История создания трагедии «Ромео и Джульетта»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать основные источники и этапы создания трагедии Уильяма Шекспира «Ромео и Джульетта», объяснить влияние историко-культурного контекста на замысел произведения и аргументированно сформулировать, почему пьеса сохраняет актуальность.
- Сформировать представление об истории создания трагедии, её литературных источниках, времени написания и особенностях театральной жизни Англии конца XVI века.
- Развивать умение извлекать и сопоставлять информацию из кратких исторических и литературоведческих материалов, выделять главное и подтверждать выводы фактами.
- Совершенствовать навыки парного обсуждения, аргументации и публичного ответа с использованием приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись».
- Воспитывать уважение к честности, ответственности за собственный выбор и человеческому достоинству в духе ценности «Адал Азамат» — достойный, честный и ответственный человек.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность честного и ответственного поведения героев и соотносят её с нравственным выбором современного человека.
- Проявляют интерес к культурному наследию и понимание того, что литературное произведение связано с историей общества.
- Уважительно относятся к различным интерпретациям и аргументированным мнениям одноклассников.
- Осознают личную ответственность за качество собственной работы и вклад в совместное обсуждение.
Метапредметные
- Извлекают факты из текста, презентации и визуальной временной шкалы, различают факт и предположение.
- Сравнивают несколько сведений об источниках трагедии и устанавливают причинно-следственные связи между контекстом и замыслом пьесы.
- Планируют парную работу, распределяют роли, формулируют вопрос и проверяют собственный ответ по критериям.
- Используют ИКТ для просмотра временной шкалы и короткого фрагмента театральной реконструкции, соблюдая учебную цель просмотра.
Предметные
- Знают основные сведения об истории создания трагедии «Ромео и Джульетта», её литературных источниках и театральном контексте.
- Умеют объяснить, что Шекспир переработал известный сюжет, усилив психологическую и нравственную проблематику произведения.
- Умеют располагать ключевые события создания пьесы в хронологической последовательности.
- Владеют навыком краткого аргументированного ответа на вопрос об актуальности трагедии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения классической трагедии через проблему выбора и ответственности.
- Соотносят поступки героев с ценностью «Адал Азамат»: честность, достоинство, ответственность.
- Формируют готовность признавать собственную ошибку и корректировать мнение после обсуждения.
- Проявляют эмоционально-нравственный отклик на конфликт в произведении.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока по проблемному вопросу и соотносят её с результатом.
- Планируют последовательность действий при работе с карточкой и временной шкалой.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и корректируют неполный ответ.
- Оценивают вклад в парную работу и степень достижения цели урока.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые факты в информационном тексте о создании трагедии.
- Классифицируют сведения по группам: источник, время, театр, художественная переработка.
- Устанавливают связь между исторической обстановкой и содержанием пьесы.
- Создают краткую схему «источник — переработка — художественный эффект».
Коммуникативные УУД
- Формулируют уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Работают в паре, распределяя роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Аргументируют вывод цитатой или конкретным фактом из предложенного материала.
- Соблюдают правила диалога, уважительно возражают и достигают общего решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Шекспира, изображением театра «Глобус», картой литературного сюжета и временной шкалой создания трагедии.
- Подготовить короткий безопасный для показа видеоряд длительностью до 1 минуты о театре эпохи Шекспира без обязательного звукового сопровождения.
- Распечатать на каждого ученика информационный текст о происхождении сюжета и карточку самопроверки.
- Распечатать на каждую пару набор из пяти карточек для игры «Литературный детектив»: источник, эпоха, театр, переработка, актуальность.
- Подготовить три варианта заданий: поддерживающий с подсказками, базовый с частично заполненной схемой и повышенный аналитический.
- Вывесить на доске проблемный вопрос: «Почему Шекспир обратился к уже известному сюжету и сделал его трагедию всемирно известной?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для рефлексии.
- Проверить проектор, компьютер, презентацию и таймер; заранее открыть визуальную временную шкалу.
