А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»: разбор пяти глав
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока восстановить последовательность событий первых пяти глав романа «Дубровский», объяснить причины конфликта Троекурова и Дубровского, охарактеризовать поступки Владимира и сформулировать главный конфликт произведения.
- Определить непосредственную причину ссоры Кирилы Петровича Троекурова и Андрея Гавриловича Дубровского, опираясь на текст романа.
- Восстановить содержание письма Дубровского Троекурову и объяснить, как Троекуров получил возможность претендовать на Кистенёвку.
- Проследить путь Владимира Дубровского от возвращения к умирающему отцу до исчезновения после пожара.
- Проанализировать образ Архипа и сформулировать нравственную проблему, которая начинает развиваться в первых пяти главах.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение справедливости, достоинства и ответственности за собственный выбор.
- Проявляют эмоционально-нравственное отношение к судьбам героев романа.
- Понимают, что оценка поступка героя требует учёта обстоятельств и последствий.
- Развивают интерес к чтению художественного произведения и самостоятельному поиску подтверждений в тексте.
Метапредметные
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями пяти глав.
- Извлекают информацию из художественного текста и кратко фиксируют её в рабочем листе.
- Сотрудничают в паре и группе, формулируют и аргументируют собственную позицию.
- Планируют выполнение заданий, сверяют ответы с текстом и корректируют ошибки.
- Развивают читательскую грамотность через анализ поступков, мотивов и последствий.
Предметные
- Знать имена и социальное положение основных героев первых пяти глав романа.
- Уметь объяснять причину конфликта Троекурова и Дубровского, опираясь на эпизод с псарём.
- Уметь восстанавливать последовательность событий: письмо, суд, возвращение Владимира, смерть отца, пожар.
- Уметь характеризовать Владимира Дубровского и Архипа по их поступкам.
- Уметь формулировать главный конфликт пяти глав одним предложением.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят поступки героев с понятиями чести, справедливости и личной ответственности.
- Формируют собственное отношение к решению Владимира после смерти отца.
- Осознают ценность внимательного чтения как способа понять мотивы человека.
- Проявляют готовность уважать мнение одноклассника при обсуждении спорного поступка.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: восстановить логику событий первых пяти глав.
- Планируют выполнение заданий рабочего листа и распределяют время.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают степень понимания темы с помощью «Светофора» и контрольных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты, объясняющие причины конфликта героев.
- Сравнивают поступки Андрея Гавриловича, Кирилы Петровича, Владимира и Архипа.
- Строят цепочку «поступок — причина — последствие».
- Формулируют вывод о главном конфликте на основе нескольких эпизодов.
- Моделируют развитие сюжета в виде схемы.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают ответы в парах и договариваются о единой формулировке.
- Задают уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Аргументируют мнение цитатой или пересказом конкретного эпизода.
- Слушают выступление другой группы и корректно дополняют его.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика и два запасных экземпляра.
- Подготовить четыре карточки с эпизодами: ссора у псарни, письмо, возвращение Владимира, пожар.
- Подготовить на доске или слайде схему «Причина — поступок — последствие».
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одной на ученика.
- Вывести на экран или записать на доске имена: Кирила Петрович Троекуров, Андрей Гаврилович Дубровский, Владимир Дубровский, Архип.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной работы.
- Организовать рассадку по парам; для групповой работы подготовить четыре конверта с эпизодами.
- Подготовить текст романа у учителя и предложить ученикам держать его открытым на разобранных главах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и создать проблемный интерес к конфликту романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки, текста романа и рабочего листа. Сегодня нам предстоит не просто вспомнить содержание пяти глав, а проследить, как один конфликт постепенно меняет судьбы героев." | Готовят принадлежности, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на доске цепочку: «оскорбление — письмо — суд — смерть — пожар» и говорит: "Перед вами пять слов. Как вы думаете, связаны ли они между собой? Какое событие могло стать началом такой цепи? Сформулируйте предположение в паре." | Обсуждают предположение в парах; отвечают: «Началом стала ссора помещиков», «События связаны с имением Дубровских». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, как из небольшой ссоры вырос большой конфликт, и найдём ответы в тексте, а не только в памяти."
