Герой — пример для подражания. Обсуждение фильма «Ванька-адмирал»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют не менее трёх качеств настоящего героя, подтвердят их примерами из фильма «Ванька-адмирал» и выберут человека, которого считают достойным примером для подражания, объяснив свой выбор.
- Сформировать понимание различия между героем как персонажем художественного произведения и героем как человеком, совершившим поступок во имя добра и общего блага.
- Показать значение само преодоления, воли, ответственности, сострадания и бескорыстия в жизни человека на примере Ивана Ковалёва.
- Развивать умение внимательно смотреть художественный фильм, выделять значимые эпизоды, формулировать выводы и аргументировать собственную позицию.
- Воспитывать стремление к добрым поступкам, ответственности за свои решения и осознанному выбору нравственного ориентира.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность доброты, мужества, ответственности и бескорыстной помощи другим людям.
- Понимают, что героизм может проявляться не только в чрезвычайной ситуации, но и в ежедневной работе над собой.
- Проявляют готовность оценивать собственные поступки с позиции пользы для других людей.
- Формулируют личное отношение к выбору героя как нравственного ориентира.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного фильма и соотносят поступки героя с его качествами.
- Сравнивают возможные решения конфликтной ситуации и оценивают их последствия.
- Формулируют тезис, подтверждают его эпизодом фильма и делают вывод.
- Участвуют в диалоге, слушают мнение одноклассников и корректно аргументируют собственную позицию.
- Осуществляют самооценку понимания темы через рефлексивные вопросы и билет на выход.
Предметные
- Различают значения слова «герой»: персонаж произведения и человек, совершивший героический поступок.
- Называют и объясняют качества Ивана Ковалёва, проявившиеся в ключевых эпизодах фильма.
- Умеют подтверждать характеристику героя конкретными действиями и репликами персонажей.
- Формулируют ответ на проблемный вопрос: «Почему герой может стать примером для подражания?»
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение героизма, доброты и самоотверженности в собственной жизни.
- Определяют личный нравственный ориентир и объясняют, почему выбранный человек достоин подражания.
- Осознают ответственность человека за выбор между равнодушием, страхом и деятельной помощью.
- Формируют положительное отношение к стремлению становиться лучше через ежедневные поступки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, какие качества делают Ивана Ковалёва настоящим героем.
- Планируют просмотр фильма с опорой на вопросы наблюдения.
- Соотносят собственный ответ с фактами фильма и корректируют первоначальное мнение.
- Оценивают степень понимания темы и фиксируют вопрос, который требует дальнейшего размышления.
Познавательные УУД
- Выделяют в фильме эпизоды, связанные с мечтой, само преодолением, помощью и ответственным выбором.
- Устанавливают причинно-следственные связи между качествами Ивана и его поступками.
- Сравнивают понятия «герой», «трус», «обыватель», «равнодушный человек».
- Создают краткую характеристику героя на основе наблюдений и доказательств.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в эвристической беседе и формулируют развернутые ответы на вопросы.
- Работают в парах или малых группах при восстановлении пословиц о герое.
- Учатся задавать уточняющие вопросы и не перебивать собеседника.
- Аргументированно выражают согласие или несогласие с решениями персонажей.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить фильм «Ванька-адмирал» режиссёра Елены Дубровской и заранее проверить его воспроизведение со звуком и изображением.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, экран или интерактивную доску; проверить возможность быстро остановить фильм при необходимости.
- Вывести на доску эпиграф: «Герой — человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества» — Юлиус Фучик.
- Подготовить на экране проблемный вопрос: «Что отличает настоящего героя от просто персонажа художественного произведения?»
- Распечатать карточки с половинами пословиц о герое — по одному комплекту на каждую группу из 4–5 учащихся.
- Распечатать лист наблюдений за фильмом — по одному на каждого ученика; включить графы «Поступок героя», «Качество», «Мой вывод».
