У. Шекспир. О писателе: личность, эпоха, творчество
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока ученики на основе биографического материала и цифровой презентации составят связный рассказ о жизни Уильяма Шекспира, назовут не менее пяти фактов о писателе, объяснят связь его творчества с эпохой и аргументируют, почему ответственность, честность и уважение к человеку соответствуют ценностям «Адал азамат».
- Познакомить учащихся с основными этапами жизни Уильяма Шекспира, особенностями эпохи Возрождения и значением его творчества для мировой литературы.
- Научить выделять главное в биографическом тексте, проверять сведения по нескольким источникам и выстраивать хронологическую последовательность событий.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного устного высказывания, сотрудничества и использования цифровых материалов.
- Воспитывать уважение к культурному наследию, ответственное отношение к фактам и личную позицию гражданина, действующего честно и осмысленно.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к личности писателя и культурному наследию Англии эпохи Возрождения.
- Осознают ценность честности, ответственности за свои слова и поступки, уважения к достоинству другого человека.
- Формулируют личное отношение к высказываниям Шекспира о человеке и выборе.
- Понимают значение чтения мировой литературы для саморазвития и межкультурного диалога.
Метапредметные
- Извлекают информацию из биографического текста, изображения, временной шкалы и цифровой презентации.
- Сопоставляют факты, устанавливают причинно-следственные связи между эпохой и творчеством писателя.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, представляют результат.
- Используют цифровые материалы для поиска и проверки информации, соблюдая правила ответственного поведения в сети.
Предметные
- Знают основные факты биографии Уильяма Шекспира: время жизни, место рождения, профессиональную деятельность, основные произведения.
- Умеют характеризовать эпоху Возрождения и объяснять её влияние на литературу.
- Умеют составлять краткий биографический рассказ по опорной схеме и хронологической ленте.
- Понимают значение драматургии Шекспира для развития мировой литературы и театра.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения творчества писателя другой страны и другой эпохи.
- Соотносят ценности «Адал азамат» с поступками и нравственным выбором человека.
- Формируют ответственное отношение к достоверности сообщаемых сведений.
- Проявляют уважение к иным мнениям во время обсуждения спорных вопросов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и совместно формулируют план её достижения.
- Распределяют время при работе с текстом и цифровыми материалами.
- Проверяют полноту и точность составленного биографического рассказа.
- Оценивают собственный вклад и корректируют ответ по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые факты и отделяют их от второстепенных деталей.
- Классифицируют сведения по направлениям: личная жизнь, театр, творчество, эпоха.
- Устанавливают последовательность событий и моделируют её в виде временной шкалы.
- Сравнивают исторический контекст с современными представлениями о профессии писателя и актёра.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к биографическому материалу и отвечают на вопросы одноклассников.
- Сотрудничают в паре и группе, распределяя роли исследователя, секретаря и докладчика.
- Аргументируют мнение фактами, корректно уточняют и дополняют ответы.
- Представляют результат кратко, логично и выразительно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Шекспира, изображением Стратфорда-на-Эйвоне, картой Англии, фотографиями театра «Глобус» и временной шкалой 1564–1616 годов.
- Подобрать короткий видеоматериал о театре эпохи Возрождения длительностью до двух минут без перегрузки историческими деталями.
- Распечатать биографический текст объёмом около 250–300 слов — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки четырёх типов с фактами о жизни, эпохе, театре и произведениях — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить рабочий лист с таблицей «Факт — доказательство в тексте — значение» и мини-шкалой самооценки — по одному на ученика.
- Вывести на доску тему, проблемный вопрос «Почему Шекспира называют писателем мирового значения?» и ценностную формулу «Адал азамат: честность, ответственность, уважение».
- Подготовить интерактивную доску или проектор, ноутбук, колонки и устойчивое подключение к презентации.
