Илья Муромец и Соловей-разбойник: былинный герой и его подвиг
Цели и задачи
- Цель: к концу урока определить особенности образа Ильи Муромца и объяснить, как в былине противопоставлены герой и его враг, опираясь не менее чем на два эпизода текста.
- Сформировать представление о былине как произведении устного народного творчества, её историко-героическом содержании и художественном преувеличении.
- Научить находить в тексте постоянные эпитеты, гиперболу, повторы и объяснять их роль в создании образов героев.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, аргументированного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать уважение к мужеству, готовности защищать слабых, ответственности за свои поступки и интерес к культурному наследию России.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность мужества, справедливости и ответственности за защиту людей.
- Проявляет интерес к былинному наследию и уважение к культурным традициям народа.
- Оценивает поступки Ильи Муромца и Соловья-разбойника с позиции нравственных норм.
- Осознаёт значение сотрудничества и уважительного отношения к мнению одноклассника.
Метапредметные
- Выделяет в тексте ключевые эпизоды, формулирует тему и основную мысль произведения.
- Сопоставляет героев по заданным критериям и подтверждает выводы цитатами или близким к тексту пересказом.
- Планирует работу в паре, распределяет действия и проверяет результат по критериям.
- Формулирует развёрнутый ответ на проблемный вопрос и участвует в обсуждении.
- Использует таблицу, словесную характеристику и краткую схему как модели анализа текста.
Предметные
- Знать признаки былины: героико-патриотическое содержание, устность происхождения, повторность формул, гиперболу и особую образность.
- Уметь определять тему, идею и композиционные этапы былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- Уметь характеризовать Илью Муромца и Соловья-разбойника по поступкам, речи, портретным деталям и отношению к людям.
- Уметь находить в тексте постоянные эпитеты, повторы и гиперболы, объясняя их художественную функцию.
- Владеть навыком аргументированного устного ответа на вопрос по тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят поступки былинных героев с понятиями добра, зла, долга и справедливости.
- Формируют личное отношение к подвигу Ильи Муромца и объясняют его.
- Проявляют учебную мотивацию через обсуждение яркого литературного образа.
- Осознают роль народной памяти в сохранении представлений о защитнике Отечества.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность анализа эпизода и распределяют время работы в паре.
- Сверяют ответ с текстом и предложенными критериями.
- Обнаруживают неточность в характеристике героя и корректируют формулировку.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и степень понимания темы.
Познавательные УУД
- Извлекают необходимую информацию из текста былины и иллюстративной схемы.
- Сравнивают героев по поступкам, цели, отношению к людям и художественным деталям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями былины.
- Распознают гиперболу, постоянные эпитеты и повторы.
- Моделируют характеристику героя в виде таблицы и краткого вывода.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы к его аргументам.
- Распределяют роли в паре: читатель текста, аналитик, докладчик или проверяющий.
- Формулируют мнение с опорой на текст и уважительно возражают.
- Согласуют общий вывод и представляют его классу.
- Участвуют в коллективном обсуждении проблемного вопроса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст былины или выбранные фрагменты: путь Ильи Муромца, встреча с Соловьём-разбойником, освобождение дороги и приезд в Киев.
- Подготовить презентацию с изображением дороги к Киеву, схемой композиции былины и двумя портретными образами героев.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать таблицу сравнения героев и мини-лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему народ называет Илью Муромца богатырём, а Соловья — разбойником?»
- Подготовить карточки со словами «подвиг», «угроза», «защитник», «насилие», «свобода», «страх» для мотивационного задания.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для смены форм работы.
- На доске заранее оставить место для записи признаков былины и общего вывода.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, текст былины, тетради, ручки, цветные маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к образу былинного богатыря.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово для работы: текст былины, тетрадь и ручка должны лежать перед вами. Сегодня нам предстоит не просто пересказать произведение, а выяснить, почему один герой стал защитником людей, а другой — источником страха. На экране вы видите дорогу, ведущую к Киеву. Какое событие могло сделать эту дорогу опасной?" | Проверяют готовность, рассматривают изображение дороги, предполагают: "На дороге мог появиться разбойник", "Путникам кто-то угрожал". |
2 мин | Учитель показывает карточки со словами «подвиг», «угроза», «защитник», «страх» и говорит: "Объединитесь в пары. За тридцать секунд выберите два слова, которые, по вашему мнению, связаны с образом богатыря, и два слова, связанные с образом врага. Объясните свой выбор одним предложением. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Обсуждают слова в парах, выбирают варианты и формулируют предположения: "Богатырь — это защитник и подвиг, враг — угроза и страх". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали главные противопоставления будущего разговора: защитник и угроза, подвиг и страх. Теперь проверим, как они раскрываются в тексте былины."