- Подготовить стикеры двух цветов для фиксации качеств героя и вопросов, возникших во время просмотра.
- Записать на доске слова-опоры: «поступок — мотив — качество — последствие».
- Подготовить карточки для билета на выход — по одной на каждого учащегося.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и направить внимание учащихся на нравственную проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает эпиграф на доске: «Герой — человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества». Учитель говорит: «Здравствуйте, ребята. Прочитайте высказывание Юлиуса Фучика. Сегодня мы будем размышлять не только о героях истории или литературы, но и о том, как человек становится героем в обычной жизни. Посмотрите на доску и назовите слово, которое кажется вам главным в этом определении». | Читают эпиграф, выделяют слова «решительный момент», «нужно делать», «интересы общества», формулируют первые ассоциации: «мужество», «ответственность», «помощь». |
1 мин | Учитель продолжает: «Запишите тему урока: “Герой — пример для подражания”. Подумайте, какой вопрос мы должны решить после просмотра фильма. Важно не просто узнать содержание, а понять, почему поступки героя заслуживают уважения». | Записывают тему, предлагают вопросы: «Почему Ваня стал героем?», «Можно ли стать героем сегодня?», «Какими качествами обладает настоящий герой?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что герой связан не только с известностью, но прежде всего с поступком и ответственностью. Теперь вспомним, какие качества помогают человеку действовать во имя добра».
Этап 2. Актуализация знаний. Каким бывает герой? (4 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о качествах героя и различии между героем-персонажем и настоящим героем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд каждый самостоятельно назовёт качества героя. Затем обсудите список с соседом и выберите три главных качества. Не называйте только внешнюю силу: подумайте о внутренней стойкости человека». | Индивидуально записывают качества, затем обсуждают их в парах и предлагают классу варианты: «смелость», «стойкость», «доброта», «честность», «самоотверженность», «решительность», «бескорыстие». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Всегда ли персонаж художественного произведения является настоящим героем? Чем отличается герой как персонаж от героя как человека, совершившего подвиг? Может ли герой ошибаться и всё равно оставаться достойным уважения?» Учитель фиксирует на доске две колонки: «Персонаж» и «Героический поступок». | Отвечают: «Героем произведения называют любого главного действующего персонажа, но он может быть положительным или отрицательным»; «Настоящего героя отличают мотив, готовность помогать и ответственность за последствия»; «Герой может ошибаться, но должен уметь исправлять последствия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного громкого слова недостаточно: важно понять, зачем человек действует и готов ли он отвечать за свой выбор. Теперь сформулируем главный вопрос, с которым будем смотреть фильм».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии наблюдения за действиями главного героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Что отличает настоящего героя от просто персонажа и почему герой может стать примером для подражания?» Учитель говорит: «Во время просмотра вам нужно будет найти не менее трёх поступков Ивана Ковалёва, определить качества, которые в них проявились, и оценить последствия этих поступков». | Записывают проблемный вопрос и критерии наблюдения в листе: «поступок — качество — последствие». |
2 мин | Учитель раздаёт листы наблюдений и объясняет: «Не пытайтесь записать всё содержание фильма. Отмечайте только эпизоды, в которых Ваня делает выбор, преодолевает себя, помогает другому или отвечает за последствия. После просмотра мы проверим, какой поступок можно назвать героическим и почему». | Рассматривают лист наблюдений, задают уточняющие вопросы, формулируют предположение: «Ваня станет героем, потому что будет помогать другим», «Ему придётся преодолеть страх или сомнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас есть вопрос и план наблюдения. Теперь внимательно посмотрим фильм «Ванька-адмирал», чтобы наши выводы опирались не на общие слова, а на конкретные эпизоды».
