М. Ю. Лермонтов. Художественное своеобразие лирики поэта
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выявлять и аргументированно объяснять не менее трёх особенностей лирики М. Ю. Лермонтова на материале минимум двух стихотворений, используя точные цитаты.
- Определить, как в стихотворениях «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…» и «Нищий» раскрываются мотивы одиночества, разочарования, тайны и внутренней свободы.
- Научиться анализировать лирическое произведение по плану: лирический герой, настроение, ключевые образы, художественные средства, авторская позиция.
- Развивать навыки смыслового чтения, сопоставления текстов, аргументированного устного ответа и работы в паре.
- Воспитывать уважение к внутреннему миру человека, способность осмыслять собственные переживания и бережно относиться к эмоциональному опыту другого.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность искренности и внутренней свободы в отношениях человека с обществом.
- Проявлять интерес к эмоциональному миру лирического героя и уважение к различным интерпретациям стихотворения.
- Понимать значение литературы для самопознания и формирования собственной системы ценностей.
- Формировать ответственное отношение к высказанному мнению и готовность корректно вести диалог о сложных переживаниях.
Метапредметные
- Извлекать из текста необходимую информацию, выделять ключевые слова и подтверждать выводы цитатами.
- Сопоставлять два или три стихотворения по теме, настроению, образной системе и особенностям лирического героя.
- Планировать последовательность анализа и проверять полноту собственного ответа по предложенным критериям.
- Формулировать гипотезу, участвовать в обсуждении, слушать собеседника и аргументированно уточнять или оспаривать его выводы.
Предметные
- Знать основные особенности лермонтовской лирики: исповедальность, мотив одиночества, конфликт личности и общества, напряжённость интонации.
- Уметь определять тему, настроение и позицию лирического героя в стихотворении.
- Уметь находить эпитеты, метафоры, антитезу, риторические вопросы и восклицания, объясняя их роль.
- Владеть навыком сопоставительного анализа не менее двух стихотворений и построения связного ответа с цитатами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить переживания лирического героя с общечеловеческими вопросами о доверии, одиночестве и свободе.
- Определять личностный смысл обращения к поэзии М. Ю. Лермонтова.
- Проявлять эмоциональную отзывчивость при чтении и обсуждении лирических текстов.
- Осознавать право на собственную интерпретацию при обязательной опоре на текст.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель: выявить художественные особенности лирики поэта.
- Планировать анализ стихотворения по предложенному алгоритму.
- Осуществлять самопроверку по критериям: тезис, доказательство, объяснение.
- Корректировать первоначальную гипотезу после сопоставления нескольких текстов.
Познавательные УУД
- Выделять ключевые слова и повторяющиеся мотивы в стихотворном тексте.
- Устанавливать связь между художественным приёмом и эмоциональным эффектом.
- Классифицировать найденные примеры по группам: лексика, синтаксис, образная система.
- Создавать обобщённую схему художественного своеобразия лирики Лермонтова.
Коммуникативные УУД
- Работать в паре, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Формулировать вопросы к тексту и отвечать на вопросы одноклассников.
- Доказывать интерпретацию цитатами, не подменяя анализ пересказом.
- Соблюдать правила дискуссии и уважительно относиться к иной трактовке стихотворения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты трёх стихотворений: «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх типов для групповой работы: анализ лирического героя, анализ художественных средств, сопоставление стихотворений — по одному комплекту на группу.
- Подготовить лист анализа стихотворения с графами: тема, настроение, лирический герой, ключевые образы, средства выразительности, вывод.
- Вывести на экран эпиграф: «И скучно и грустно, и некому руку подать…» и проблемный вопрос: «Почему лермонтовская лирика воспринимается как исповедь человека, который не находит понимания?»
- Подготовить на доске схему «Тема — образ — приём — авторская мысль».
- Распечатать чек-лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика и мини-листы для «Билета на выход» по одному на каждого.
- Подготовить таймер, маркеры трёх цветов, стикеры и магнитную доску или флипчарт.
- Обеспечить возможность включить аудиозапись выразительного чтения одного из стихотворений; при отсутствии техники подготовить выразительное чтение учителя.
