Басни И. А. Крылова «Осёл и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик»: мораль и авторская позиция
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся проанализируют три басни И. А. Крылова, определят их мораль и авторскую позицию, подтвердят выводы цитатами из текста и представят результаты в устном ответе или чтении по ролям.
- Образовательная задача: повторить признаки басни, выявить особенности композиции, аллегории, морали и диалога в произведениях «Осёл и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик».
- Развивающая задача: формировать умение выразительно читать текст по ролям, выделять ключевые реплики, сравнивать басни и аргументировать собственную интерпретацию.
- Метапредметная задача: развивать навыки смыслового чтения, сотрудничества в парах и группах, постановки вопросов и самопроверки по критериям.
- Воспитательная задача: содействовать осмыслению ценности компетентности, труда, скромности и критического отношения к самоуверенности и внешнему блеску.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают нравственную ценность труда, знания, профессионализма и справедливой оценки способностей человека.
- Проявляют интерес к чтению басен и эмоционально откликаются на сатирическое изображение человеческих недостатков.
- Формируют способность соотносить мораль басни с жизненными ситуациями и собственной позицией.
- Осознают ответственность за аргументированное высказывание и уважительное отношение к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают смысловую информацию из художественного текста, находят реплики, подтверждающие авторскую мысль.
- Сравнивают три басни по героям, конфликту, морали и средствам сатиры.
- Планируют групповую работу, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют общий результат.
- Формулируют вывод, оценивают собственную работу и корректируют ответ после обратной связи.
Предметные
- Знают признаки басни: аллегорические образы, сюжетный конфликт, мораль, сатирическое изображение пороков.
- Умеют определять тему, проблему и мораль каждой из трёх басен.
- Умеют характеризовать персонажей через поступки и речь, находить авторскую оценку.
- Владеют навыком выразительного чтения басни по ролям с передачей интонации героев.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему человеку важно оценивать себя и других не по внешнему впечатлению, а по реальным поступкам и способностям.
- Проявляют готовность слушать художественный текст и видеть за образами животных общественные и нравственные проблемы.
- Соотносят мораль басен с личным опытом общения и учебной деятельности.
- Формируют внутреннюю позицию ответственного читателя, способного объяснить собственное мнение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: определить, чему учат три басни, и составляют план анализа.
- Распределяют время и роли при подготовке чтения по ролям и группового ответа.
- Проверяют, подтверждён ли вывод конкретными словами текста.
- Оценивают выразительность чтения и полноту анализа по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте басни завязку, развитие действия, кульминацию и мораль.
- Устанавливают связь между поступками героев и нравственным выводом автора.
- Сравнивают образы Осла, Соловья, Листов, Корней и Механика как носителей авторских идей.
- Преобразуют текстовую информацию в краткую таблицу и устное доказательное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли чтеца, аналитика, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию и морали басен.
- Аргументируют интерпретацию цитатами и корректно реагируют на альтернативное мнение.
- Согласуют общую формулировку вывода и выступают перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты трёх басен: по одному комплекту на каждого ученика и по одному увеличенному комплекту на каждую группу.
- Распечатать карточки для трёх групп с заданиями по басням «Осёл и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик» — по одной карточке на группу.
- Подготовить карточки с ролями для чтения: автор, Осёл, Соловей, Листы, Корни, Механик, рассказчик.
- Вывести на доску или слайд памятку «Тема — конфликт — герои — ключевая реплика — мораль» и критерии выразительного чтения.
- Подготовить таблицу сравнения трёх басен на доске; распечатать по одному бланку на группу.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, таймер и колонки для короткого аудиофрагмента выразительного чтения.