- Заранее проверить цифровые материалы, убрать непроверенные сведения и предупредить учащихся о необходимости критически относиться к интернет-источникам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать познавательный интерес к личности Шекспира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет Шекспира, фотографию театра «Глобус» и вопрос: «Как вы думаете, почему имя этого человека знают в разных странах? Не спешите отвечать: сначала назовите одну гипотезу самостоятельно». | Рассматривают изображения, записывают одну гипотезу: «Он написал известные пьесы», «Его произведения переводят на разные языки». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом и выберите наиболее убедительную версию. Важно не угадать, а объяснить, на каком признаке основана ваша мысль». | Формулируют предположение индивидуально, обсуждают его в парах одну минуту, две пары представляют версии классу. |
1 мин | Учитель связывает тему с ценностью «Адал азамат»: «Литература помогает увидеть, как человек отвечает за свой выбор. Сегодня мы будем говорить не только о знаменитом авторе, но и о том, какие качества делают личность значимой». | Слушают установку, называют качества ответственного человека: «честность», «трудолюбие», «уважение», «ответственность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что мировое значение писателя связано не только с известностью, но и с глубиной его взглядов. Теперь проверим наши версии по фактам и тексту».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об эпохе Возрождения, литературных родах и театре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске три слова: «Возрождение», «драма», «театр». «Заполните в рабочем листе колонку “Знаю”. Какие ассоциации возникают? Затем обсудите в паре, какие из них можно подтвердить историческими знаниями». | Записывают ассоциации: «интерес к человеку», «искусство», «сценическое действие», «диалог», сравнивают записи в парах. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что отличает драматическое произведение от эпического? Что необходимо для театрального представления? Почему театр мог быть важен для горожан?» | Отвечают: «Драма предназначена для постановки», «нужны актёры, текст, зрители, сцена», «театр объединял людей и обсуждал жизненные проблемы». |
1 мин | Учитель фиксирует на доске ключевые слова и уточняет: «Сегодня нам понадобится не пересказ всей истории Англии, а только те сведения, которые помогают понять Шекспира». | Переносят в рабочий лист три опорных понятия и формулируют вопрос: «Как эпоха повлияла на творчество Шекспира?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что эпоха Возрождения обращалась к человеку и его внутреннему миру, а театр превращал литературный текст в живое действие. Теперь выясним, как это связано с биографией Шекспира».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования биографии писателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует утверждение: «О Шекспире известно много фактов, но часть сведений о его жизни обсуждается исследователями». «Почему биографию известного человека нельзя просто пересказать по первой найденной странице? Что нужно проверить?» | Обсуждают вопрос и отвечают: «Нужно сравнить источники», «отделить факт от предположения», «посмотреть, кто сообщает сведения». |
2 мин | Учитель предлагает составить план: «Как исследователи, определите три шага: что узнаем сначала, что сопоставим затем и какой вывод сделаем в конце». Учитель записывает план: эпоха — факты биографии — значение творчества. | Предлагают и уточняют план: «Сначала определим исторический фон, затем расположим события жизни, потом объясним мировое значение писателя». Формулируют цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш вопрос звучит так: почему Шекспир стал писателем мирового значения? Чтобы ответить, мы исследуем эпоху, факты его жизни и особенности творчества».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование биографии (12 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о жизненном и творческом пути Шекспира на основе текста и цифровых материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий видеоматериал о театре эпохи Возрождения и обращается к классу: «Во время просмотра зафиксируйте два признака театральной культуры эпохи. Обратите внимание на устройство сцены и на роль зрителя». После просмотра спрашивает: «Что вы заметили?» | Записывают признаки: «сцена была открытой», «зрители находились близко к актёрам», «представление объединяло разные сословия»; формулируют ответ устно. |
5 мин | Учитель раздаёт биографический текст и говорит: «Читайте с пометками: ✓ — уже известно, + — новое, ? — требует уточнения. Найдите дату и место рождения, сведения о семье, переезде в Лондон, работе в театре, основных произведениях и дате смерти». | Читают текст с пометками, выделяют факты, заполняют рабочую таблицу «Факт — доказательство в тексте — значение». |
4 мин | Учитель организует работу в группах «Мозаика». «Каждая группа получает карточки одного направления: жизнь, театр, эпоха или произведения. Выберите три главных факта и объясните, почему они важны для понимания Шекспира. Докладчик представит вывод за 40 секунд». | В группах распределяют роли, отбирают факты, составляют мини-сообщение. Например: «Шекспир родился в Стратфорде-на-Эйвоне в 1564 году; в Лондоне стал актёром и драматургом; театр “Глобус” связан с его сценической деятельностью». |
Запись в тетрадях
- Уильям Шекспир — английский драматург и поэт эпохи Возрождения, 1564–1616.
- Родился в Стратфорде-на-Эйвоне; зрелые годы жизни связаны с Лондоном и театром.
- Работал актёром и драматургом; его творчество связано с театром «Глобус».
- Основные произведения: «Ромео и Джульетта», «Гамлет», «Отелло», «Король Лир», «Макбет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели Шекспира не только как автора известных названий, но и как человека театра, который работал в культурной атмосфере Возрождения. Теперь проверим, насколько уверенно мы можем объяснить значение этих фактов».
