Предметы одушевлённые и неодушевлённые
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научить первоклассников различать одушевлённые и неодушевлённые предметы по признаку живого организма, распределять изображения в две группы и объяснять свой выбор простыми предложениями.
- Сформировать представление о том, что одушевлённые предметы — это живые существа, а неодушевлённые предметы — вещи и объекты неживой природы.
- Научить выполнять практическую классификацию предметов по заданному признаку и проверять правильность распределения.
- Развивать наблюдательность, умение сравнивать, задавать вопросы, работать в паре и группе.
- Воспитывать бережное отношение к живым существам, интерес к познанию окружающего мира и уверенность в собственных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за живыми существами и предметами окружающего мира.
- Понимают необходимость бережного отношения к растениям и животным.
- Положительно относятся к совместной практической работе и стремятся доводить задание до конца.
- Осознают, что каждый предмет можно рассматривать и описывать по определённым признакам.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают предметы, выделяют признак живого, распределяют изображения по группам.
- Коммуникативные: договариваются в паре, объясняют свой выбор, слушают ответы одноклассников.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по короткой инструкции, проверяют результат по образцу.
- Работают с изображениями на экране и используют простейшую цифровую интерактивную игру.
- Формулируют простой вывод: живые существа относятся к одушевлённым предметам, вещи и объекты неживой природы — к неодушевлённым.
Предметные
- Знать значения слов «одушевлённый» и «неодушевлённый» на уровне, доступном первокласснику.
- Уметь отличать человека, животное и растение от вещей и объектов неживой природы.
- Уметь распределять изображения предметов в две группы и объяснять классификацию.
- Уметь приводить не менее двух собственных примеров одушевлённых и неодушевлённых предметов.
- Использовать вопрос «Это живое существо или вещь?» как опору для определения группы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к живым существам и предметам вокруг себя.
- Осознают ценность жизни человека, животных и растений.
- Выражают готовность помогать живым существам и заботиться о них.
- Оценивают собственное участие в игре и практической работе.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют последовательность действий: рассмотреть, задать вопрос, выбрать группу, проверить.
- Удерживают инструкцию из двух-трёх действий и выполняют её по порядку.
- Сверяют результат с эталоном на доске и исправляют ошибку.
- Оценивают свою работу с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Рассматривают изображения и выделяют существенный признак — живое существо или нет.
- Сравнивают предметы по вопросу «Что умеет делать живое?».
- Классифицируют предметы на две группы.
- Строят простое рассуждение: «Это одушевлённый предмет, потому что…».
- Используют экранную схему и карточки как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли: один выбирает карточку, другой объясняет.
- Слушают мнение партнёра и договариваются о совместном решении.
- Формулируют короткий ответ по образцу.
- Задают уточняющий вопрос: «Почему ты так думаешь?»
- Уважительно принимают другой ответ и вместе проверяют его.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный экран с изображениями человека, кошки, дерева, бабочки, мяча, стула, камня, солнца и карандаша.
- Подготовить интерактивное задание в ЭОР: перетаскивание изображений в поля «Живое» и «Неживое»; проверить работу без подключения к интернету или сохранить скриншоты.
- Распечатать карточки с изображениями предметов: по одному комплекту на пару, всего 15–16 комплектов.
- Подготовить два больших обруча или листа с надписями «Одушевлённые» и «Неодушевлённые» для игры «Разложи по домикам».
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней: зелёные — базовые, жёлтые — повышающие, синие — творческие, по одной на каждого ученика.
- Подготовить цветные карандаши, клей-карандаш, ножницы с закруглёнными концами и небольшие листы для творческого задания.
- Вывесить на доску схему-памятку: «1. Посмотри. 2. Спроси: живое? 3. Выбери домик. 4. Объясни».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии.
- Организовать оборудование: компьютер или ноутбук, проектор либо интерактивная доска, колонки при необходимости, таймер на экране.