Этап 2. Актуализация знаний и чтение фрагмента (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки былины и восстановить последовательность основных событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое былина? Чем былина отличается от сказки? Какие признаки былины вы уже знаете? Вспомните, как в былинах изображаются богатыри. Я буду фиксировать ответы на доске: содержание, герой, художественные особенности." | Отвечают: "Былина — произведение о событиях и героях прошлого", "В ней есть защитник земли и народа", "События могут быть преувеличены", "Используются повторы и особые выражения". |
4 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Откройте текст былины. Первый фрагмент прочитайте молча до встречи Ильи Муромца с Соловьём-разбойником. Отметьте, откуда и куда едет герой, что он видит и почему люди предупреждают его об опасности. Затем прочитаем эпизод встречи выразительно." | Читают фрагмент, отмечают путь героя и предупреждение людей, формулируют: "Илья едет в Киев", "Дорога опасна", "Люди боятся Соловья-разбойника". Один ученик читает эпизод встречи выразительно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что былина рассказывает о герое-защитнике и допускает художественное преувеличение. Теперь выясним, какое затруднение возникает при чтении: достаточно ли назвать Илью сильным, чтобы понять его образ?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Представьте, что мы знаем только одно: Илья Муромец победил Соловья-разбойника. Можно ли по одному этому факту понять, почему народ считает Илью героем? Какие ещё вопросы нужно задать к тексту?" Учитель записывает предложения на доске. | Предлагают вопросы: "Как Илья ведёт себя до боя?", "Кого он защищает?", "Почему Соловей стал врагом?", "Какими средствами автор показывает силу героев?" |
2 мин | Учитель обобщает: "Сегодня мы исследуем два образа. Сначала восстановим события, затем сравним героев по поступкам и отношению к людям, а в конце ответим на вопрос: «Почему Илья Муромец — герой, а Соловей-разбойник — его противоположность?»" | Записывают тему и цель урока, принимают план работы, называют ожидаемый результат: "Сможем доказать характеристику героя примерами из текста". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план определён. Переходим к тексту и попробуем самостоятельно открыть, из каких поступков складывается образ богатыря."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ образов (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности Ильи Муромца и Соловья-разбойника через парный анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки: "В каждой карточке пять вопросов. Один ученик ищет подтверждение в тексте, второй кратко записывает ответ; через две минуты поменяйтесь ролями. Не пересказывайте всю былину — выбирайте только детали, которые характеризуют героя." | Распределяют роли, читают вопросы на карточке и отмечают в тексте нужные фрагменты. |
4 мин | Учитель предлагает вопросы для образа Ильи: "Как герой принимает решение ехать опасной дорогой? Как он относится к предупреждениям? Что делает после встречи с Соловьём? Кому приносит пользу его победа? Найдите слова или эпизоды, показывающие его смелость, разумность и ответственность." | Заполняют первую часть таблицы: отмечают, что Илья не отступает, действует решительно, освобождает дорогу, не хвастается, защищает людей. Формулируют: "Илья смелый, спокойный, справедливый и ответственный". |
4 мин | Учитель направляет анализ образа Соловья: "Теперь рассмотрите Соловья-разбойника. Как он воздействует на людей? Использует ли силу для защиты или для страха? Какие художественные преувеличения подчёркивают его опасность? Сравните цель его действий с целью Ильи." | Заполняют вторую часть таблицы: отмечают свист, разрушительную силу, страх людей и корыстное насилие. Формулируют: "Соловей силён, но его сила направлена на угрозу и разрушение; поэтому он разбойник". |
Запись в тетрадях
- Илья Муромец — защитник, смелый, решительный, справедливый; его сила служит людям.
- Соловей-разбойник — враг и разрушитель; его сила используется для угрозы и насилия.
