Соловки — Беломорское чудо
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут показать Соловецкие острова на карте России, назвать не менее двух особенностей их природы и объяснить, почему Соловки называют Беломорским чудом.
- Познакомить детей с Соловецкими островами, их расположением в Белом море, природой и культурными достопримечательностями.
- Научить находить Соловки на карте и соотносить изображение с объектом реального мира.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, задавать вопросы, работать в паре и кратко представлять результат.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к истории и культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к природным и культурным объектам России.
- Осознают ценность бережного отношения к островам, морю, животным и памятникам культуры.
- Испытывают чувство гордости за природное и историческое наследие своей страны.
- Понимают личную ответственность за аккуратное поведение во время путешествий и экскурсий.
Метапредметные
- Находят нужную информацию на карте, фотографии и короткой схеме.
- Сравнивают островной и материковый ландшафты по заданным признакам.
- Работают в паре по простой инструкции и договариваются о едином ответе.
- Формулируют вывод по результатам наблюдения и проверяют его по образцу.
- Используют интерактивную карту или презентацию для получения и представления информации.
Предметные
- Знают, что Соловецкие острова находятся в Белом море на севере России.
- Умеют показывать на карте Белое море и приблизительное положение Соловков.
- Называют природные особенности Соловецких островов: море, острова, леса, озёра и каменистые берега.
- Узнают по фотографиям Соловецкий кремль и объясняют, почему Соловки называют Беломорским чудом.
- Составляют короткое устное сообщение из двух-трёх предложений по опорным словам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к путешествию по России.
- Связывают изучаемый материал с правилами поведения в природе и общественных местах.
- Оценивают собственный вклад в работу пары.
- Выражают эмоциональное отношение к красоте северной природы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют последовательность действий: рассмотреть, найти, обсудить, рассказать.
- Работают по короткой инструкции и соблюдают ограничение времени.
- Проверяют ответ по карте, фотографии и образцу.
- Исправляют неточность после подсказки учителя или товарища.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки острова и отличают остров от материка.
- Извлекают информацию из карты, фотографии и условных обозначений.
- Сравнивают два изображения по признакам «вода», «суша», «растительность», «постройки».
- Устанавливают связь между природой Соловков и занятиями людей.
- Создают простую словесную модель «Соловки — это...».
Коммуникативные УУД
- Слушают вопрос и отвечают полным коротким предложением.
- Обсуждают наблюдение с партнёром и выбирают общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы по фотографии и карте.
- Представляют результат пары перед классом.
- Соблюдают правила очередности и доброжелательно дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями Белого моря, Соловецких островов, каменистого берега, северного леса, озера и Соловецкого кремля.
- Открыть на интерактивной доске цифровую карту России с обозначенными Белым морем и Соловецкими островами.
- Распечатать по одной парной карточке на каждую пару: карта-фрагмент, четыре фотографии и карточки со словами «море», «остров», «лес», «кремль».
- Распечатать каждому ученику небольшой лист «Моё открытие о Соловках» с тремя строками и значками глаза, карты и сердца.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — «понял», жёлтый — «нужно повторить», красный — «нужна помощь».
- Вывесить на доске схему: «Соловки: где? какие? почему чудо?».
- Подготовить безопасную музыкальную запись шума моря для мотивационного начала.
- Подготовить проектор, ноутбук, интерактивную доску, магнитные карточки и таймер.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки «Морское путешествие».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в воображаемое путешествие и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает короткую запись шума моря и говорит: "Закройте глаза и послушайте. Что вы слышите? Представьте, что мы отправляемся в путешествие по России. Сегодня нас ждёт северное море, острова и необычные старинные постройки." | Слушают запись, называют предположения: "Море", "волны", "корабль"; открывают глаза и готовятся к путешествию. |
2 мин | Учитель показывает фотографию Соловецкого кремля у моря и спрашивает: "Посмотрите на экран. Как вы думаете, где может находиться это место? Что здесь необычного? Сегодня мы узнаем, почему это место называют Беломорским чудом." | Рассматривают фотографию, высказывают предположения: "Это крепость", "она стоит рядом с водой", "это может быть остров". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили море, остров и необычные здания. Теперь вспомним, как работать с картой и что такое остров."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о карте, море, острове и сторонах горизонта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель прикрепляет к доске изображения материка, острова и моря. "Покажите, где суша, а где вода. Как называется участок суши, со всех сторон окружённый водой?" | Выходят к доске или показывают карточки, отвечают: "Остров — это участок суши, со всех сторон окружённый водой". |
2 мин | Учитель показывает карту России: "Найдите верх карты. Какая сторона горизонта там обозначена? Где находится север? Какого цвета обычно изображают воду?" | Показывают верх карты, отвечают: "Север", "воду изображают синим цветом". |
1 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "За 30 секунд обсудите, что можно увидеть на острове. Затем одна-две пары назовут общий ответ." | Обсуждают в парах и формулируют ответы: "лес, берег, животных, дома, воду". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что остров окружён водой, а карту читают по условным обозначениям. Теперь найдём на карте место нашего путешествия."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рядом фотографию северного леса и фотографию старинной крепости: "Перед нами природа и постройки. Что общего у этих изображений? Почему они могут находиться в одном месте?" | Сравнивают изображения, предполагают: "Это может быть северный остров", "рядом с крепостью есть лес и море". |