- Методические ресурсы: материалы федеральной рабочей программы по окружающему миру для 1 класса, интерактивное упражнение ЭОР, собственные карточки, наглядная схема, предметные изображения и цифровая презентация.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в урок и создать игровую ситуацию поиска.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к путешествию: тетрадь, простой карандаш и цветные карандаши лежат на парте. Сядьте удобно, посмотрите на экран. Сегодня нас ждёт игра-путешествие по стране предметов." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, смотрят на экран и готовятся к работе. |
3 мин | Учитель показывает на экране картинки котёнка, дерева, мяча и часов. Использует приём «Загадочный экран»: "На экране появились четыре предмета. Как вы думаете, почему они оказались вместе? Чем котёнок и дерево отличаются от мяча и часов? Не торопитесь, сначала подумайте, потом обсудите ответ с соседом." | Рассматривают изображения, 30 секунд думают индивидуально, затем обсуждают в паре. Предполагают: "Котёнок и дерево живые, а мяч и часы — нет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили важное различие. Сегодня мы проверим, какие предметы являются живыми, научимся называть их одушевлёнными, а остальные предметы — неодушевлёнными."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Живое — неживое» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о живых существах и предметах неживой природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает по очереди изображения ребёнка, собаки, цветка, стола и солнца: "Поднимите зелёную карточку, если видите живое существо, и жёлтую, если видите вещь или объект неживой природы. Объясняйте не одним словом, а короткой фразой." | Поднимают сигнальные карточки. Отвечают: "Собака — живое существо, она растёт и двигается"; "Стол — вещь, он сам не растёт". |
2 мин | Учитель проводит игру «Да — нет»: "Если предмет живой, хлопните один раз. Если неживой — положите руки на парту. Камень. Птица. Книга. Берёза. Машина. Рыба." | Хлопают или кладут руки на парту, затем проверяют ответы по изображениям на экране. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что умеют делать живые существа? Растут ли они? Могут ли питаться и дышать? А может ли карандаш сам вырасти?" Учитель принимает детские формулировки и кратко уточняет их. | Отвечают: "Живые существа растут, дышат, питаются, двигаются"; "Карандаш сам не растёт и не дышит". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки живого. Но пока не использовали научные слова. Сейчас узнаем, как называются две группы предметов и как не ошибаться при их распределении."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает спорные изображения: гриб, игрушечная собака, дерево, облако и семя: "Перед вами предметы, о которых можно поспорить. Игрушечная собака похожа на настоящую, но является ли она живой? Гриб — это живое существо или нет? Что делать, если сразу трудно ответить?" | Обсуждают в парах. Высказывают версии: "Игрушечная собака не живая, потому что сама не растёт"; "Гриб живой, он растёт"; задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске детские вопросы и формулирует цель: "Нам нужно научиться отличать живые существа от вещей и неживой природы, а затем распределять их по двум группам. Как назовём эти группы?" | Формулируют цель урока: "Научиться отличать живое от неживого". Принимают названия: "одушевлённые" и "неодушевлённые". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться видеть признак живого и правильно называть группу предмета. Давайте откроем это правило через наблюдение и игру."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: в практической деятельности сформировать различие между одушевлёнными и неодушевлёнными предметами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске два больших поля: «Одушевлённые» и «Неодушевлённые». Говорит: "Слово «одушевлённый» связано со словом «душа», то есть с живым существом. К одушевлённым мы отнесём человека, животных и растения. Неодушевлённые предметы не являются живыми: это вещи и объекты неживой природы. Посмотрите на памятку: «Посмотри — спроси — выбери — объясни»." | Рассматривают памятку, повторяют определения хором короткими фразами: "Одушевлённые — живые. Неодушевлённые — неживые". |
4 мин | Учитель организует игру «Разложи по домикам». Раздаёт каждой паре карточки с изображениями: мальчик, птица, цветок, книга, камень, велосипед, рыба, облако. Инструкция: "Положите каждую карточку в подходящий домик. После этого выберите одну карточку и объясните партнёру свой выбор по образцу: «Это … предмет, потому что …»." | В парах рассматривают карточки, распределяют их, проговаривают: "Птица — одушевлённый предмет, потому что она живая"; "Книга — неодушевлённый предмет, потому что она вещь". |