Этап 2. Актуализация знаний. «Лента событий» (5 мин)
Цель этапа: восстановить исходные сведения о героях и подготовить причинно-следственную схему.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт четыре карточки с именами героев и спрашивает: "Кто такой Кирила Петрович Троекуров? Кто такой Андрей Гаврилович Дубровский? Кем приходится ему Владимир? Кто такой Архип? Запишите рядом с именем одно точное определение." | Записывают: «богатый помещик», «помещик, отец Владимира», «сын Андрея Гавриловича», «крепостной кузнец». | |
3 мин | Учитель предлагает приём «Лента событий»: "Расположите на парте пять событий в предполагаемом порядке: ссора помещиков, возвращение Владимира, решение суда, смерть Андрея Гавриловича, пожар. Объясните соседу, почему выбрали такой порядок." | В парах выстраивают последовательность: ссора, суд, возвращение Владимира, смерть отца, пожар; объясняют связь событий. | |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили общий маршрут событий, но пока не объяснили, почему герои сделали именно такой выбор. Теперь найдём место, где возникает первое затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать вопросы исследования первых пяти глав.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что вы объясняете содержание романа человеку, который не читал текст. Достаточно ли сказать: Троекуров поссорился с Дубровским, а потом отнял у него имение? Какие вопросы останутся без ответа?" Учитель фиксирует вопросы на доске. | Называют вопросы: «Что стало причиной ссоры?», «Почему Троекуров получил право на имение?», «Почему Владимир приехал?», «Зачем произошёл пожар?». |
2 мин | Учитель формулирует задачу: "Сегодня мы ответим на десять вопросов рабочего листа. В каждом ответе нам понадобится либо имя героя, либо причина поступка, либо последствие события. В конце проверим, можем ли одной фразой назвать главный конфликт." | Записывают краткую цель: «Восстановить события и объяснить развитие конфликта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вопросы поставлены. Начнём с первой искры конфликта — эпизода с псарём и письма Дубровского."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Причины конфликта и судьба Кистенёвки (10 мин)
Цель этапа: установить причины ссоры помещиков и понять, как личный конфликт перерос в борьбу за имение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Найдите в тексте эпизод посещения псарни Троекуровым и Дубровским. Прочитайте фрагмент про себя. Остановитесь там, где крепостной позволяет себе обидное замечание. Что именно услышал Андрей Гаврилович? Почему для него это было оскорблением?" | Находят эпизод, пересказывают его и отвечают: «Крепостной псарь похвалил богатство Троекурова и сказал, что другим помещикам не мешало бы поменять дворовых на собак». Формулируют: «Дубровский счёл слова псаря унижением своего достоинства». |
3 мин | Учитель показывает на доске начало письма и говорит: "Восстановим содержание письма. Кого потребовал выдать Дубровский и с чем вернуть? Почему письмо звучит как требование, а не как просьба?" | Заполняют задания 1–3 рабочего листа: «Кирила Петрович Троекуров», «Андрей Гаврилович Дубровский», «псаря Парамошку и вернуть его вместе с повинной». Объясняют резкий тон письма защитой чести. |
4 мин | Учитель объясняет: "После ссоры Троекуров решил использовать судебный спор о праве на Кистенёвку. Откройте эпизод суда и найдите, на каком основании он стал претендовать на имение. Важно не сказать просто «отнял», а показать, как это произошло." | Выполняют задание 4: «Троекуров воспользовался сомнительными документами и решением суда, которое признало Кистенёвку его собственностью». Подчёркивают в тексте сведения о судебном решении. |
Запись в тетрадях
Причинная цепочка: оскорбление у псарни → письмо Дубровского → месть Троекурова → судебный спор за Кистенёвку → разрушение отношений двух помещиков.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что конфликт начался с оскорбления, но усилился из-за властного характера Троекурова и несправедливого суда. Теперь посмотрим, как эти события повлияли на Владимира."
Этап 5. Открытие нового знания. Возвращение Владимира и пожар (8 мин)
Цель этапа: проследить мотивы Владимира Дубровского и оценить его решение после смерти отца.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Найдите сведения о сыне Андрея Гавриловича. Почему Владимир поспешил в Кистенёвку? Ответ должен включать не только факт приезда, но и состояние отца, и угрозу потери имения." | Выполняют задание 5: «Владимир Дубровский служил в гвардии в звании корнета». Выполняют задание 6: «Он приехал, потому что отец тяжело заболел после известия о потере имения и нуждался в нём». |
3 мин | Учитель задаёт вопрос: "После смерти отца чиновники приехали оформить передачу имения. Почему Владимир отказался передать Кистенёвку? Что означает его решение остаться вместе с крестьянами?" | Выполняют первую часть задания 7: «Владимир остался в имении вместе с верными ему крестьянами». Объясняют: «Он защищал память отца и не признавал несправедливое решение». |
2 мин | Учитель показывает схему дома и спрашивает: "Почему Владимир приказал поджечь дом? Можно ли назвать этот поступок только местью? Какие последствия он повлёк?" | Заполняют вторую часть задания 7: «Ночью он приказал поджечь дом». Обсуждают мотивы и последствия: уход из Кистенёвки, переход героя к другой жизни. |
Эталон решения
Ответ на задание 6: Владимир поспешил в Кистенёвку, потому что узнал о тяжёлой болезни отца, вызванной судебной несправедливостью и угрозой потери имения. Ответ на задание 7: после смерти отца Владимир не подчинился чиновникам, остался с крестьянами, а затем приказал поджечь дом, чтобы он не достался новым владельцам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Владимир действует решительно, но его решение приводит к новым последствиям. Чтобы оценить его характер, необходимо внимательно посмотреть на поступок Архипа во время пожара."
