Почему в числе первых произведений отечественной письменной литературы были летописи?
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока объяснить не менее трёх причин появления летописей в Древней Руси и сформулировать тезис с двумя аргументами для итогового сочинения на основе анализа летописного текста.
- Сформировать представление о летописи как историко-литературном памятнике, сочетающем факты, авторскую оценку и художественное повествование.
- Научить выделять в тексте летописи фактическую информацию, оценочные суждения и элементы повествовательной формы.
- Развивать умение работать в паре, сопоставлять литературу с историей и аргументированно высказывать собственную позицию.
- Воспитывать уважение к культурному наследию, исторической памяти и ответственности автора перед читателем.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение письменных памятников для сохранения исторической памяти народа.
- Проявляют интерес к отечественной культуре и ответственному отношению к прошлому.
- Понимают, что автор художественного или исторического текста выражает позицию и влияет на оценку событий.
- Получают опыт самостоятельного выбора аргумента и уважительного обсуждения иной точки зрения.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию разных типов: факты, оценки, причинно-следственные связи.
- Составляют тезис и подбирают к нему текстовые аргументы для итогового сочинения.
- Сопоставляют литературоведческий и исторический подходы к летописи.
- Планируют работу по алгоритму, осуществляют самопроверку и корректируют формулировки.
- Используют презентацию и цифровую доску для анализа схемы и фиксации выводов.
Предметные
- Знать определение летописи, особенности её композиции и основные задачи летописца.
- Уметь объяснять причины появления летописей на Руси с опорой на исторический контекст.
- Уметь различать сообщение о событии, авторскую оценку и художественную деталь в летописном фрагменте.
- Владеть алгоритмом построения тезиса и аргумента для итогового сочинения.
- Уметь формулировать связный письменный ответ объёмом 4–6 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость сохранения исторической памяти через письменное слово.
- Определяют собственную позицию по вопросу о роли летописца.
- Проявляют готовность слушать и уважать аргументированное мнение одноклассника.
- Связывают навык аргументации с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют последовательность анализа летописного фрагмента.
- Проверяют тезис по критериям: ясность, связь с темой, наличие доказательств.
- Обнаруживают недостающий аргумент и вносят исправления в собственный ответ.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и микротемы в летописном фрагменте.
- Классифицируют информацию на фактическую, оценочную и художественную.
- Устанавливают причинно-следственные связи между развитием государства и появлением письменной истории.
- Моделируют структуру ответа для итогового сочинения в виде схемы «тезис — пример — пояснение — вывод».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и договариваются о единой формулировке.
- Задают уточняющие вопросы к позиции партнёра.
- Аргументируют вывод, ссылаясь на конкретные слова текста.
- Корректно выражают несогласие и участвуют в обсуждении без перехода на личности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображением древнерусской рукописи, схемой «событие — память — летопись» и вопросом урока.
- Распечатать для каждого ученика краткий летописный фрагмент о значимом событии Древней Руси с нумерацией предложений.
- Подготовить карточки для парной работы: «факт», «оценка», «художественная деталь», «вывод». По одному комплекту на пару.
- Распечатать шаблон аргумента для итогового сочинения: «Я считаю, что… Это подтверждает эпизод… Автор показывает… Следовательно…» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с четырьмя критериями: тезис, аргумент, пояснение, вывод.
- Вывести на доску или экран определения «летопись», «летописец», «историческая память» и алгоритм аргументации.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 6 минут для смены видов деятельности.
- Организовать проектор, компьютер и интерактивную доску; заранее открыть изображение рукописи и интерактивную схему.