- Разложить на партах тетради, ручки и тексты; заранее обозначить три рабочие зоны для групп.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я определил мораль», «Я нашёл доказательство», «Я участвовал в чтении или обсуждении».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и текст басен. Сегодня нам предстоит не просто прочитать произведения, а выяснить, какие человеческие качества Крылов увидел за образами животных, растений и предметов." | Проверяют готовность к уроку, открывают тетради и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске три изображения: соловья, дерева с листьями и закрытого ларчика: "Посмотрите на изображения. Что общего у этих предметов? Почему писатель может говорить о людях через животных, растения и вещи? Предположите, какой жанр мы сегодня будем исследовать." | Высказывают предположения: "Это басни", "За образами скрываются люди", "В басне есть поучительный вывод". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили: басня говорит о людях и их поступках иносказательно. Сегодня мы проверим, какие человеческие проблемы раскрываются в трёх баснях Крылова и как мораль связана с поведением героев."
Этап 2. Актуализация знаний и чтение с остановками (6 мин)
Цель этапа: восстановить признаки басни и актуализировать содержание произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите признаки басни, затем обсудите ответ с соседом. Вспомните, что такое мораль, аллегория и сатира. Через минуту назовём самые точные формулировки." | Записывают три признака басни, обсуждают их в парах и формулируют: "Басня — небольшое поучительное произведение", "Герои часто изображены иносказательно", "В конце или начале есть мораль". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: "Кто приходит послушать Соловья? Что хочет узнать Механик? Почему Осёл остаётся недоволен? В чём спорят Листы и Корни? Какую ошибку совершает герой «Ларчика»?" | Отвечают: "Осёл хочет оценить пение Соловья"; "Листы считают себя главными, Корни напоминают о своём труде"; "Механик долго рассуждает, но не пробует открыть ларчик правильно". |
2 мин | Учитель проводит короткую проверку: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить мораль басни, жёлтую — если помните сюжет, но затрудняетесь с выводом, красную — если нужна помощь. Я вижу, на каком вопросе остановимся подробнее." | Поднимают карточки, фиксируют собственное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили жанровые признаки и содержание басен. Но простой пересказ ещё не раскрывает авторскую мысль. Теперь выясним, где именно в тексте спрятан конфликт и как из него рождается мораль."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Почему смешные истории в баснях заставляют читателя задуматься о серьёзных проблемах? Рассмотрите реплики героев: всегда ли тот, кто говорит уверенно, оказывается прав?" Учитель просит привести предварительный пример. | Обсуждают вопрос в парах, приводят примеры: "Осёл говорит уверенно, но не умеет оценить искусство", "Механик много рассуждает, но не открывает ларчик". |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Чтобы ответить на вопрос, нам нужно определить тему и конфликт, проследить за поведением героев, найти ключевые слова и сформулировать мораль. Три группы будут анализировать по одной басне, а затем мы сравним результаты." | Формулируют цель: "Проанализировать басни и определить их мораль". Записывают в тетради тему урока и план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: от сюжета мы перейдём к авторской мысли. Работая с текстом, обязательно будем отвечать на вопрос: какие слова или поступки героев подтверждают наш вывод?"