3 мин | Учитель запускает ЭОР с заданием на перетаскивание и приглашает к интерактивной доске двух учеников: "Перетащите изображения в две группы. Класс проверяет не только результат, но и объяснение. Если не согласны, поднимите руку и скажите, почему." | По очереди выполняют цифровое задание: перетаскивают изображения человека, дерева, мяча и солнца. Класс проверяет, формулирует ответы и исправляет возможную ошибку. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают и дополняют схему: «Одушевлённые — живые существа: человек, животные, растения. Неодушевлённые — вещи и объекты неживой природы: стол, камень, вода, солнце». Затем рисуют две маленькие группы и помещают в каждую по одному примеру.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть правило и первый опыт распределения. Мы проверили его на карточках и на экране. Следующий шаг — научиться применять правило самостоятельно и объяснять свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Кто заблудился?» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить ошибку в классификации и аргументировать исправление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске две группы: в первой находятся кошка, дерево, бабочка и мяч; во второй — книга, стул, камень и солнце. Говорит: "В каждой группе кто-то заблудился. Найдите ошибку молча, затем обсудите её в паре. Не называйте только ответ — объясните, почему предмет нужно переставить." | Находят мяч в группе одушевлённых предметов, обсуждают исправление. Один ученик от пары говорит: "Мяч нужно перенести в неодушевлённые, потому что это вещь". |
2 мин | Учитель предлагает спорный пример: "Кукла умеет говорить, если нажать кнопку. Она одушевлённая? Проверьте по памятке: растёт ли она, дышит ли, питается ли сама?" | Отвечают: "Кукла неодушевлённая, потому что это игрушка. Она сама не растёт и не дышит". |
2 мин | Учитель проводит короткий блиц: "Назовите одушевлённый предмет, который можно встретить в классе. Назовите неодушевлённый предмет, который есть дома. Назовите предмет, который можно увидеть на улице." | Приводят примеры: "Человек, растение в горшке, муха"; "парта, чашка, шкаф"; "дерево, машина, камень". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились замечать ошибку и доказывать свой выбор. Теперь каждый попробует выполнить задание сам, а затем сверит его с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и предоставить задания разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает три карточки: "Выберите цвет по своей готовности. Зелёная карточка — распределить картинки. Жёлтая — распределить и объяснить два ответа. Синяя — выполнить творческое задание. Можно начать с зелёной и перейти на следующий уровень." | Выбирают карточку посильного уровня, при необходимости обращаются за помощью к учителю или соседу после собственной попытки. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Для зелёного уровня: отметить буквой О одушевлённые изображения и буквой Н неодушевлённые. Для жёлтого: распределить восемь изображений и закончить два предложения «Это …, потому что …». Для синего: нарисовать один одушевлённый и один неодушевлённый предмет, подписать группы и составить устное объяснение. | Самостоятельно выполняют выбранное задание. Базовый уровень обозначает группы; повышающий добавляет объяснение; творческий создаёт рисунок и формулирует вывод. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон с двумя колонками и говорит: "Проверьте себя карандашом. Если нашли ошибку, не стирайте сразу: поставьте маленькую точку, подумайте по памятке и исправьте. Поднимите зелёную карточку, если справились, жёлтую — если нужна проверка вместе." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают сигнал понимания. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам объяснить разные ответы: "Расскажите только один пример по схеме: «Я отнёс предмет к …, потому что …»." | Произносят полные короткие ответы: "Я отнёс дерево к одушевлённым, потому что оно живое"; "Я отнёс камень к неодушевлённым, потому что он не растёт и не дышит". |
Эталон решения
1. Рассмотреть изображение. 2. Определить, является ли предмет живым существом. 3. Если это человек, животное или растение, выбрать группу «Одушевлённые». 4. Если это вещь или объект неживой природы, выбрать группу «Неодушевлённые». 5. Объяснить выбор: «Это одушевлённый предмет, потому что он живой» или «Это неодушевлённый предмет, потому что это вещь или объект неживой природы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый работал на своём уровне и смог показать результат. Важно не только правильно разложить картинки, но и объяснить, по какому признаку вы действовали. Осталось обобщить правило и проверить, что оно стало понятным каждому."