- Подготовить стикеры двух цветов: для гипотез в начале урока и для рефлексии в конце.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в проблематику урока и вызвать интерес к вопросу о назначении письменной истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран изображение древней рукописи: "Ребята, сегодня мы начнём с одного вопроса. Перед вами не просто старый текст, а попытка человека сохранить для будущих поколений память о событиях. Как вы думаете, зачем обществу записывать то, что уже произошло? Назовите первую пришедшую в голову мысль". | Рассматривают изображение, индивидуально формулируют одну гипотезу и записывают её на стикере: «Чтобы не забыть», «Чтобы объяснить настоящее», «Чтобы передать опыт». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите гипотезу с соседом. Выберите одну наиболее точную формулировку и объясните, почему вы её выбрали. Не ищите пока единственно правильный ответ — нам важно собрать версии". | 30 секунд размышляют, около минуты обсуждают в парах, затем две-три пары озвучивают версии и прикрепляют стикеры к доске. |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Сегодня мы проверим, почему именно летописи оказались среди первых произведений отечественной письменности. В конце урока каждый из вас не только ответит на вопрос, но и превратит ответ в тезис для итогового сочинения". | Записывают тему и проблемный вопрос в тетрадь, принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что письменная история может сохранять память, объяснять настоящее и передавать опыт. Теперь выясним, какие знания о летописях и Древней Руси помогут проверить наши гипотезы."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать историко-литературные знания и выявить затруднение в объяснении причин появления летописей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске три слова: «лето», «летописец», «летопись»: "Как связаны эти слова? Что означает слово «летопись»? Вспомните, чем летопись отличается от современной художественной повести и от учебника истории. Я буду фиксировать ваши ответы в кластере". | Формулируют ответы: «Лето — год», «летопись ведётся по годам», «в ней записываются события». Называют отличия: «летопись создавалась в древности», «в ней есть оценка автора», «это не только список фактов». |
3 мин | Учитель проводит мини-викторину на экране: "Определите, какое утверждение верно. Первое: летопись — это запись событий по годам. Второе: летописец всегда является непосредственным участником каждого события. Третье: летопись содержит только сухие даты и не имеет авторской позиции. Обоснуйте ответы". | Отмечают верное утверждение, исправляют ошибочные: «Летописец мог опираться на предания и более ранние записи», «в летописи есть оценка и нравственный смысл». Формулируют: «Летопись соединяет исторические сведения и повествование». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что летопись ведётся по годам, но не является простым перечнем дат. Чтобы ответить на вопрос урока убедительно, нам нужно понять историческую потребность в таких текстах и увидеть, как она выражена в самом повествовании."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать причины исследования и план анализа летописного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемную ситуацию: "Представьте общество, в котором уже есть государство, законы, религиозные представления, войны, князья и торговые связи, но нет единого письменного рассказа о прошлом. Какие проблемы могут возникнуть? Подумайте, кому и зачем понадобилась бы такая запись". | В парах составляют список из двух-трёх проблем: «события будут забыты», «люди не поймут происхождение государства», «трудно передать опыт потомкам», «разные группы будут по-разному объяснять прошлое». |
2 мин | Учитель направляет формулирование плана: "Предлагаю проверить три версии: летопись сохраняет память; летопись объясняет происхождение и устройство государства; летопись передаёт нравственные уроки. Согласны ли вы с таким планом? Добавьте свой пункт, если считаете нужным". | Формулируют цель: «понять причины появления летописей и доказать их примерами». Записывают план анализа: исторический контекст, особенности текста, тезис и аргументы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Теперь мы перейдём от предположений к тексту: сначала выясним, какую роль летопись выполняла в культуре Древней Руси, а затем проверим это на конкретном фрагменте."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с историко-литературным материалом (9 мин)
Цель этапа: открыть основные причины появления летописей через межпредметное сопоставление литературы и истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему на экране: «письменность — христианская культура — государство — историческая память». Реплика: "После принятия христианства письменность стала важным средством передачи религиозных и общественных знаний. Развивающееся государство нуждалось в памяти о князьях, войнах, договорах и важных решениях. Посмотрите на схему и объясните стрелки между понятиями". | Работают с интерактивной схемой, объясняют связи: «Письменность помогает сохранять знания», «государству нужно подтверждать своё прошлое», «религиозная культура придавала событиям нравственный смысл». |
3 мин | Учитель раздаёт фрагмент летописного текста и даёт инструкцию чтения с пометками: "Поставьте рядом с предложением букву Ф, если это факт; О, если выражена оценка; Х, если заметна художественная деталь или образ. Отметьте один фрагмент, который помогает понять отношение летописца к событию". | Читают текст индивидуально, расставляют пометки, выделяют слова оценки и образные выражения. Сравнивают один спорный пример с соседом. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что в отрывке сообщает о событии? Какие слова показывают отношение автора? Почему летописцу важно не только назвать факт, но и оценить его? Какой нравственный урок можно извлечь?" | Называют один факт, одну оценочную формулировку и один возможный урок. Формулируют вывод: «Летописец сохраняет событие и направляет читателя к его осмыслению». |
Запись в тетрадях
- Летопись — историко-литературное произведение, в котором события записываются по годам и получают авторскую оценку.