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ басен в группах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить конфликт, авторскую оценку и мораль каждой басни через групповую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки: "Первая группа работает с басней «Осёл и Соловей», вторая — с басней «Листы и корни», третья — с басней «Ларчик». Распределите роли: чтец, аналитик, секретарь и докладчик. В карточке пять вопросов: кто герои, в чём конфликт, какая реплика ключевая, кого осуждает автор, как звучит мораль?" | Распределяют роли, знакомятся с вопросами и отмечают в тексте важные реплики. |
4 мин | Учитель обходит группы и задаёт наводящие вопросы. Группе «Осёл и Соловей»: "Почему оценка Осла оказывается нелепой? Что важнее — мнение некомпетентного слушателя или настоящее искусство?" Группе «Листы и корни»: "Почему Листы не могут существовать без Корней? Какую жизненную ситуацию напоминает этот спор?" Группе «Ларчик»: "Почему герой не находит простого решения? Что высмеивает автор?" | Выписывают ключевые слова и цитаты, объясняют связь между поступками героев и моралью. |
4 мин | Учитель напоминает: "Не пересказывайте всю басню. Подготовьте короткий ответ по схеме: «В басне показано..., конфликт возникает потому, что..., автор осуждает..., мораль состоит в том, что...» Подчеркните в тексте одну реплику для выразительного чтения." | Составляют групповой ответ, выбирают фрагмент для чтения по ролям и репетируют интонацию. |
2 мин | Учитель организует представление: "Каждая группа выступает не более двух минут. Сначала прочитайте выбранный фрагмент по ролям, затем дайте анализ и назовите мораль. Остальные слушают и записывают по одному важному выводу." | Читают фрагменты по ролям, представляют анализ и записывают выводы по другим басням. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему анализа: «Герои → конфликт → ключевая реплика → авторская оценка → мораль». В таблице фиксируют: «Осёл и Соловей — некомпетентное суждение и самоуверенность; «Листы и корни» — неблагодарность и забвение основы; «Ларчик» — неумение увидеть простое решение за сложными рассуждениями».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что за разными сюжетами скрывается общий разговор о человеческих недостатках. Теперь проверим, умеем ли мы применять найденную схему самостоятельно и отличать точную мораль от слишком общего пересказа."
Этап 5. Первичное закрепление. Чтение по ролям и сравнение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание морали и развить выразительное чтение через сопоставление басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение по ролям: "Сейчас каждая группа ещё раз прочитает выбранный фрагмент. Передайте голосом характер героя: самоуверенность Осла, напряжённый спор Листов и Корней, растерянность Механика. Не превращайте чтение в карикатуру: интонация должна помогать понять авторскую оценку." | Читают фрагменты по ролям, меняя темп, громкость и интонацию в соответствии с характером персонажей. |
2 мин | Учитель выводит на доску три незаконченных предложения: "Нельзя судить об искусстве..."; "Нельзя забывать о тех, кто..."; "Иногда за сложными рассуждениями..." Просит соединить их с баснями и уточнить формулировки. | Соотносят предложения с произведениями и формулируют: "Нельзя судить об искусстве без понимания", "Нельзя забывать об основе и труде других", "Иногда решение проще, чем кажется". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь таблицами с соседней группой. Найдите в работе две точные мысли и одно место, которое можно уточнить. Используйте формулу «Две звезды и пожелание»." | Проверяют таблицы, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что мораль должна быть не случайной пословицей, а выводом из конфликта и поступков героев. Осталось проверить себя индивидуально: сможете ли вы доказать одну из моралей без помощи группы?"
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать басню и аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый уровень: "Запишите мораль одной басни и назовите героя, чьи поступки её раскрывают". Средний уровень: "Сравните Осла и Механика: в чём сходство их ошибок? Приведите по одной опоре на текст". Повышенный уровень: "Докажите, что басня «Листы и корни» говорит не только о дереве, но и об отношении к труду людей". | Выбирают уровень, письменно отвечают полными предложениями, подчёркивают слова текста, на которые опираются. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Полный ответ включает название басни, конфликт, героя, авторскую оценку и сформулированную мораль. Проверьте, есть ли в вашей работе все пять элементов. Исправьте неточное слово или добавьте доказательство." | Сверяют ответ с эталоном, дополняют работу, отмечают недостающий элемент. |
1 мин | Учитель просит поставить знак самооценки: "Зелёная отметка означает, что я могу объяснить мораль с доказательством; жёлтая — что понимаю сюжет, но затрудняюсь доказать; красная — что мне нужна помощь." | Ставят знак самооценки и сдают карточки или вкладывают их в тетрадь. |
