М. Ю. Лермонтов. Художественное своеобразие лирики: «Казачья колыбельная песня» и «Валерик»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут выявить не менее трёх особенностей лирики М. Ю. Лермонтова в стихотворениях «Казачья колыбельная песня» и «Валерик», подтвердить выводы анализом конкретных художественных средств и сформулировать их роль.
- Образовательная задача: определить тематику, композицию, настроение и лирического героя двух стихотворений, сопоставить авторское изображение войны, материнства и человеческой судьбы.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа лирического текста, аргументации и сопоставления произведений.
- Метапредметная задача: учиться выдвигать гипотезу, работать с цитатным материалом, распределять роли в группе и проверять собственные выводы.
- Воспитательная задача: осмыслить ценность человеческой жизни, материнской любви, мира и личной ответственности за нравственный выбор.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность материнской любви и защиты человеческой жизни.
- Проявлять эмоционально-нравственное отношение к теме войны, не сводя её к героизации насилия.
- Формулировать личное отношение к лирическим героям и авторской позиции.
- Принимать право одноклассника на иной, но аргументированный взгляд на произведение.
Метапредметные
- Извлекать информацию из поэтического текста и подтверждать выводы цитатами.
- Сравнивать два произведения по теме, настроению, образам и художественным средствам.
- Планировать работу в паре или группе, распределять задания и представлять общий результат.
- Оценивать убедительность собственной интерпретации и корректировать её после обсуждения.
Предметные
- Знать основные темы и мотивы стихотворений «Казачья колыбельная песня» и «Валерик».
- Уметь характеризовать лирического героя, адресата, интонацию и композицию стихотворения.
- Уметь находить эпитеты, сравнения, метафоры, обращения, повторы, антитезу и объяснять их роль.
- Уметь сопоставлять фрагменты произведений и формулировать вывод о художественном своеобразии лирики Лермонтова.
- Владеть навыком выразительного чтения с учётом изменения интонации и эмоционального состояния лирического героя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к военной и семейной тематике в литературе.
- Соотносят изображённые чувства с собственным нравственным опытом.
- Осознают ценность бережного отношения к жизни и памяти.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность анализа стихотворений.
- Контролируют полноту доказательств и соблюдение критериев групповой работы.
- Сверяют выводы с текстом, исправляют неточности и оценивают результат.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, образы и эмоциональные доминанты текста.
- Устанавливают связь между художественным приёмом и авторским смыслом.
- Классифицируют найденные средства выразительности и моделируют сравнительную схему.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на цитаты.
- Согласовывают интерпретацию в группе и распределяют роли при выступлении.
- Аргументированно выражают несогласие и корректно дополняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты двух стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать четыре карточки для групп: «лирический герой», «образ матери», «тема войны», «художественные средства».
- Подготовить лист сравнительного анализа для каждой группы и отдельные листы для индивидуальной работы.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос: «Как в двух стихотворениях соединяются личное чувство и историческая трагедия?»
- Подготовить слайд с краткой памяткой: тема, настроение, лирический герой, композиция, средства выразительности, авторская позиция.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения одного стихотворения или заранее выбрать ученика для чтения.
- Разложить на партах стикеры двух цветов для фиксации эмоциональных реакций и доказательств из текста.
- Подготовить таймер, проектор и интерактивную доску; проверить возможность вывода текста стихотворений.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию, связанную с различием интонаций двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и выводит на экран два словосочетания: «материнская колыбельная» и «письмо с войны». «Ребята, представьте, что перед вами два голоса одного человека: голос матери, которая желает сыну добра, и голос солдата, размышляющего о войне. Как вы думаете, могут ли эти голоса принадлежать одному поэту? Запишите первое впечатление одним словом». | Индивидуально записывают слово-настроение: «нежность», «тревога», «страх», «надежда», «одиночество». По желанию называют свои варианты и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель объявляет тему и использует приём «Проблемный вопрос»: «Сегодня мы проверим, как Лермонтов соединяет нежность, тревогу и размышление о войне. В конце урока вы должны будете ответить: в чём художественное своеобразие его лирики в этих двух произведениях?» | Записывают тему урока, формулируют предварительную гипотезу: «Лермонтов показывает войну не только как подвиг, но и как тяжёлое испытание для человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что уже первые образы вызывают разные чувства. Теперь вспомним, какие средства помогают поэту передавать настроение и авторское отношение».