Этап 5. Межпредметная связь и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: связать литературные сведения с историей, мировой культурой и современными цифровыми практиками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран карту Европы и временную шкалу. «Сопоставьте: Англия XVI–XVII веков, развитие городов, театр, интерес к личности. Какие связи вы видите между историей и литературой? Ответ оформите по схеме “Потому что — следовательно”». | Работают в парах и формулируют: «Развивались города и театр, потому что рос интерес к публичным представлениям; следовательно, драматург получил широкую аудиторию». |
2 мин | Учитель предлагает мини-викторину: «Распределите названия по категориям: пьеса, место, профессия. Объясните один выбор». На экране: «Гамлет», «Глобус», «драматург», «Стратфорд-на-Эйвоне», «Ромео и Джульетта». | Распределяют: «пьесы — “Гамлет”, “Ромео и Джульетта”; место — “Глобус”, “Стратфорд-на-Эйвоне”; профессия — драматург». |
2 мин | Учитель задаёт ценностный вопрос: «Можно ли считать ответственным поступком проверку биографических сведений перед публикацией сообщения в сети? Как это связано с “Адал азамат”?» | Аргументируют: «Да, потому что честный человек не распространяет непроверенные сведения и уважает труд других». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Литература существует не изолированно: она связана с историей, театром, картографией и цифровой культурой. Проверка фактов — это не формальность, а проявление ответственности».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание биографии и умение аргументировать значение творчества Шекспира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите уровень, который позволит показать ваши знания. Уровень 1: восстановите хронологию пяти событий. Уровень 2: напишите связный рассказ из 6–7 предложений по опорным словам. Уровень 3: ответьте на вопрос “Почему Шекспира называют писателем мирового значения?” и приведите три доказательства». | Индивидуально выполняют выбранное задание: восстанавливают последовательность, составляют рассказ или пишут аргументированный ответ. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и предлагает самопроверку: «Проверьте наличие даты и места рождения, связи с театром, названий произведений и вывода о значении творчества. За каждый обязательный элемент поставьте один знак в листе самооценки». | Сверяют работу с эталоном, отмечают пропуски, исправляют неточности. По желанию зачитывают наиболее удачную формулировку. |
Эталон решения
Хронологическая последовательность: 1) рождение Шекспира в Стратфорде-на-Эйвоне в 1564 году; 2) получение образования и начало самостоятельной жизни; 3) переезд или длительная деятельность в Лондоне; 4) работа актёром и драматургом; 5) создание известных пьес и связь с театром «Глобус»; 6) возвращение в Стратфорд и смерть в 1616 году. Вывод: мировое значение Шекспира связано с глубиной изображения человека, разнообразием конфликтов и влиянием его пьес на театр и литературу разных стран.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что биографический рассказ строится не из случайных дат, а из фактов, связанных общей логикой. Осталось осмыслить, что именно мы узнали и какой вопрос требует дальнейшего чтения».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, соотнести его с ценностями «Адал азамат» и объяснить дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: «Закончите три фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я могу доказать, что Шекспир…”, “Ответственный читатель должен…”. Запишите ответы кратко и конкретно». | Заполняют билет на выход: называют новый факт, формулируют доказательство мирового значения Шекспира и связывают чтение с честностью и ответственностью. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. При подготовке используйте материал урока, а дополнительные сведения проверяйте минимум по двум надёжным источникам». | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, сдают билеты на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполняет задание выбранного уровня, называет не менее пяти фактов, выстраивает их логично, объясняет связь Шекспира с эпохой и приводит аргумент о мировом значении творчества.
- «4» — ученик называет не менее четырёх верных фактов, в целом соблюдает хронологию, но допускает одну неточность или недостаточно развёрнуто объясняет значение творчества.
- «3» — ученик воспроизводит не менее трёх верных фактов с помощью опор, но нарушает последовательность событий или не объясняет связь биографии, эпохи и творчества.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт о Шекспире оказался для вас самым важным и почему? | Выявление личностной значимости нового материала и качества осмысления. |
Какие признаки эпохи Возрождения помогли понять творчество писателя? | Проверка межпредметной связи истории и литературы. |
Что было труднее: выбрать факты, выстроить хронологию или сформулировать вывод? | Выявление точек затруднения в исследовательском действии. |
Как проверка источников связана с ценностями «Адал азамат»? | Осознание ответственности, честности и уважения к фактам. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с Шекспиром как с человеком эпохи Возрождения, актёром, драматургом и наблюдателем за человеческими характерами. Мы увидели, что мировое значение писателя определяется не только количеством известных произведений, но и глубиной вопросов, которые они задают. Типичная ошибка при изучении биографии — перечислять даты без объяснения их смысла, поэтому всегда связывайте факт с выводом. На следующем уроке мы обратимся к художественному миру произведений Шекспира и выясним, как в нём раскрывается внутренний выбор человека».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 6–8 событий жизни Шекспира и написать краткий рассказ объёмом 8–10 предложений, используя не менее пяти фактов урока. | Закрепляет последовательность событий и умение превращать план в связный текст; при проверке смотреть на точность дат, логику и полноту рассказа. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ объёмом 10–12 предложений на вопрос «Почему творчество Шекспира стало достоянием мировой культуры?», приведя три доказательства: историческое, театральное и литературное. | Развивает аргументацию и межпредметные связи; при проверке обращать внимание на наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести небольшое цифровое исследование: сравнить сведения о Шекспире в двух проверенных источниках, отметить два совпадения, одно различие и сделать вывод о надёжности материалов. | Формирует критическое мышление и информационную грамотность; при проверке смотреть на корректность сравнения, указание источников и ответственное отношение к фактам. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В каком веке жил Шекспир? Как связаны Стратфорд-на-Эйвоне, Лондон и театр “Глобус”? Назовите два произведения писателя. Почему проверка биографических сведений является проявлением ценности “Адал азамат”?»