Эталон решения
Пример ответа по басне «Осёл и Соловей»: 1) Конфликт возникает между прекрасным пением Соловья и поверхностной оценкой Осла. 2) Осёл не понимает искусства, но уверенно высказывает мнение. 3) Ключевая опора — его совет петь так, как поёт петух. 4) Автор иронически показывает невежество самоуверенного критика. 5) Мораль: не следует судить о том, чего не понимаешь; мнение должно быть основано на знаниях и способности оценивать предмет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельные ответы показали, что вы уже умеете переходить от пересказа к анализу. Теперь объединим три произведения и сформулируем общий вывод о том, чему учат басни Крылова."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему смешные истории в баснях заставляют задуматься о серьёзных проблемах? Заполните устно формулу: «Крылов показывает..., чтобы читатель понял...»" | Формулируют общий вывод: "Крылов показывает человеческие недостатки через смешные образы, чтобы читатель увидел последствия самоуверенности, неблагодарности и неумения видеть простое решение". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Запишите одно новое наблюдение о баснях, одну удачную формулировку морали и один вопрос, который ещё остался. Затем поставьте себе оценку за участие в чтении или анализе." | Заполняют одноминутный лист, называют по желанию наиболее важный вывод и вопрос. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательное задание выполняют все; повышенное помогает подготовиться к следующему анализу; дополнительное рассчитано на тех, кто хочет создать собственную интерпретацию." | Записывают домашнее задание и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за комическим сюжетом басни серьёзную нравственную проблему, подтверждать мораль текстом и передавать характер героев при чтении. На следующем уроке мы продолжим разговор о сатире и сравним авторские способы создания комического."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему, конфликт и мораль выбранной басни, привёл текстовое доказательство, участвовал в выразительном чтении по ролям и точно ответил на вопросы группы.
- «4» — ученик в целом верно определил мораль и героев, привёл одно доказательство, но допустил неточность в объяснении авторской оценки или выразительности чтения.
- «3» — ученик пересказал основное содержание и назвал общий нравственный вывод, но не связал его с конкретной репликой или поступком героя; чтение было недостаточно выразительным.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о морали басни после работы с текстом? | Выявление осознанности перехода от пересказа к анализу авторской мысли. |
Какая реплика лучше всего подтверждает мораль одной из басен? | Проверка умения находить текстовое доказательство. |
Какой герой оказался для вас наиболее убедительным или смешным и почему? | Определение эмоционального отклика и глубины характеристики персонажа. |
Что было труднее: чтение по ролям, работа в группе или самостоятельный анализ? | Выявление затруднений для последующей коррекции обучения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что басня — это не просто короткая смешная история с животными или предметами. За образом Осла Крылов показывает самоуверенное невежество, за спором Листов и Корней — неблагодарность, а в истории Ларчика — неспособность увидеть простое решение. Помните: мораль нужно доказывать поступками и словами героев, а не угадывать по памяти. На следующем уроке мы продолжим анализ сатиры и посмотрим, какими художественными средствами автор вызывает у читателя улыбку и осуждение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать три басни и составить таблицу из трёх строк: название, главный конфликт, мораль, герой или реплика, подтверждающие вывод. Подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента. | Закрепляет содержание, учит связывать мораль с текстом; при проверке обратить внимание на точность формулировок и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Что общего в Осле и Механике и чем различаются их ошибки?» Использовать не менее двух опор на текст. | Развивает сравнительный анализ и аргументацию; при проверке смотреть, объяснена ли связь между поступками и авторской оценкой. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать современную мини-басню объёмом 10–12 предложений о школьной ситуации, в которой проявляется самоуверенность, неблагодарность или стремление усложнить простое. Добавить мораль и обозначить, с какой басней Крылова есть перекличка. | Развивает творческое мышление, умение применять жанровые признаки и переносить нравственную проблему в современный контекст. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое мораль басни? Какой конфликт лежит в основе «Осла и Соловья»? Почему Листы не могут существовать без Корней? Какую ошибку совершает герой «Ларчика»? Какая реплика из одной басни лучше всего подтверждает её мораль?»