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и художественных средствах, необходимых для анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, чем лирическое произведение отличается от эпического. Какие элементы мы анализируем в стихотворении? Назовите не менее четырёх позиций». Через минуту просит пары озвучить формулировки и фиксирует их на доске. | Сначала самостоятельно называют признаки, затем обсуждают в парах. Формулируют: «лирический герой», «тема», «настроение», «интонация», «композиция», «средства выразительности». |
3 мин | Учитель показывает на доске примеры терминов: обращение, эпитет, сравнение, антитеза, повтор. «Объясните, какой эффект создаёт каждый приём. Почему нельзя просто перечислить средства, не сказав, зачем они нужны?» | Соотносят термин и функцию, приводят короткие примеры. Делают вывод: «Средство выразительности важно анализировать вместе с его ролью и смыслом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты анализа. Но пока не знаем, какие из них особенно важны у Лермонтова и как они работают в двух разных по интонации текстах. Поставим цель точнее».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Как в двух стихотворениях соединяются личное чувство и историческая трагедия? Предложите план исследования. Что нужно сравнить, чтобы ответить не общими словами, а доказательно?» | Предлагают пункты плана: «тему и настроение», «лирического героя», «образ матери и образ войны», «композицию», «художественные средства», «авторскую позицию». |
2 мин | Учитель формулирует критерии на доске: «К концу урока у каждого должна быть сравнительная схема и два-три доказательства из текста. Группа должна объяснить не только, что найдено, но и зачем это использовано». Учитель предлагает выбрать роль в группе: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. | Выбирают роли, уточняют цель: «Сопоставить произведения и доказать, в чём своеобразие лермонтовской лирики». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План исследования готов. Теперь обратимся к самим стихотворениям: сначала услышим их интонацию, затем проверим первые впечатления анализом текста».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить особенности образной системы, композиции и интонации двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует выразительное чтение. «Послушайте начало “Казачьей колыбельной песни”. Отметьте, к кому обращён текст, какие чувства слышны в речи матери. Затем прочитайте начало “Валерика” и определите, что изменилось в интонации». | Слушают и читают фрагменты, отмечают в тексте обращения, повторы и слова с эмоциональной окраской. Формулируют: «В колыбельной звучат забота и тревога; в “Валерике” — напряжённое размышление и ощущение бессмысленности жестокости». |
6 мин | Учитель раздаёт карточки четырём группам. «Первая группа исследует лирического героя, вторая — образ матери и ребёнка, третья — военную тему и антитезу, четвёртая — художественные средства. Найдите минимум три текстовых доказательства и объясните их роль. На работу — четыре минуты, затем подготовьте сообщение на одну минуту». | В группах подчёркивают ключевые слова, выписывают цитаты или короткие фрагменты, формулируют вывод. Например: «обращения к сыну создают доверительный разговор»; «контраст колыбельной и описания боя показывает столкновение мирного и военного начал»; «разговорная интонация делает переживание непосредственным». |
3 мин | Учитель проводит представление результатов. «Говорите по схеме: наблюдение — цитатное доказательство — вывод о смысле. Остальные слушают и записывают в сравнительную таблицу только то, что дополняет их материал». Учитель уточняет ответы вопросами: «Почему повтор усиливает тревогу? Как меняется масштаб переживания от личного к общечеловеческому?» | Докладчики представляют выводы. Остальные заполняют таблицу, задают вопросы: «Почему колыбельная не звучит полностью спокойной?»; «Как в “Валерике” бытовая деталь помогает показать абсурд войны?» |
Запись в тетрадях
- «Казачья колыбельная песня»: материнская любовь, тревога за судьбу сына, соединение народно-песенной интонации и военной темы.
- «Валерик»: военный опыт, размышление о жизни и смерти, контраст внешнего события и внутреннего состояния человека.
- Художественное своеобразие лирики Лермонтова: психологизм, контраст, исповедальность, соединение личного переживания с общечеловеческой проблематикой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Лермонтов не отделяет личное чувство от исторического события. В одном тексте тревога матери, в другом — размышление участника войны; теперь проверим, умеем ли мы применять найденные наблюдения к конкретным фрагментам».