- Причины появления летописей: сохранение исторической памяти; осмысление происхождения и развития государства; передача нравственных и политических уроков; объединение разрозненных сведений в общую историю.
- Формула аргумента: тезис — пример из текста — пояснение — вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное: летопись появилась не случайно. Она отвечала потребности общества сохранить прошлое, осмыслить настоящее и передать потомкам систему ценностей. Теперь проверим, умеем ли мы превращать это знание в аргументированный ответ."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить выделять доказательства причин появления летописей и связывать их с тезисом итогового сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре четыре карточки: «сохранение памяти», «государственное самоосмысление», «нравственный урок», «передача опыта». "Расположите карточки от наиболее очевидной причины к причине, которую труднее всего доказать по тексту. Объясните свой выбор". | Распределяют карточки, обсуждают порядок, формулируют: «Сохранение памяти доказывается датами и событиями, а нравственный урок — оценочными словами и финальным выводом». |
3 мин | Учитель предлагает шаблон: "Составьте один тезис по теме: «Почему летописи были одними из первых произведений письменной литературы?» Используйте связку «потому что». Затем найдите в фрагменте предложение, которое может стать аргументом". | Пишут тезис: «Летописи были необходимы, потому что сохраняли память о событиях и помогали потомкам осмыслить их». Выбирают предложение из текста и подчёркивают ключевые слова. |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку: "Обменяйтесь листами с соседней парой. Поставьте плюс, если тезис отвечает на вопрос, второй плюс — если пример связан с тезисом, и пожелание — если пояснение можно сделать точнее". | Проверяют работу по двум критериям, записывают одно пожелание, уточняют собственную формулировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хороший аргумент — это не пересказ всего текста, а точный пример и объяснение его связи с мыслью автора. Сейчас каждый самостоятельно проверит, может ли он построить такой ответ без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм подготовки аргумента для итогового сочинения и получить обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный шаблон и говорит: "Напишите мини-ответ на вопрос урока объёмом 4–6 предложений. Обязательно включите тезис, конкретный эпизод или деталь летописного фрагмента, пояснение и вывод. Можно выбрать один из двух акцентов: сохранение памяти или нравственное осмысление истории". | Самостоятельно пишут мини-ответ по выбранному акценту. Используют слова-связки «потому что», «например», «это показывает», «следовательно». |
3 мин | Учитель выводит на экран критерии самопроверки: "Проверьте работу по четырём вопросам: есть ли прямой ответ на тему; назван ли конкретный пример; объяснено ли его значение; есть ли итоговая мысль. Подчеркните тезис одной линией, пример двумя, пояснение волнистой". | Выполняют разметку текста, ставят в листе самооценки 0 или 1 балл по каждому критерию, исправляют одно неточное место. |
Эталон решения
Пример мини-ответа: «Летописи были одними из первых произведений письменной литературы, потому что сохраняли память о важнейших событиях и помогали осмыслить прошлое. В летописном повествовании сообщаются конкретные события, но рядом с ними звучит оценка поступков людей. Это показывает, что летописец стремился не только зафиксировать факт, но и передать потомкам нравственный урок. Следовательно, летопись выполняла одновременно историческую, культурную и воспитательную функции».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что один и тот же летописный материал может стать аргументом при разных формулировках темы, если объяснить его смысл. Осталось обобщить знания и проверить, какой вывод каждый из вас уносит с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, соотнести его с первоначальной гипотезой и определить направление дальнейшей подготовки к итоговому сочинению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к стикерам начала урока: "Прочитайте свою первоначальную гипотезу. Что в ней подтвердилось, а что стало точнее? На зелёном стикере запишите одну причину появления летописей, которую теперь можете доказать текстом; на жёлтом — вопрос, который ещё требует изучения". | Сравнивают начальную и итоговую формулировки, заполняют стикеры: «Летопись сохраняет память и оценивает события», «Хочу узнать, кто и где создавал летописи». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "Закончите предложение: «Летописи были нужны древнерусскому обществу, потому что…» и добавьте одну связку, которую используете в итоговом сочинении". | Пишут индивидуальный ответ и сдают его при выходе. Примеры: «потому что передавали память о прошлом»; «это показывает», «следовательно». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. Работайте не на объём, а на точность тезиса и связь аргумента с темой. На следующем уроке мы сравним летописный способ изображения события с художественным". | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, отмечают личную цель в листе самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что летописи были нужны не только для записи дат. Они сохраняли историческую память, помогали обществу понять своё прошлое и передавали нравственные ориентиры. Ваш следующий шаг — научиться использовать это понимание в разных темах итогового сочинения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан прямой ответ на вопрос урока, сформулирован ясный тезис, приведён конкретный пример из летописного фрагмента, объяснена его связь с тезисом и сделан вывод; допущено не более одной незначительной речевой ошибки.
- «4» — тезис и пример в целом верны, связь между ними объяснена, но вывод недостаточно точен или имеется одна содержательная неточность.
- «3» — названа одна причина появления летописей и приведён общий пример, однако пояснение неполное либо отсутствует самостоятельный вывод.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о назначении летописей? | Выявление осознания исторической, культурной и нравственной функций летописи. |
Какой фрагмент текста стал для вас самым убедительным доказательством? | Проверка умения выбирать конкретный текстовый аргумент. |
Что было труднее: сформулировать тезис, найти пример или объяснить его значение? | Выявление точки затруднения в алгоритме аргументации. |
Каким словом-связкой вы воспользуетесь в следующем письменном ответе? | Перенос навыка логической связи в подготовку к итоговому сочинению. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что летопись — это не безличный перечень дат, а разговор общества с будущими поколениями. Летописец сохранял события, оценивал поступки и передавал нравственный смысл истории. В письменном ответе особенно важно не ограничиваться пересказом: назовите пример и объясните, что он доказывает. На следующем уроке мы продолжим подготовку к итоговому сочинению и сравним летописную запись с художественным изображением исторического события».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать мини-сочинение объёмом 8–10 предложений на вопрос «Почему летописи были среди первых произведений отечественной письменности?». Использовать не менее двух причин и один пример из изученного фрагмента. | Закрепляет понимание функций летописи и проверяет наличие тезиса, аргумента, пояснения и вывода. |
Средний (повышающий) | Подготовить два разных тезиса по теме урока: один о сохранении исторической памяти, другой о нравственном осмыслении событий; к каждому подобрать по одному текстовому аргументу и записать пояснение. | Развивает вариативность аргументации и умение адаптировать литературный материал к разным формулировкам темы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сравнительную таблицу «Летопись и современный исторический текст»: указать не менее трёх сходств и трёх различий, а затем сформулировать вывод о роли автора в передаче исторических событий. | Развивает межпредметное мышление, анализ формы и авторской позиции; при проверке обратить внимание на доказательность сравнений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое летопись? Назовите не менее трёх причин её появления. Чем летопись отличается от простого перечня дат? Из каких четырёх частей строится аргумент для итогового сочинения?»