- На доске подготовить опорную схему: «источник → авторская переработка → конфликт → актуальность».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему через эмоциональный крючок и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображение театра «Глобус» и обращается к классу: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем выступить в роли литературных детективов. Перед вами театр, в котором зрители несколько веков назад увидели историю двух влюблённых. Как вы думаете, почему сюжет, известный до Шекспира, стал мировой классикой? Запишите первое предположение одним предложением». | Рассматривают изображение, индивидуально записывают предположение: «Шекспир сделал героев психологически убедительными» или «В пьесе поднимаются вечные проблемы». |
2 мин | Учитель открывает проблемный вопрос: «Почему Шекспир обратился к уже известному сюжету и сделал трагедию «Ромео и Джульетта» всемирно известной? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом и выберите одну общую формулировку». | 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают вопрос в парах, две пары предлагают версии классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что сила трагедии связана не только с сюжетом. Теперь проверим наши версии и узнаем, как создавалось произведение».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о трагедии и подготовить понятия для изучения истории её создания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: «Поднимите зелёную карточку, если считаете утверждение верным, и жёлтую, если сомневаетесь. Первое: трагедия — драматическое произведение с острым конфликтом и часто гибелью героев. Второе: любой сюжет, использованный автором, обязательно является полностью оригинальным. Третье: литературное произведение создаётся вне связи с эпохой». После каждого ответа просит кратко объяснить выбор. | Поднимают карточки, формулируют ответы: «Первое утверждение верно», «Второе неверно, автор может переработать известный сюжет», «Третье неверно, эпоха влияет на темы и формы искусства». |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «трагедия», «конфликт», «источник», «контекст» и спрашивает: «Соедините понятия в логическую цепочку. Что может стать источником сюжета? Что мы называем историко-культурным контекстом?» | В парах составляют устную цепочку и отвечают: «Источник — это предшествующий текст или устный рассказ; контекст — условия эпохи, культура и театр, в которых создаётся произведение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки трагедии и поняли, что автор работает не в пустоте. Теперь определим, каких сведений нам не хватает для ответа на главный вопрос».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить познавательное затруднение и совместно сформулировать план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два утверждения: «Шекспир придумал сюжет полностью самостоятельно» и «Шекспир переработал более ранний сюжет». «Какое утверждение требует проверки? Какие вопросы помогут провести исследование? Назовите не менее трёх». | Формулируют вопросы: «Каким был источник? Когда написана пьеса? Что изменил Шекспир? Как театр повлиял на произведение?» |
2 мин | Учитель записывает вопросы на доске и предлагает план: «Сначала установим источник и время, затем рассмотрим особенности театра, после этого определим, что изменил автор и почему пьеса актуальна. Выберите роль в паре: аналитик фактов или составитель вывода». | Выбирают роль, записывают тему и план урока, принимают критерии: точность фактов, связь между ними, аргументированность вывода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: проследить путь от известного сюжета к шекспировской трагедии. Переходим к исследованию материалов».
Этап 4. Открытие нового знания: исследование источников (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об источниках трагедии, времени её создания и театральном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт информационный текст: «Прочитайте материал с пометками. Знак “+” поставьте рядом с новым фактом, “?” — рядом с непонятным, “!” — рядом с особенно важным. В тексте найдите сведения об источнике сюжета, времени создания и театре». | Читают текст индивидуально, ставят пометки, подчёркивают ключевые факты. |
4 мин | Учитель направляет парную работу: «Сравните пометки. Сначала назовите друг другу по одному новому факту, затем выберите три факта, без которых нельзя объяснить историю создания трагедии. Не пересказывайте весь текст — отбирайте главное». | Сопоставляют записи в парах, выбирают три факта и заносят их в схему «источник — эпоха — театр». |
4 мин | Учитель показывает временную шкалу и уточняет: «Сюжет о влюблённых из враждующих семей существовал до Шекспира. Важным литературным предшественником была поэма Артура Брука, опубликованная в 1562 году. Шекспир создал трагедию в конце XVI века, переработав сюжет для сцены и усилив драматизм. Какой вывод можно сделать о работе автора?» | Отмечают на временной шкале 1562 год и конец XVI века, отвечают: «Шекспир не просто повторил сюжет, а изменил его для театра и сделал конфликт более глубоким». |
Запись в тетрадях
- Сюжет трагедии имеет более ранние литературные источники.
- Важный предшественник шекспировской пьесы — поэма Артура Брука 1562 года.
- Шекспир переработал известный сюжет в конце XVI века для театральной сцены.