- Организовать парты для работы в парах и малых группах по 4 человека.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, включить учащихся в размышление о внутреннем мире лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран строки: «И скучно и грустно, и некому руку подать…». «Ребята, прочитайте эти строки молча. Не называйте пока автора. Какие чувства возникают у вас при чтении? Важно не угадать единственно правильный ответ, а точно назвать эмоциональное впечатление». | Молча перечитывают строки, называют чувства: «одиночество», «усталость», «разочарование», «тревога». Записывают одно слово-ассоциацию в тетради. |
2 мин | Учитель сообщает: «Сегодня мы обратимся к нескольким стихотворениям М. Ю. Лермонтова. Наша задача — не просто вспомнить содержание, а понять, почему его лирика звучит как напряжённый разговор человека с собой и с обществом. В конце урока мы вернёмся к вопросу: какие художественные средства создают это звучание?» | Формулируют предварительные предположения: «Лермонтов пишет о внутреннем конфликте», «герой чувствует себя одиноким», «важны интонация и образы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали эмоциональное напряжение лермонтовских строк. Теперь проверим, какие знания о поэте и лирическом герое помогут нам точнее понять эти переживания».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике, лирическом герое и средствах художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, чем лирическое произведение отличается от эпического. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом, после этого несколько пар поделятся формулировками». | Индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают его в парах. Говорят: «Лирика передаёт чувства и мысли», «в центре находится переживание лирического героя». |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «эпитет», «метафора», «антитеза», «риторический вопрос», «инверсия». «Соедините термин с кратким определением и приведите пример из любого знакомого текста. Какой приём особенно часто помогает передать внутренний конфликт?» | Соотносят термины и определения, приводят примеры. Предполагают: «антитеза помогает показать противопоставление», «риторический вопрос передаёт напряжение и невозможность получить ответ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что анализируем не только тему, но и форму её выражения. Теперь попробуем обнаружить в текстах Лермонтова место, где наше обычное понимание оказывается недостаточным».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт короткие фрагменты из трёх стихотворений. «Прочитайте фрагменты и отметьте повторяющиеся мотивы. В одном тексте герой скрывает чувство, в другом обращается к незнакомой женщине, в третьем говорит о человеческом страдании. Что объединяет эти ситуации?» | Читают фрагменты, выделяют слова и образы, называют общие мотивы: «одиночество», «невозможность быть понятым», «разочарование», «маска», «обманутая надежда». |
2 мин | Учитель записывает ответы на доске и спрашивает: «Какой вопрос мы должны решить, чтобы перейти от наблюдений к анализу? Предлагаю начать формулировку: “Художественное своеобразие лирики Лермонтова заключается…”» | Формулируют цель: «понять, как поэт создаёт образ одинокого героя», «выявить особенности языка и композиции», «сравнить не менее двух стихотворений». Записывают тему и план: настроение — герой — образы — приёмы — вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: почему лермонтовская лирика производит впечатление личной исповеди и одновременно разговора с целым обществом. Проверим наши предположения на самих текстах».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ стихотворений (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить особенности лирики Лермонтова через анализ образов, мотивов и художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и объясняет приём «Мозаика»: «Каждая группа получает один текст и аналитическую карточку. Ваша задача — найти минимум три точные цитаты, определить настроение и объяснить роль двух художественных средств. Распределите роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик». | Распределяют роли, получают один из трёх текстов, перечитывают стихотворение и знакомятся с вопросами карточки. |
4 мин | Учитель направляет работу групп вопросами. Для текста «Я не хочу, чтоб свет узнал…»: «Что именно скрывает герой? Почему признание не произносится прямо? Найдите слова, создающие ощущение тайны и внутренней сдержанности». Для текста «Из-под таинственной, холодной полумаски…»: «Как образ маски меняет ситуацию общения? Что герой видит за внешностью?». Для текста «Нищий»: «Как внешняя деталь превращается в нравственный конфликт? Кто оказывается нищим в более глубоком смысле?» | Выделяют ключевые слова, подчёркивают эпитеты и метафоры, формулируют ответы. Группа первого текста говорит о тайне и невозможности открытого признания; группа второго — о маске, загадочности и надежде; группа третьего — о жестокости, обмане и нравственном опустошении. |
3 мин | Учитель предлагает экспертам обменяться информацией: «Теперь один участник каждой группы переходит к соседней группе и за одну минуту объясняет главный вывод своего анализа. Слушатели задают один уточняющий вопрос». | Обмениваются выводами, задают вопросы: «Почему герой не раскрывает чувство?», «Кого именно разоблачает образ нищего?», «Как маска связана с мотивом одиночества?». |
3 мин | Учитель возвращает группы к исходному составу: «Сформулируйте общий вывод в одном предложении по модели: “Лермонтов показывает…, используя…”». Учитель фиксирует на доске ответы в схеме «Мотив — художественный приём — эффект». | Создают итоговые формулировки: «Лермонтов показывает одиночество героя, используя исповедальную интонацию и риторические вопросы»; «конфликт личности и общества раскрывается через антитезу и образ маски»; «нравственное страдание усиливается контрастом между внешним жестом и внутренним смыслом». |
Запись в тетрадях
- Исповедальность — передача личных переживаний героя как открытого внутреннего разговора.
