |
Какой опыт помог понять, что вода принимает форму сосуда? | Проверка связи между действием и выводом. |
Какое задание оказалось трудным? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какой цвет «Светофора» вы выбираете и почему? | Формирование навыка самооценки и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи: наблюдали, сравнивали и делали выводы. Мы узнали, что вода прозрачная, бесцветная, текучая, принимает форму сосуда и растворяет некоторые вещества. Важно помнить: не каждое вещество растворяется в воде, поэтому в опытах мы наблюдаем, а не пробуем. Дома найдите примеры воды в окружающем мире, а на следующем уроке поговорим о том, как люди используют и берегут воду."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или на улице два примера воды в природе или жизни человека. Нарисовать один пример и подписать одно свойство воды. | Закрепляет связь свойства воды с жизненной ситуацией; при проверке обратить внимание на наличие рисунка, подписи и правильного свойства. |
Средний (повышающий) | Нарисовать два сосуда разной формы и показать, как вода принимает форму каждого сосуда. Подписать вывод одним предложением. | Закрепляет умение объяснять результат наблюдения; проверить, что изменяется форма воды, а не её количество. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить дома вместе со взрослым список из трёх веществ, которые, по предположению ребёнка, могут раствориться в воде, и одного вещества, которое не растворится. На уроке сообщить, какие предположения хочется проверить. | Развивает умение выдвигать гипотезу и планировать наблюдение; при проверке не требовать опасных опытов и проб веществ. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назови два свойства воды». «Почему вода в разных сосудах имеет разную форму?» «Что произошло с солью после перемешивания?» «Как нужно обращаться с водой?»
