М. Ю. Лермонтов. Художественное своеобразие лирики поэта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся на основе текстов не менее двух стихотворений М. Ю. Лермонтова выявят и аргументированно объяснят не менее трёх особенностей его лирики, подтверждая выводы цитатами и анализом художественных средств.
- Определить тематическое своеобразие стихотворений «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…» и «Нищий», выявить мотивы одиночества, тайны, разочарования и несбывшегося чувства.
- Научиться анализировать лирическое произведение по плану: тема, настроение, лирический герой, ключевые образы, художественные средства, авторская позиция.
- Развивать навыки смыслового чтения, сопоставления текстов, аргументированного устного ответа и работы с учебником.
- Воспитывать уважение к внутреннему миру человека, внимательное отношение к художественному слову и готовность самостоятельно формулировать эстетическую оценку произведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность искреннего выражения чувств и уважительного отношения к личному переживанию другого человека.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении лирических произведений и готовность соотносить художественный текст с нравственными вопросами.
- Формируют представление о литературе как средстве самопознания и понимания внутреннего мира личности.
- Осознают значение творчества М. Ю. Лермонтова в русской культуре и личную ответственность за качество собственного читательского суждения.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию, выделяют ключевые слова и соотносят наблюдения с поставленным вопросом.
- Сравнивают лирические произведения по теме, настроению, образу героя и средствам выразительности.
- Формулируют гипотезу, подтверждают её цитатами и корректируют вывод после обсуждения.
- Участвуют в диалоге, аргументируют позицию, слушают одноклассников и конструктивно уточняют их ответы.
- Используют учебник как источник информации: находят необходимые тексты и комментарии, сопоставляют собственные наблюдения с авторским или учебным толкованием.
Предметные
- Знают основные признаки лирического произведения и понимают понятия «лирический герой», «мотив», «художественная деталь», «антитеза».
- Умеют определять тему, настроение и ведущий мотив стихотворения, характеризовать лирического героя.
- Умеют находить в тексте эпитеты, метафоры, сравнения, повторы, антитезу и объяснять их роль.
- Умеют сопоставлять не менее двух стихотворений М. Ю. Лермонтова и формулировать вывод о художественном своеобразии его лирики.
- Владеют навыком краткого аргументированного анализа с опорой на точные цитаты из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают собственное отношение к переживаниям лирического героя и формулируют личный отклик на прочитанные стихотворения.
- Проявляют уважение к различным интерпретациям текста, если они подтверждены его содержанием.
- Осознают связь литературного чтения с развитием эмоционального интеллекта и культуры общения.
- Определяют личную значимость внимательного чтения художественного текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выявить особенности лирики Лермонтова на материале нескольких стихотворений.
- Планируют анализ текста по предложенному алгоритму и распределяют время при работе в паре.
- Осуществляют самоконтроль: проверяют, подтверждён ли каждый вывод цитатой или наблюдением над языком текста.
- Оценивают собственный результат по критериям полноты, точности и аргументированности.
- Корректируют первоначальную гипотезу после сопоставления стихотворений.
Познавательные УУД
- Выделяют в стихотворениях повторяющиеся мотивы, ключевые образы и эмоционально значимые слова.
- Устанавливают причинно-следственные связи между переживанием героя и выбором художественных средств.
- Классифицируют найденные средства выразительности по их функции: создание настроения, раскрытие героя, усиление контраста.
- Моделируют результаты анализа в сравнительной таблице.
- Синтезируют наблюдения в общий вывод о художественном своеобразии лирики поэта.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к ответам одноклассников и отвечают на вопросы по существу.
- Аргументируют интерпретацию цитатами, избегая пересказа вместо анализа.
- Соблюдают правила дискуссии и принимают возможность существования разных, но доказательных трактовок.
- Представляют результаты групповой работы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты стихотворений «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…» и «Нищий» в учебнике; заранее проверить, что учащиеся смогут быстро открыть нужные произведения.
- Распечатать карточки для трёх групп: с вопросами по теме, лирическому герою, композиции и художественным средствам — по одной карточке на группу.
- Распечатать сравнительную таблицу «Тема — настроение — герой — ключевые образы — средства выразительности — вывод» — по одной на пару.
- Подготовить стикеры трёх цветов: для обозначения чувства героя, художественной детали и собственного вопроса к тексту — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран эпиграф-вопрос: «Почему лирический герой Лермонтова так часто переживает одиночество и разочарование?»