Этап 5. Первичное закрепление. Сопоставительная таблица (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм сопоставительного анализа и научиться связывать художественный приём с авторским смыслом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам таблицу с графами «Тема», «Лирический герой», «Настроение», «Композиция», «Средства выразительности», «Авторская позиция». «Заполните две строки по произведениям. В каждой клетке должно быть не общее слово, а точная формулировка. Если пишете “эпитет”, добавьте, какое чувство он выражает». | В парах заполняют таблицу. Сравнивают: «в колыбельной преобладает обращение матери к сыну; в “Валерике” — исповедальное размышление героя»; «оба текста связаны с войной, но показывают разные точки зрения». |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Назовите два сильных места в таблице соседней пары и один вопрос или совет для уточнения». | Обмениваются таблицами, отмечают точные наблюдения и предлагают уточнение, например: «Добавьте, что контраст создаёт переход от спокойной интонации к тревожной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сопоставление показывает: общая тема ещё не делает произведения одинаковыми. Важно увидеть, кто говорит, к кому обращается герой и какими средствами создаётся настроение. Перейдём к индивидуальной проверке».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать фрагмент и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней на выбор. «Выберите посильный уровень. Уровень 1: назовите тему и настроение одного произведения, приведите два доказательства. Уровень 2: объясните роль обращения, повтора или контраста. Уровень 3: напишите мини-ответ на вопрос: “Почему военная тема у Лермонтова раскрывается через личное переживание?” Объём — 5–7 предложений». | Индивидуально выполняют выбранное задание, используют текст и подчёркивают доказательства. В ответах формулируют: «Личная интонация делает историческое событие эмоционально близким читателю». |
3 мин | Учитель выводит эталон критериев: 1) названо наблюдение; 2) приведено текстовое доказательство; 3) объяснена роль; 4) сделан вывод. «Проверьте себя по четырём пунктам и поставьте рядом с каждым плюс или вопросительный знак». | Сверяют работу с критериями, дописывают недостающий вывод, ставят самооценку. Несколько учеников зачитывают ответы, класс отмечает наличие доказательства и объяснения. |
Эталон решения
Алгоритм мини-анализа: 1) назвать приём или особенность текста; 2) указать фрагмент, в котором она проявляется; 3) объяснить, какое чувство или отношение создаётся; 4) связать наблюдение с общей темой. Например: обращение матери к сыну создаёт форму доверительного разговора; оно подчёркивает близость героев и одновременно усиливает тревогу, потому что за пожеланиями матери ощущается опасность войны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по единому алгоритму. Сильный литературный ответ — это не пересказ и не список терминов, а наблюдение, доказательство и объяснение. Осталось осмыслить, какой общий вывод мы унесём с урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, соотнести их с проблемным вопросом и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход». «Закончите два предложения: “Художественное своеобразие лирики Лермонтова я вижу в том, что…” и “Для доказательства я могу обратиться к…”». Затем просит поднять зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от уверенности. | Письменно завершают предложения, сдают билет на выход. Показывают цвет карточки и называют, что именно ещё требует пояснения. |
2 мин | Учитель сообщает варианты домашней работы и напоминает критерии: «Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. Подумайте, какое произведение вы готовы анализировать глубже». Учитель благодарит класс за работу. | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, формулируют итог: «В лирике Лермонтова личное чувство раскрывает общую трагедию человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, как в двух стихотворениях Лермонтов соединяет материнскую любовь, военный опыт и размышление о жизни. Ваши ответы показали, что художественное средство становится значимым только тогда, когда мы объясняем его роль».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик выполнил задание выбранного уровня полностью, привёл не менее двух точных текстовых доказательств, объяснил роль художественных средств и сформулировал самостоятельный вывод о своеобразии лирики Лермонтова.
- «4» — ученик правильно определил тему, настроение и основные приёмы, привёл доказательства, но объяснение роли одного средства или итоговый вывод сформулированы неполно.
- «3» — ученик назвал тему или настроение и привёл хотя бы одно доказательство, но допустил неточности в характеристике лирического героя, средства выразительности или авторской позиции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о связи личного переживания и военной темы в стихотворениях Лермонтова? | Выявление осмысления основной идеи урока и нравственного содержания произведений. |
Какой художественный приём вы сегодня научились объяснять, а не просто находить? | Проверка перехода от называния термина к анализу его функции. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме литературного анализа. |
Насколько уверенно вы сможете доказать свой вывод цитатой? | Субъективная оценка сформированности навыка аргументации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что лирика Лермонтова строится на напряжённом соединении личного чувства и больших исторических вопросов. В “Казачьей колыбельной песне” тревога матери скрыта за заботливыми словами, а в “Валерике” военный опыт приводит героя к размышлению о жизни и смерти. Помните: типичная ошибка при анализе — перечислить эпитеты и сравнения, не объяснив их роль. На следующем уроке мы продолжим разговор о лермонтовском лирическом герое и проследим, как его внутренний конфликт раскрывается в других стихотворениях».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента одного из стихотворений и письменный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Как настроение произведения связано с образом лирического героя?» Привести две короткие цитаты. | Закрепляет выразительное чтение, определение настроения и аргументацию; при проверке смотреть на точность цитат и объяснение их роли. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: тема, адресат, лирический герой, интонация, композиция, два художественных средства и их функция. | Закрепляет сопоставительный анализ; при проверке учитывать полноту критериев и наличие самостоятельного вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение объёмом 150–180 слов на тему «Почему в лирике Лермонтова личная история становится разговором о судьбе человека?» с опорой на оба стихотворения. | Развивает интерпретацию, композицию письменного ответа и умение объединять текстовые доказательства в общий тезис. |
Контрольные вопросы перед выходом: «К кому обращена “Казачья колыбельная песня”?»; «Какое противоречие лежит в основе двух произведений?»; «Назовите один художественный приём и объясните его роль»; «В чём проявляется художественное своеобразие лирики Лермонтова?»