Этап 4. Просмотр фильма «Ванька-адмирал» (24 мин)
Цель этапа: проследить формирование характера Ивана Ковалёва и выделить поступки, свидетельствующие о его стремлении быть похожим на адмирала Ф. Ф. Ушакова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Фильм длится около 24 минут. Во время просмотра обратите внимание на начало истории, мечту Вани стать адмиралом, его отношение к помощи другим ребятам и решение в ситуации с соревнованием. Не выкрикивайте ответы во время фильма: важные наблюдения занесите в лист». Включает фильм. | Готовят листы наблюдений, смотрят фильм, отмечают ключевые эпизоды и качества героя. |
23 мин | Учитель демонстрирует фильм, при необходимости делает одну короткую паузу после эпизода с мечтой Вани: «Запишите одним предложением: над чем смеются ребята и почему Ваня не отказывается от своей мечты». После продолжения просмотра учитель не подсказывает оценку поступков героя. | Смотрят фильм, фиксируют наблюдения: «Ваня мечтает стать адмиралом», «он помогает другим», «не отказывается от обещания», «плывёт вместо Никиты», «приходит на помощь сопернику», «создаёт клуб юных адмиралов». |
Запись в тетрадях
- Герой — персонаж художественного произведения или человек, совершивший значимый поступок.
- Настоящий герой действует во имя добра, готов преодолевать себя и отвечает за последствия своего выбора.
- Схема анализа: поступок — мотив — проявившееся качество — последствие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Фильм показал нам не готовую формулу героя, а путь человека, который учится соответствовать своему идеалу. Теперь проверим, какие поступки Вани вы считаете наиболее значимыми и все ли его решения можно оценить однозначно».
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ поступков героя (5 мин)
Цель этапа: проанализировать поступки Ивана Ковалёва и связать их с качествами настоящего героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует обсуждение: «Каким мы видим Ивана в начале фильма? Почему он говорит, что ничем особенным не занимается? Какую роль для него играет адмирал Ушаков? Что нужно делать, чтобы мечта стать адмиралом стала реальной?» | Отвечают: «Ваня скромный, наблюдательный, мечтательный»; «Ушаков для него — идеал»; «Нужно учиться, трудиться, развивать силу воли, дисциплину, знания и физическую выносливость». |
3 мин | Учитель задаёт проблемные вопросы: «Почему Ваня предлагает помощь Вике и Никите? Что означают слова “мы свои вопросы сами решаем”? Правильно ли он поступил, что не сразу рассказал взрослым? Почему Ваня пришёл на помощь Лёньке, хотя тот был его соперником? Назовите качество и подтвердите его эпизодом». | Обсуждают в парах, затем отвечают: «Ваня помогает, потому что не может пройти мимо чужой беды»; «Он проявляет самоотверженность и сострадание»; «Не рассказать взрослым было рискованно, но в критический момент помощь взрослых стала необходимой»; «Он помог сопернику, потому что жизнь и безопасность важнее соревнования». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что героизм связан не с отсутствием страха и ошибок, а с готовностью действовать ответственно и во имя другого человека. Теперь каждый проверит, умеет ли он самостоятельно доказать эту мысль».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: самостоятельно сформулировать аргументированный вывод о характере Ивана Ковалёва.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание на выбор: «Выполните один вариант. Первый: составьте характеристику Вани по схеме “Поступок — качество — значение”. Второй: напишите мини-ответ на вопрос “Можно ли назвать Ивана настоящим героем?” Обязательно приведите два доказательства из фильма». Через три минуты учитель выводит на доску эталон структуры ответа. | Индивидуально составляют ответ. Используют формулировки: «Иван проявляет самоотверженность, потому что помогает ребятам и не думает о награде»; «Он способен прийти на помощь сопернику, поэтому его поступок можно назвать героическим». |
1 мин | Учитель проводит самопроверку: «Проверьте работу по трём вопросам: назван ли конкретный поступок, указано ли качество, объяснено ли значение поступка? Подчеркните место, которое можно сделать точнее». | Проверяют работу по трём критериям, дополняют один аргумент или уточняют формулировку. |
Эталон решения