- Записать на доске алгоритм анализа: «Что? Кто? Как? Зачем? Какой вывод?».
- Подготовить презентацию или экран с краткой справкой о лирике М. Ю. Лермонтова без перегрузки биографическими датами.
- Подготовить таймер на 3–4 минуты для парной работы и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить экземпляр учебника для демонстрации структуры комментария и выделения опорных слов в тексте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к проблеме внутреннего одиночества лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: учебник, тетрадь, ручка и текст стихотворений должны быть перед вами. Сегодня мы будем не просто читать Лермонтова, а попробуем услышать внутренний голос его лирического героя. Важно, чтобы каждый мог высказать собственное мнение и подтвердить его текстом." | Проверяют готовность, открывают учебники и тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране вопрос: "Можно ли по короткому стихотворению понять, что происходит в душе человека? Не спешите отвечать сразу. Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом по парте в рамках приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись». В конце урока мы вернёмся к этому вопросу." | В течение 30 секунд формулируют личный ответ, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: "Да, если автор передаёт чувства через слова, образы и интонацию"; "Можно понять настроение, но не всегда точно причину переживания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что лирика требует не только знания событий, но и внимательного вслушивания в чувства. Теперь проверим, какие способы анализа текста помогут нам перейти от общего впечатления к доказательному выводу."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия, необходимые для анализа лирического стихотворения, и определить затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «лирический герой», «мотив», «эпитет», «антитеза» и говорит: "Вспомним значения этих понятий. Не нужно давать длинные определения — назовите главное и приведите небольшой пример из уже изученной лирики. Что отличает лирического героя от автора? Что такое мотив?" | Отвечают: "Лирический герой — образ переживающего человека в стихотворении, он не всегда полностью совпадает с автором"; "Мотив — устойчивое переживание или образ, например мотив одиночества". |
3 мин | Учитель предлагает открыть в учебнике стихотворение «Нищий» и прочитать его про себя. Затем спрашивает: "Какое первое впечатление создаёт текст? Какое слово или образ кажется главным? Попробуйте назвать чувство героя одним словом, но будьте готовы объяснить свой выбор." | Читают стихотворение, отмечают ключевые слова, называют варианты: "боль", "обман", "разочарование", "одиночество". Подчёркивают слова и выражения, подтверждающие ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Общее настроение мы определили, но пока наши ответы звучат как впечатления. Нам нужно научиться показывать, каким образом конкретные слова и образы создают это настроение. Сформулируем задачу урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу на экране: "Почему в трёх стихотворениях Лермонтова личное переживание героя оказывается связано с тайной, обманом, одиночеством или невозможностью быть понятым? Составим план исследования. Какие вопросы нужно задать тексту?" Учитель фиксирует предложения на доске. | Предлагают вопросы: "Что переживает герой?", "К кому он обращается?", "Какие слова создают настроение?", "Есть ли контраст?", "Почему автор выбирает именно такие образы?" |
2 мин | Учитель обобщает: "Сегодня мы исследуем не менее двух стихотворений, а затем сопоставим их. Наша цель — выявить особенности лирики Лермонтова и доказать выводы цитатами. Выберите, с каким текстом будете работать в паре глубже: «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…» или «Нищий»." | Выбирают текст, записывают тему урока и план анализа: тема и мотив; лирический герой; настроение; художественные детали и средства; общий вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился маршрут: от эмоционального впечатления — к наблюдению над текстом и затем к общему выводу. Сейчас каждая пара станет исследовательской группой и найдёт доказательства в выбранном стихотворении."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование стихотворений (10 мин)
Цель этапа: через самостоятельный анализ текстов выявить мотивы, особенности лирического героя и роль художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Откройте выбранное стихотворение в учебнике и прочитайте его дважды: первый раз — для общего впечатления, второй — с карандашом. Подчеркните слова, которые передают состояние героя, обведите художественные детали и поставьте знак вопроса рядом с непонятным местом. Работайте по алгоритму на доске." | Читают выбранный текст дважды, выделяют слова и образы, распределяют роли: один ученик читает и предлагает наблюдения, другой фиксирует их в таблице. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросами и обращается к классу: "Для текста «Нищий» найдите контраст между внешней ситуацией и внутренним переживанием. Для стихотворения «Я не хочу, чтоб свет узнал…» определите, почему герой скрывает чувство. Для стихотворения «Из-под таинственной, холодной полумаски…» проследите, как образ маски связан с тайной и невозможностью открытого общения. В каждом ответе приведите короткую цитату." | Работают с карточками, находят цитаты, записывают ответы. Формулируют наблюдения: "В «Нищем» просьба о милостыне превращается в образ обмана чувства"; "Герой первого стихотворения хочет скрыть личное переживание от света"; "Полумаска создаёт образ встречи, в которой человек остаётся неузнанным". |
4 мин | Учитель проводит краткий Сократовский диалог: "Что объединяет героев? Почему в текстах так важны слова, связанные с видимостью и скрытым содержанием? Как внешняя деталь помогает понять внутренний конфликт? Сравните настроение стихотворений: оно одинаковое или оттенки различаются?" Учитель записывает на доске повторяющиеся мотивы. | Обсуждают вопросы в парах, затем сообщают классу: "Герои стремятся к искренности, но сталкиваются с обманом, тайной или непониманием"; "Внешняя деталь становится символом внутреннего состояния"; "Настроение везде печальное, но в «Нищем» сильнее звучит горечь, а в стихотворении о полумаске — таинственность". |
Запись в тетрадях
- Ведущие мотивы: одиночество, тайна, разочарование, несбывшееся чувство.