- Основные мотивы лермонтовской лирики: одиночество, разочарование, тайна, конфликт личности и общества, жажда свободы.
- Художественные средства создают эмоциональное напряжение: антитеза, риторические вопросы, восклицания, метафоры, контраст внешнего и внутреннего.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что похожие мотивы раскрываются в разных ситуациях: в тайном признании, во встрече под маской, в истории обманутого человека. Теперь проверим, умеем ли мы применить найденные наблюдения к самостоятельному фрагменту текста».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Толстые и тонкие вопросы» (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и научиться переходить от наблюдения к аргументированному выводу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с вопросами и объясняет: «Тонкий вопрос требует найти факт в тексте: кто, что, где, какое слово. Толстый вопрос требует объяснения: почему, зачем, что изменится, если убрать этот образ. В парах подготовьте ответы на один тонкий и один толстый вопрос». | В парах находят в тексте ключевые слова и формулируют ответы. Записывают по одной цитате к каждому ответу. |
4 мин | Учитель предлагает вопросы: «Какой образ является центральным в выбранном стихотворении?», «Какие слова передают состояние героя?», «Почему внешняя ситуация оказывается важнее прямого высказывания?», «Как изменилось бы впечатление, если бы поэт заменил образную речь прямым сообщением?» | Отвечают: «Центральным становится образ маски, тайного признания или нищего»; «образная речь делает переживание неоднозначным и напряжённым»; «прямое сообщение убрало бы загадку и эмоциональную глубину». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хороший анализ начинается с точного наблюдения, но не заканчивается им. Нужно объяснить, зачем автор использует именно это слово или образ. Переходим к самостоятельной проверке».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать лирический текст и аргументировать вывод цитатами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один из двух вариантов. Вариант А — сопоставьте “Я не хочу, чтоб свет узнал…” и “Из-под таинственной, холодной полумаски…”. Вариант Б — объясните, как в стихотворении “Нищий” раскрывается конфликт внешнего и внутреннего. Работайте по плану на доске». | Выбирают вариант, записывают название стихотворения и формулируют тезис. |
5 мин | Учитель напоминает критерии: «В ответе должны быть тезис, минимум две цитаты и объяснение роли художественных средств. Не пересказывайте содержание. Используйте связки: “это подчёркивает…”, “благодаря этому…”, “таким образом…”.» | Индивидуально пишут связный ответ объёмом 5–7 предложений, находят и вписывают точные цитаты, объясняют роль антитезы, эпитета, метафоры или риторического вопроса. |
2 мин | Учитель выводит эталонные опорные пункты: «Проверьте себя: назван мотив; описано состояние героя; приведены две цитаты; назван приём; объяснён его эффект; сделан общий вывод». | Проводят самопроверку по чек-листу, подчёркивают в своей работе тезис и цитаты, дописывают недостающий элемент. |
Эталон решения
Возможный эталон сопоставительного ответа: «В обоих стихотворениях лирический герой переживает невозможность открытого общения. В тексте “Я не хочу, чтоб свет узнал…” чувство скрывается, поэтому исповедальная интонация сочетается с недосказанностью. В стихотворении “Из-под таинственной, холодной полумаски…” образ маски создаёт границу между внешностью и внутренним миром человека. Эпитеты “таинственной” и “холодной” усиливают ощущение загадки и отчуждения. Таким образом, Лермонтов раскрывает одиночество героя через мотив тайны, контраст внешнего и внутреннего и напряжённую интонацию». Обобщённый вывод может быть сформулирован иначе, если он подтверждён текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете переходить от эмоционального впечатления к доказательству. Осталось обобщить наблюдения и сформулировать ответ на главный вопрос урока».