2 мин | Учитель открывает на доске схему «Соловки: где? какие? почему чудо?»: "Сегодня мы узнаем, где находятся Соловки, какие они и почему их считают чудом. Какой план поможет нам это сделать?" | Формулируют план с опорой на схему: "Сначала найдём на карте, потом рассмотрим природу, затем узнаем о постройках". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился план маленького исследования. Работая по нему, мы сами откроем особенности Соловков."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: сформировать первичное представление о расположении и особенностях Соловецких островов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску карту России и постепенно приближает северную часть: "Посмотрите на карту. Россия большая. На севере находится Белое море. В Белом море расположены Соловецкие острова. Найдите на карте море и острова." | Следят за изменением масштаба, показывают Белое море и приблизительное положение Соловков, повторяют: "Соловецкие острова находятся в Белом море на севере России". |
3 мин | Учитель показывает фотографии природы: "Рассмотрите изображения. Что вы видите? Какая растительность? Какой берег? Есть ли рядом вода?" Учитель фиксирует слова на доске: «море», «острова», «лес», «озёра», «каменистый берег». | Рассматривают изображения, называют признаки: "море", "лес", "камни", "озеро"; соотносят слова с фотографиями. |
3 мин | Учитель показывает фотографию Соловецкого кремля: "На островах люди построили крепость и монастырские здания. Большие стены и башни напоминают нам о прошлом. Поэтому Соловки важны не только своей природой, но и историей." | Рассматривают фотографию, находят стены, башни, воду; формулируют: "Соловки — это северные острова с красивой природой и старинными постройками". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или вклеивают опорную схему: «Соловки — острова в Белом море. Здесь есть море, леса, озёра, каменистые берега и старинные постройки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли Соловки на карте и увидели их природные и культурные особенности. Сейчас проверим, умеем ли мы соединять карту, фотографию и слово."
Этап 5. Работа в парах «Собери рассказ» (7 мин)
Цель этапа: закрепить новое знание через классификацию изображений и совместное составление высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре конверт с четырьмя фотографиями и четырьмя словами. "Разложите фотографии. Подберите к каждой фотографии подходящее слово. Договоритесь в паре, кто будет объяснять первый признак, а кто — второй." | В парах рассматривают фотографии, соединяют изображения со словами «море», «лес», «озеро», «кремль». |
3 мин | Учитель даёт шаблон на доске: «Соловки находятся... На островах есть... Особенно интересны...». "Составьте по этому шаблону рассказ из двух-трёх предложений. Не забывайте говорить по очереди." | Составляют рассказ: "Соловки находятся в Белом море. На островах есть леса и озёра. Там стоит старинный кремль". |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить ответ и задаёт уточняющий вопрос: "Какой признак помог вам понять, что на фотографии остров?" | Представляют рассказ, отвечают: "Вокруг острова видна вода", "рядом с берегом море". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились составлять рассказ по карте и изображениям. Теперь немного отдохнём и сами превратимся в путешественников."
Этап 6. Физкультминутка «Морское путешествие» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить работоспособность и повторить содержание темы в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представим, что мы плывём к Соловкам. Волны поднимаются — плавно поднимаем руки. Ветер дует — наклоняемся вправо и влево. Лодка причаливает — приседаем и встаём." | Выполняют движения за учителем: поднимают руки, наклоняются, приседают и встают. |
1 мин | Учитель продолжает: "Мы вышли на берег. Перешагиваем через камни, тянемся к северному солнцу, смотрим вдаль, ищем башни кремля." | Шагают на месте, перешагивают воображаемые камни, потягиваются, поворачивают голову вправо и влево. |
1 мин | Учитель завершает: "Наше путешествие продолжается. Сделайте глубокий вдох, выдох и тихо сядьте." | Выполняют дыхательное упражнение, спокойно садятся, готовят рабочие листы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и снова готовы исследовать Соловки. Теперь каждый попробует выполнить небольшое задание самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание расположения и особенностей Соловецких островов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист «Моё открытие о Соловках»: "В первом задании обведите правильный ответ: Соловки находятся в Чёрном море или в Белом море? Во втором задании соедините слово и изображение. В третьем задании дорисуйте на схеме воду вокруг острова." | Индивидуально выбирают «Белое море», соединяют слова с изображениями, дорисовывают воду вокруг острова. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте себя зелёным карандашом. Если ошибка одна, аккуратно исправьте её рядом. Ошибка — это подсказка для дальнейшей работы." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для самопроверки: "Назовите два природных признака Соловков и один культурный объект." | Записывают или проговаривают: "Море и лес; Соловецкий кремль". |
Эталон решения
1) Соловецкие острова находятся в Белом море. 2) К фотографии моря подходит слово «море», к фотографии северной растительности — «лес», к фотографии водоёма — «озеро», к фотографии крепостных стен — «кремль». 3) Вокруг острова нужно обозначить воду, потому что остров со всех сторон окружён водой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый проверил собственное понимание. Осталось собрать все открытия и объяснить, почему Соловки можно назвать Беломорским чудом."