- Особенности лирического героя: глубокая эмоциональность, стремление к искренности, ощущение непонимания и внутренней изоляции.
- Художественное своеобразие: психологизм, контраст внешнего и внутреннего, символическая деталь, исповедальная интонация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Лермонтов не называет чувство отвлечённо, а превращает его в образ — маску, взгляд, отказ от признания, жест милостыни. Теперь проверим, умеем ли мы объяснить роль этих наблюдений в готовом кратком анализе."
Этап 5. Первичное закрепление. Сопоставительная таблица (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа и научиться сопоставлять стихотворения по единым критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу с графами «Тема», «Герой», «Ключевой образ», «Настроение», «Средство выразительности». "Заполните сначала две строки самостоятельно по выбранному и ещё одному стихотворению. Не переписывайте текст целиком: вписывайте ключевые слова и короткие цитаты. Если вы называете антитезу, объясните, что именно противопоставлено." | Заполняют сравнительную таблицу по двум стихотворениям, указывают конкретные образы и цитаты, отмечают контраст между внешним и внутренним. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Найдите два точных наблюдения и один пункт, который можно уточнить. Пишите не «хорошо» или «неправильно», а конкретно: «цитата подтверждает настроение», «нужно объяснить роль эпитета»." | Обмениваются таблицами, записывают два сильных наблюдения и один совет, возвращают работу авторам. |
2 мин | Учитель просит несколько пар озвучить вывод: "Продолжите фразу: «Лермонтовская лирика отличается тем, что…» Используйте не менее двух признаков и одну цитатную опору." | Формулируют выводы: "Лермонтовская лирика отличается психологизмом и мотивом одиночества"; "Внешняя деталь у поэта раскрывает скрытое чувство героя"; "Контраст помогает показать разрыв между надеждой и разочарованием". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сопоставление показало: одинаковый мотив может звучать по-разному в разных текстах. Теперь каждый самостоятельно проверит, сможет ли построить анализ без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать стихотворение и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней: "Выберите один из двух вариантов. Вариант А: объясните, как в стихотворении «Нищий» раскрывается мотив обмана, и назовите два художественных средства. Вариант Б: объясните, как образ полумаски помогает понять состояние героя. Напишите 5–7 предложений и включите не менее двух коротких цитат. Для повышенного уровня добавьте сопоставление с третьим стихотворением." | Индивидуально пишут мини-анализ, определяют мотив, объясняют роль образа, находят два средства выразительности и включают цитаты. |
3 мин | Учитель демонстрирует эталонные критерии на экране: "Проверьте работу по четырём пунктам: назван мотив; характеристика героя подтверждена текстом; средство выразительности не просто названо, а объяснено; вывод связан с особенностями лирики Лермонтова. Поставьте себе плюс напротив выполненного пункта и отметьте один вопрос." | Проводят самопроверку по четырём критериям, исправляют неточные формулировки, подчёркивают цитаты и дописывают недостающий вывод. |
Эталон решения
Пример логики ответа по стихотворению «Нищий»: 1) определить мотив — обман и разочарование в любви; 2) показать внешнюю ситуацию — герой вспоминает встречу с человеком, которому доверял; 3) сопоставить её с образом нищего, которому вместо помощи дали камень; 4) объяснить роль сравнения и контраста — они превращают личную боль в наглядный образ жестокого обмана; 5) сделать вывод: лирический герой переживает не просто отказ, а разрушение веры в искренность человеческого чувства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не память о терминах, а умение использовать их для чтения конкретного текста. Обратите внимание: назвать эпитет недостаточно — нужно объяснить, какое чувство он создаёт и как работает на общий замысел. Завершим урок осмыслением собственного результата."