Этап 7. Обобщение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, осмыслить результат и получить обратную связь от детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Сегодня я узнал… Одушевлёнными называют… Неодушевлёнными называют… Чтобы не ошибиться, нужно…" | По очереди заканчивают фразы: "Сегодня я узнал, что предметы бывают одушевлённые и неодушевлённые"; "Одушевлённые — живые"; "Нужно посмотреть, живой предмет или нет". |
2 мин | Учитель показывает три сигнала рефлексии: "Зелёный — я могу сам распределить предметы и объяснить. Жёлтый — я могу, но иногда сомневаюсь. Красный — мне нужна помощь. Поднимите карточку и назовите одно задание, которое получилось лучше всего." | Показывают цветовую карточку, называют результат: "У меня получилось разложить картинки"; "Мне трудно было с облаком и грибом"; "Я научился объяснять свой выбор". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Кукла — одушевлённый или неодушевлённый предмет? А кошка? Почему? Назовите по одному собственному примеру каждой группы." | Отвечают: "Кукла неодушевлённая, потому что это игрушка; кошка одушевлённая, потому что она живая". Называют собственные примеры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились различать одушевлённые и неодушевлённые предметы, распределять их по группам и объяснять свой выбор. Дома вы ещё раз потренируетесь замечать живое и неживое вокруг себя."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик без ошибок распределил все изображения, правильно использовал названия двух групп, объяснил не менее двух ответов и выполнил творческое задание аккуратно.
- «4» — ученик допустил одну ошибку в распределении или дал неполное объяснение, но после подсказки самостоятельно исправил результат.
- «3» — ученик распределил не менее половины изображений, различает основные примеры одушевлённых и неодушевлённых предметов, выполняет задание с помощью памятки или учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали сегодня? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Как определить, что предмет одушевлённый? | Выявление понимания существенного признака живого. |
Какое изображение было труднее всего распределить? Почему? | Выявление точек затруднения и спорных примеров. |
Какой цвет светофора показывает ваше настроение и уверенность? | Получение субъективной оценки освоения темы и эмоционального состояния. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились видеть живое среди множества предметов. Мы узнали, что человек, животные и растения относятся к одушевлённым предметам, а вещи и объекты неживой природы — к неодушевлённым. Если вы сомневаетесь, спросите себя: «Это живое существо или вещь?» На следующем уроке мы продолжим наблюдать за окружающим миром и научимся описывать предметы по другим признакам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или по дороге в школу 5 одушевлённых и 5 неодушевлённых предметов. Нарисовать по одному примеру каждой группы и подписать названия. | Закрепляет различение двух групп; при проверке обратить внимание на правильность классификации и подписей. |
Средний (повышающий) | Составить устный рассказ из 4–5 предложений «Что я увидел по дороге», используя не менее трёх одушевлённых и трёх неодушевлённых предметов. | Развивает наблюдательность, связную речь и умение применять понятия в жизненной ситуации. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую «выставку предметов»: нарисовать шесть объектов, распределить их в две группы и к каждому одушевлённому предмету добавить короткую фразу о том, что он умеет делать. | Развивает творческое мышление, классификацию и умение доказывать принадлежность предмета к группе. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют одушевлёнными предметами? Что называют неодушевлёнными предметами? К какой группе относится растение? Почему игрушечная машина не является живой?»