- Авторская переработка усилила психологизм, конфликт поколений и проблему ответственности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что Шекспир был не механическим повторителем, а автором, который переосмыслил известный материал. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти сведения к конкретным фактам».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Литературный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить факты и причинно-следственные связи через игровую парную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре пять карточек: «источник», «1562 год», «конец XVI века», «театр», «авторская переработка». «Разложите карточки в логической последовательности и объясните связь между ними. Если нужна помощь, используйте опорную схему на доске». | Раскладывают карточки, проговаривают цепочку: «Ранний источник — поэма 1562 года — переработка Шекспира в конце XVI века — постановка для театра — усиление конфликта». |
3 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней. «Уровень поддержки: вставьте пропущенные слова в готовую схему. Базовый уровень: составьте цепочку самостоятельно. Повышенный уровень: объясните, почему переработка известного сюжета не делает пьесу вторичной». | Выбирают уровень. Учащиеся с поддержкой заполняют пропуски, базовый уровень строит схему, сильные ученики формулируют аргументированный вывод. |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответ и применяет формирующее оценивание: «Назовите один сильный элемент ответа партнёров и один вопрос, который поможет его уточнить». | Представляют схемы, дают обратную связь: «Сильна точная хронология», «Нужно объяснить, как театр повлиял на переработку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что умеете выстраивать историю создания по фактам. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно может объяснить эту цепочку».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и применить его к аналитическому вопросу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране короткий видеоряд о театре эпохи Шекспира и говорит: «Смотрите не как зрители, а как исследователи. Отметьте два наблюдения, которые помогают понять, почему пьеса создавалась с учётом сценического действия». | Смотрят видеоряд, записывают два наблюдения: «Зрители находились близко к сцене», «актеры должны были быстро менять место действия», «живой диалог был особенно важен». |
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: «Ответьте письменно на три вопроса: 1) Какой более ранний источник связан с сюжетом? 2) В какое время Шекспир создал трагедию? 3) Что означает авторская переработка сюжета? Для третьего ответа приведите один аргумент». | Пишут ответы, используя текст, записи и видеоматериал. Формулируют: «Авторская переработка — изменение известного сюжета для выражения собственной идеи и театрального воплощения». |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон и предлагает самопроверку: «Поставьте плюс за каждый точный ответ. Если пропущена связь между фактом и выводом, допишите её другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, ставят себе результат: 3, 2 или 1 верный элемент. |
Эталон решения
1) Сюжет связан с более ранними литературными источниками, в том числе с поэмой Артура Брука 1562 года. 2) Шекспир создал трагедию в конце XVI века. 3) Авторская переработка означает, что писатель изменил известный материал: усилил психологизм, драматизм конфликта и приспособил сюжет к театральной сцене.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, какие факты уже стали вашими знаниями. Осталось вернуться к главному вопросу и оценить, почему именно шекспировская переработка оказалась значимой».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, соотнести результат с целью урока и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему Шекспир обратился к уже известному сюжету и сделал трагедию всемирно известной? Сформулируйте ответ по схеме: “Шекспир взял…, но переработал…, поэтому…”». Затем предлагает двум ученикам озвучить ответы. | Заполняют схему и отвечают: «Шекспир взял известный сюжет, но переработал его для театра, усилил конфликт и психологизм, поэтому трагедия стала самостоятельным и актуальным произведением». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёный — могу объяснить историю создания; жёлтый — понимаю основные факты, но путаюсь в связях; красный — мне нужна помощь. На стикере допишите один вопрос, который остался». | Поднимают карточку или прикрепляют стикер, формулируют личный вопрос. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание с выбором уровня: «Выберите обязательный уровень или более сложный, если готовы. В каждом варианте важно не пересказать сведения, а показать связь между источником, авторской переработкой и смыслом трагедии». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно названы источник и время создания, верно выстроена логическая цепочка, объяснено значение авторской переработки и приведён аргумент об актуальности трагедии.
- «4» — приведены основные факты и выстроена последовательность, но объяснение влияния театра или авторской переработки неполное.
- «3» — названы один-два факта, однако нарушена хронология или отсутствует причинно-следственная связь; ответ понятен после уточняющих вопросов учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об источниках трагедии? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Как связаны ранний сюжет, работа Шекспира и театр? | Проверка понимания причинно-следственной цепочки. |
Какой факт или понятие осталось непонятным? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Как вы проявили ценность «Адал Азамат» в работе сегодня? | Осмысление честности, ответственности и уважения в учебном взаимодействии. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что великие произведения рождаются не только из необычного сюжета, но и из глубокого авторского переосмысления. Шекспир использовал известную историю, однако придал ей психологическую силу, театральную выразительность и нравственную проблематику. Важно не путать литературный источник с простым копированием: настоящий автор превращает знакомый материал в самостоятельное произведение. На следующем уроке мы обратимся к конфликту трагедии и посмотрим, как в поступках героев раскрываются ответственность, честность и цена выбора».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую схему из 5–6 пунктов: ранний сюжет, литературный источник, 1562 год, создание трагедии в конце XVI века, театральная переработка, актуальность. К каждому пункту добавить одно пояснение. | Закрепляет факты и последовательность; при проверке смотреть на точность дат и наличие связей между пунктами. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему переработка известного сюжета делает произведение самостоятельным?» Использовать не менее трёх фактов урока. | Развивает аргументацию и читательскую грамотность; при проверке учитывать тезис, доказательства и вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сравнить краткий пересказ раннего сюжета с замыслом Шекспира и выделить не менее трёх возможных авторских изменений, которые усиливают трагический эффект. | Развивает анализ и самостоятельное мышление; при проверке смотреть на обоснованность предположений и связь с театральной формой. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой литературный источник связан с сюжетом трагедии? В какое время Шекспир создал пьесу? Что означает авторская переработка? Почему история создания помогает глубже понять произведение?»