Пример аргументированного ответа: «Ивана Ковалёва можно назвать настоящим героем. Он стремится быть похожим на адмирала Ушакова и каждый день развивает в себе ответственность и готовность помогать. В опасной ситуации он не бросает Лёньку, хотя тот был его соперником, потому что понимает ценность человеческой жизни. В поступках Вани проявляются самоотверженность, сострадание и мужество. При этом решение скрыть проблему от взрослых было рискованным, поэтому настоящий героизм должен соединяться с ответственностью и умением вовремя обратиться за помощью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы показывают, что герой — это не безошибочный человек, а тот, кто выбирает добро, преодолевает себя и готов отвечать за последствия. В конце урока определим, какой личный вывод каждый из вас уносит с собой».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, соотнести их с личным опытом и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки «Билет на выход» и говорит: «Закончите три предложения: “Сегодня я понял, что герой — это…”, “В поступках Вани меня особенно поразило…”, “Моим примером для подражания может быть…, потому что…”. Пишите кратко, но обязательно объясняйте свой выбор». | Заполняют билет на выход, формулируют личный вывод и называют качества выбранного героя. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. На следующем уроке мы обсудим, как художественный образ героя влияет на читателя и зрителя». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан развёрнутый ответ о герое, названы не менее трёх качеств, приведены два конкретных эпизода фильма, объяснена связь между поступками и качествами, сформулирован самостоятельный вывод.
- «4» — названы не менее трёх качеств и приведён хотя бы один точный эпизод фильма, но объяснение мотива или последствий поступка является неполным.
- «3» — названы одно-два качества героя и приведён общий пересказ эпизода без достаточной аргументации; вывод сформулирован частично.
- При взаимопроверке учитываются содержательность ответа, опора на фильм, логичность рассуждения и корректность выражения собственного мнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что отличает настоящего героя от просто персонажа художественного произведения? | Проверка понимания основного понятия урока и выявление умения выделять мотив поступка. |
Какой поступок Ивана Ковалёва вы считаете самым героическим? Почему? | Выявление способности подтверждать оценку конкретным эпизодом фильма. |
Какие качества героя можно проявить в обычной школьной жизни? | Перенос нравственного вывода в жизненную ситуацию и формирование личностной позиции. |
Что в рассуждении о герое осталось для вас сложным или спорным? | Определение точек затруднения и тем для дальнейшего обсуждения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что героем человека делает не громкое имя и не награда, а выбор в трудной ситуации. Иван Ковалёв стремится быть похожим на адмирала Ушакова, но постепенно сам учится проявлять мужество, сострадание и ответственность. Важно помнить: помощь другим должна быть не безрассудной, а разумной, поэтому герой умеет не только действовать, но и обращаться за поддержкой. На следующем уроке мы продолжим разговор о героях художественных произведений и выясним, как автор помогает читателю оценить их поступки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Какие качества Ивана Ковалёва позволяют назвать его героем?» Привести не менее двух эпизодов фильма. | Закрепляет умение характеризовать героя и подтверждать выводы содержанием художественного произведения; при проверке обратить внимание на точность эпизодов и наличие вывода. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную характеристику Ивана Ковалёва и адмирала Ф. Ф. Ушакова по плану: мечта, отношение к людям, поступки, качества, влияние на окружающих. Сделать общий вывод о том, чему Ваня научился у своего идеала. | Развивает сравнение, смысловое чтение и умение устанавливать связь между идеалом и формированием характера героя. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сочинение объёмом 150–200 слов на тему «Какого человека можно назвать настоящим героем?» или принять участие в конкурсе сочинений на эту тему. Использовать тезис, два аргумента и заключение. | Развивает самостоятельное нравственное рассуждение, аргументацию и создание собственного текста на основе фильма и жизненных наблюдений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите одно качество настоящего героя. Какой поступок Ивана Ковалёва это качество подтверждает? Почему герой может стать примером для подражания?»