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить особенности лермонтовской лирики, оценить собственную работу и определить содержание домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Почему лермонтовская лирика воспринимается как исповедь человека, который не находит понимания? Составьте ответ по формуле: “Я считаю… потому что… например… следовательно…”». | Заполняют устно формулу ПОПС. Отвечают: «Лирика воспринимается как исповедь, потому что герой говорит от первого лица о личной боли; это видно в мотивах тайны и одиночества; следовательно, поэт соединяет личное переживание с общечеловеческой проблемой». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Покажите зелёный цвет, если можете самостоятельно найти приём и объяснить его роль; жёлтый — если находите, но затрудняетесь с объяснением; красный — если нужна помощь». | Показывают карточки, фиксируют в чек-листе умения: «могу определить мотив», «могу найти цитату», «могу объяснить роль приёма». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: «Одним предложением ответьте, какую особенность лирики Лермонтова вы считаете главной, и приведите одно текстовое подтверждение». | Письменно отвечают на вопрос и сдают листок учителю при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы обнаружили, что лермонтовская лирика строится на напряжённом переживании, мотиве одиночества и конфликте между внутренним миром человека и внешним обществом. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирическом герое и рассмотрим, как в поэзии Лермонтова раскрывается тема свободы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан связный анализ выбранного стихотворения или сопоставление двух текстов; сформулирован точный тезис, приведены не менее двух уместных цитат, названы и объяснены минимум два художественных средства, сделан обобщающий вывод.
- «4» — работа в целом верна, тезис и цитаты приведены, названы художественные средства, но объяснение их роли неполное или вывод недостаточно обобщён.
- «3» — определена тема или настроение стихотворения, приведена хотя бы одна цитата, однако анализ частично заменён пересказом и роль художественных средств объяснена неточно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую особенность лирики Лермонтова вы сегодня поняли лучше всего? | Выявление осознанного предметного результата урока. |
Какая цитата лучше всего подтверждает мотив одиночества или внутреннего конфликта? | Проверка умения опираться на текст, а не только на общее впечатление. |
Что было труднее: найти художественный приём или объяснить его роль? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Какой вопрос к стихотворениям Лермонтова вам хотелось бы обсудить дальше? | Поддержка познавательной мотивации и права ученика на самостоятельный интерес. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что лермонтовская лирика — это не только рассказ о грусти или одиночестве, а глубокий разговор человека с собой и обществом. Мы учились замечать, как эпитет, антитеза, маска, контраст и исповедальная интонация создают образ внутренне свободного, но одинокого героя. Помните о типичной ошибке: нельзя назвать художественный приём и оставить его без объяснения. На следующем уроке мы продолжим анализ и рассмотрим, как мотив свободы связан с конфликтом личности и окружающего мира».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать любые два стихотворения М. Ю. Лермонтова из изученных на уроке. Составить по каждому мини-паспорт: тема, настроение, лирический герой, два ключевых образа, два художественных средства с цитатами. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность цитат и объяснение роли средств выразительности. |
Средний (повышающий) | Написать сопоставительный ответ объёмом 10–12 предложений по вопросу: «Как в двух стихотворениях Лермонтова раскрывается мотив одиночества?» Использовать не менее трёх цитат и сделать общий вывод. | Развивает смысловое чтение, сопоставление текстов и построение аргументированного ответа; проверять связь тезиса с доказательствами. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение одного стихотворения и краткий комментарий к интонации: где должны звучать паузы, усиление голоса, замедление или напряжение. Объяснить выбор минимум двух интонационных решений. | Развивает интерпретацию поэтической речи и навыки публичного выступления; при проверке учитывать осмысленность чтения и связь интонации с содержанием. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два ведущих мотива лермонтовской лирики. Какой художественный приём помогает показать внутренний конфликт? Чем тезис отличается от пересказа? Какую цитату из сегодняшних стихотворений вы выбрали бы для характеристики лирического героя и почему?»