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и определить дальнейшую самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Закончите три фразы: «Сегодня я научился…», «Самым убедительным доказательством стало…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем покажите цвет стикера: зелёный — могу самостоятельно анализировать стихотворение, жёлтый — нужна подсказка, красный — пока трудно." | Заполняют лист самооценки, выбирают цвет стикера и формулируют конкретное умение или затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Можно ли по короткому стихотворению понять, что происходит в душе человека? Ответьте теперь точнее, чем в начале урока, и назовите, на что нужно опираться." | Отвечают: "Можно понять внутреннее состояние героя, если анализировать ключевые слова, образы, интонацию и художественные средства, а не только пересказывать содержание". |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите одно из трёх стихотворений Лермонтова, которое сегодня анализировали, и подготовьте письменный комментарий по плану. Для желающих есть творческий вариант — сопоставить два текста. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы на доске: какой мотив объединяет произведения; зачем Лермонтов использует контраст; чем лирический герой отличается от автора?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: "Мотив одиночества и разочарования"; "Контраст показывает разрыв между внешним и внутренним"; "Лирический герой — художественный образ, не тождественный автору". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан связный анализ одного стихотворения объёмом 5–7 предложений или сопоставление двух текстов; точно определены тема и мотив, приведены не менее двух цитат, названы и объяснены два художественных средства, сформулирован вывод о своеобразии лирики Лермонтова.
- «4» — определены тема и настроение, приведены цитаты, названо не менее двух средств выразительности, но объяснение роли одного средства или общий вывод сформулированы неполно.
- «3» — передано общее содержание и названо настроение, однако анализ художественных средств носит формальный характер, цитаты отсутствуют или слабо связаны с выводом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о лирическом герое Лермонтова? | Выявление осознания образа героя и его связи с мотивами одиночества, тайны и разочарования. |
Какая цитата лучше всего подтверждает ваш вывод о настроении стихотворения? | Проверка перехода от общего впечатления к текстовому доказательству. |
Какое художественное средство оказалось труднее всего объяснить? | Выявление точек затруднения в анализе выразительных средств. |
Что вы теперь умеете делать при чтении лирического текста? | Субъективная оценка освоения алгоритма анализа и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что лирика Лермонтова строится не только на сильном чувстве, но и на точном художественном образе, который это чувство раскрывает. В его стихотворениях внешняя деталь — полумаска, жест, взгляд, образ нищего — помогает понять внутренний конфликт героя. Помните о типичной ошибке: нельзя ограничиваться пересказом или перечислением терминов, важно объяснять их роль и подтверждать вывод цитатой. На следующем уроке мы продолжим разговор о лермонтовском лирическом герое и сравним его с героями других произведений поэта."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный анализ одного стихотворения из изученных: определить тему и мотив, охарактеризовать лирического героя, назвать два художественных средства и привести не менее двух коротких цитат. | Закрепляет алгоритм анализа лирического текста; при проверке обратить внимание на точность цитат и объяснение роли средств выразительности. |
Средний (повышающий) | Сопоставить два стихотворения Лермонтова по теме, настроению, образу героя и ключевой художественной детали; оформить ответ объёмом 10–12 предложений. | Развивает навык сравнения и аргументации; при проверке смотреть, выделены ли сходства и различия, а вывод подтверждён текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комментарий «Как Лермонтов превращает личное переживание в художественный образ»: сопоставить все три стихотворения и включить не менее четырёх цитат или точных текстовых наблюдений. | Формирует умение синтезировать результаты анализа и самостоятельно формулировать интерпретацию; при проверке оценить самостоятельность вывода, композицию и доказательность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой мотив объединяет рассмотренные стихотворения?», «Как образ или художественная деталь раскрывает состояние лирического героя?», «Какие два признака позволяют говорить о художественном своеобразии лирики Лермонтова?»