Этап 6. Первичное закрепление. Рабочий лист и образ Архипа (8 мин)
Цель этапа: закрепить содержание пяти глав через анализ образа Архипа и формулирование развития сюжета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу в группах: "Первая группа объясняет, кто такой Архип. Вторая — что он сделал во время пожара. Третья — почему этот поступок важен для характеристики Владимира. Четвёртая — какие последствия пожара описаны дальше. На подготовку — две минуты, затем один представитель отвечает." | Группы готовят ответы по заданиям 8–9. Представители формулируют: «Архип — крепостной кузнец Дубровских; он верен Владимиру и во время пожара спасает кошку, но не спасает приказных». Обсуждают неоднозначность поступка. |
3 мин | Учитель уточняет: "Что показывает забота Архипа о кошке? Почему он не спас людей, оказавшихся в огне? Как это связано с атмосферой мести и отчаяния?" | Отвечают: «Архип способен сочувствовать живому существу, но к чиновникам относится враждебно». Делают вывод: «Поступок показывает ожесточение людей, доведённых несправедливостью до крайности». |
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание 9 и спрашивает: "Как народ связывал появление разбойников с Владимиром? Кто оставался главным противником героя?" | Заполняют пропуски: «шайка разбойников», «Кирила Петрович Троекуров». Формулируют связь Владимира с началом разбойничьей жизни. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили путь от ссоры до появления разбойников. Осталось соединить отдельные ответы в одно обобщение — определить главный конфликт пяти глав."
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное понимание событий и сформулировать общий вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Самостоятельно завершите задания рабочего листа, которые ещё не проверяли, особенно задание 10. Формула ответа может быть такой: «Главный конфликт — это противостояние ... и ..., вызванное ...». Проверьте, чтобы в ответе были названы герои и причина конфликта." | Индивидуально выполняют задания 1–10 или исправляют ответы. В задании 10 записывают: «Главный конфликт — противостояние Владимира Дубровского и Кирилы Петровича Троекурова, вызванное оскорблением, несправедливым судом и борьбой за имение». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте только три позиции: имена, причины поступков, последствия событий. За каждую точную позицию поставьте карандашную отметку, а неточность подчеркните." | Проверяют рабочие листы, подчёркивают неточные формулировки, возвращают листы и исправляют ответы. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно пересказать цепочку событий; жёлтую — если понимаете события, но путаете причины; красную — если нужна помощь. Назовите одно предложение, которое заберёте с урока." | Показывают карточки и формулируют выводы: «Конфликт усиливался постепенно», «Поступки героев имеют последствия», «Владимир стал защитником против несправедливости». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто восстановили содержание пяти глав, а увидели развитие конфликта: от оскорбления к судебной несправедливости, от потери дома к началу новой жизни Владимира. Дома мы продолжим работать с мотивами и поступками героев."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа; точно названы герои, причины и последствия событий; задание 10 содержит связную формулировку главного конфликта.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий; допущены 1–2 неточности в именах или объяснении мотивов, но последовательность событий и главный конфликт поняты.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий; ученик воспроизводит отдельные факты, однако испытывает затруднения при объяснении причин и последствий.
- Ниже «3» — выполнено менее пяти заданий или ответы не подтверждаются содержанием первых пяти глав; требуется повторное чтение ключевых эпизодов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что стало непосредственной причиной ссоры Троекурова и Дубровского? | Проверка понимания исходного конфликта и умения выделять главное событие. |
Почему Владимир приехал в Кистенёвку и почему остался после смерти отца? | Выявление понимания мотивов героя и причинно-следственных связей. |
Как поступок Архипа помогает понять атмосферу первых глав? | Проверка умения анализировать образ персонажа по поступку. |
Каким одним предложением вы сформулируете главный конфликт пяти глав? | Оценка способности обобщить факты и перейти к уровню анализа. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как оскорбление у псарни стало началом большого противостояния. Важно не смешивать причину и последствие: ссора возникла из-за поступка крепостного, а борьба за Кистенёвку стала результатом мести и судебной несправедливости. Владимир потерял дом, но обрёл новую цель и оказался на пути разбойника. На следующем уроке мы проследим, как меняется его жизнь и какие решения он принимает дальше."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать пять разобранных глав и письменно ответить на 5 вопросов: кто начал конфликт, в чём состояло оскорбление, зачем Владимир приехал, почему произошёл пожар, как появился слух о шайке разбойников. | Закрепляет фактическое содержание; при проверке обратить внимание на точность имён, последовательность событий и полноту ответов. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу «Герой — поступок — мотив — последствие» для Троекурова, Андрея Гавриловича, Владимира и Архипа; заполнить не менее четырёх строк. | Развивает анализ образов и причинно-следственное мышление; проверить, чтобы мотив не подменялся пересказом события. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Можно ли оправдать решение Владимира поджечь дом?». Привести два подтверждения из событий пяти глав и сформулировать собственный вывод. | Развивает аргументацию и нравственную оценку поступка; при проверке учитывать наличие тезиса, двух доказательств и вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такие Кирила Петрович Троекуров и Андрей Гаврилович Дубровский? Что стало причиной их ссоры? Почему Владимир оказался в Кистенёвке? Какой поступок Архипа запомнился вам и что он показывает? В чём главный конфликт первых пяти глав?»