Этап 8. Межпредметное обобщение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: связать знания об окружающем мире с географией, историей, изобразительным искусством и речевым развитием; осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три символа: карту, лист дерева и башню. "Карта помогает узнать, где место находится. Природа рассказывает, каким оно является. Старинные здания напоминают о людях и прошлом. Составьте ответ: почему Соловки называют Беломорским чудом?" | Формулируют общий ответ: "Потому что это красивые острова в Белом море, где есть необычная природа и старинные постройки". |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Верю — не верю»: "Соловки находятся в Белом море. Остров со всех сторон окружён водой. На Соловках нет лесов и озёр. Соловецкий кремль — природный объект." | Показывают зелёную карточку при верном утверждении и красную при неверном; исправляют ошибки: "На Соловках есть леса и озёра", "кремль — культурный объект". |
3 мин | Учитель предлагает рефлексию «Светофор»: "Прикрепите стикер к одному предложению: я могу показать Соловки на карте; я могу назвать признаки Соловков; я могу объяснить, почему это чудо. На листе допишите фразу: «Сегодня я узнал...»" | Размещают стикеры, дописывают одно предложение и по желанию зачитывают его классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы нашли Соловки на карте, увидели их природу и старинные постройки. Вы смогли объяснить, почему это Беломорское чудо. Теперь запишем задание, с которым путешествие продолжится дома."
Этап 9. Домашнее задание и завершение (0 мин)
Цель этапа: объяснить домашнее задание, обеспечить его посильность и завершить урок положительной оценкой деятельности детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель кратко сообщает: "Выберите один уровень домашнего задания. Выполняйте его аккуратно и подготовьте рассказ для следующего урока. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: где находятся Соловки и какие два признака делают их особенными?" | Выбирают уровень задания, повторяют контрольный ответ: "Соловки находятся в Белом море; там есть необычная природа и старинные постройки". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно показывает Соловки на карте, без ошибок выполняет задания листа, называет не менее двух природных признаков и один культурный объект, составляет связный рассказ из двух-трёх предложений.
- «4» — ученик выполняет большинство заданий верно, допускает одну неточность при работе с картой или изображениями, с подсказкой объясняет значение слов «остров» и «кремль».
- «3» — ученик выполняет основную часть заданий с помощью учителя, называет Белое море или один признак Соловков, но испытывает затруднения в составлении рассказа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Соловецких островах? | Выявление осознанного усвоения главного содержания урока. |
Где находятся Соловки и что помогло вам найти их на карте? | Проверка предметного умения работать с картой и географическими ориентирами. |
Какие два природных признака Соловков вы запомнили? | Выявление понимания особенностей северной природы. |
Что было труднее всего: работать с картой, фотографиями или составлять рассказ? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы совершили путешествие на север России и узнали, что Соловки — это острова в Белом море. Мы увидели море, леса, озёра, каменистые берега и старинный Соловецкий кремль. Помните: остров со всех сторон окружён водой, а природные и культурные богатства нужно беречь. На следующем занятии мы продолжим путешествие по удивительным местам нашей страны."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать Соловецкий остров: показать воду вокруг острова, лес, берег и одну старинную постройку. Под рисунком написать или продиктовать взрослому два предложения о Соловках. | Закрепляет признаки острова и умение передавать содержание темы в рисунке и коротком тексте; при проверке смотреть на наличие воды вокруг суши и двух верных фактов. |
Средний (повышающий) | Составить рассказ из четырёх предложений по плану: где находятся Соловки; какая там природа; какие постройки можно увидеть; почему Соловки называют Беломорским чудом. | Развивает связную речь и умение объединять сведения о географии, природе и истории; при проверке смотреть на последовательность и точность фактов. |
Продвинутый (дополнительный) | Вместе со взрослым найти дополнительную фотографию Соловков или сделать открытку «Приглашаю в путешествие на Соловки». Добавить три подписи: «Белое море», «природа», «культурное наследие». | Формирует навык поиска информации, творческое мышление и ответственное отношение к культурному наследию; при проверке смотреть на соответствие изображения теме и объяснение выбора. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое остров? В каком море находятся Соловки? Назови один природный и один культурный объект Соловков. Почему это место называют Беломорским чудом?»