- Главное противопоставление: сила ради защиты — сила ради страха.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что богатырь определяется не одной физической силой. Важно, для чего человек использует свои возможности. Теперь проверим наши выводы на конкретных эпизодах и художественных средствах."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Две колонки» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять героев и объяснять роль художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску таблицу «Илья Муромец — Соловей-разбойник» и говорит: "Заполните в парах четыре строки: цель, отношение к людям, действие, результат. Не записывайте одиночные слова без пояснения. Например, вместо «сильный» напишите «сильный и использует силу для защиты дороги»." | Заполняют таблицу: "Илья — защищает людей, Соловей — пугает людей; Илья освобождает дорогу, Соловей закрывает её; результат Ильиной победы — безопасность, результат действий Соловья — страх". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему в былине сила Соловья изображена преувеличенно? Что дают читателю свист, громкость и разрушительный эффект?" | Отвечают: "Гипербола показывает необыкновенную опасность врага", "Она делает подвиг Ильи значительнее", "Читатель сильнее чувствует страх людей". |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование: "За одну минуту найдите в тексте один постоянный эпитет или повтор и объясните его роль. Побеждает не самая быстрая пара, а та, чей ответ подтверждён текстом." | Находят и называют художественные формулы, объясняют: "Повтор подчёркивает значимость события", "эпитет создаёт устойчивый образ героя или дороги". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнительная таблица показала, что герои противопоставлены не случайно: их цели и отношение к людям противоположны. Теперь каждый самостоятельно докажет один из выводов урока."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать эпизод и формулировать аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите вариант по своей готовности. Обязательный минимум — составить характеристику Ильи по трём признакам и привести два подтверждения из текста. Базовый вариант — сравнить Илью и Соловья в пяти предложениях. Повышенный вариант — ответить на вопрос: «Можно ли назвать Соловья сильным героем? Почему физическая сила не делает его героем?» Используйте слова «потому что», «например», «следовательно»." | Индивидуально выполняют выбранное задание. В ответах используют конкретные эпизоды: предупреждение людей, встречу на дороге, победу Ильи, освобождение пути. |
3 мин | Учитель выводит эталон проверки: "Проверьте работу по трём пунктам: назван признак героя, приведено подтверждение из текста, сделан вывод. Поставьте плюс за каждый выполненный пункт. Если есть только пересказ без объяснения, добавьте предложение со словами «это показывает, что…»." | Сверяют работу с критериями, дополняют ответ. Возможный вывод: "Илья Муромец — герой, потому что использует силу для защиты людей и освобождения дороги. Соловей-разбойник силён, но применяет силу для страха и разрушения, поэтому он враг". |
Эталон решения
Пошаговый образец ответа: 1) назвать качество Ильи — смелость; 2) привести эпизод — герой не отказывается от пути, несмотря на предупреждение; 3) объяснить действие — он действует ради безопасности людей; 4) сопоставить с Соловьём — тот использует силу свиста для угрозы; 5) сделать вывод — нравственная цель отличает защитника от разбойника.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только знание сюжета, но и умение доказывать мысль. Осталось объединить отдельные наблюдения в общий вывод о смысле былины."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить понимание темы и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему Илья Муромец — герой, а Соловей-разбойник — его противоположность? Сформулируйте ответ в двух предложениях. Затем завершите фразу: «Сегодня я понял, что герой — это не только…»" | Формулируют общий вывод: "Илья защищает людей и освобождает дорогу, а Соловей создаёт страх и разрушение. Герой — это не только сильный человек, но и тот, кто использует силу ради добра". |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно доказать характеристику героя; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно объяснить роль художественных средств." | Показывают карточки, называют конкретное затруднение: "Мне трудно отличать эпитет от гиперболы" или "Мне нужно потренироваться приводить цитатные доказательства". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице на доске. Выполняйте задание письменно, обязательно используйте не менее двух эпизодов былины. В конце ответьте на контрольный вопрос: «Для чего народ создаёт образ богатыря-защитника?»" | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень в дневнике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проследили путь Ильи Муромца, сравнили его с Соловьём-разбойником и доказали, что настоящая сила связана с ответственностью и защитой людей. На следующем уроке мы продолжим разговор о художественном мире былин и рассмотрим, как звучит былинный рассказ."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно характеризует обоих героев, приводит не менее двух подтверждений из текста, объясняет роль гиперболы или повтора и формулирует самостоятельный вывод.
- «4» — ученик правильно сопоставляет героев и приводит два подтверждения, но объяснение художественного средства или итоговый вывод сформулированы неполно.
- «3» — ученик передаёт основное содержание эпизода и называет различие между героями, но приводит только один пример либо допускает неточность в объяснении художественных средств.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о былине и её героях? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Какой поступок Ильи Муромца лучше всего показывает его как защитника? | Проверка умения связывать нравственную характеристику с эпизодом текста. |
Какая деталь образа Соловья-разбойника показалась самой выразительной и почему? | Выявление понимания роли гиперболы, повтора и образной детали. |
Что было труднее: найти пример в тексте или объяснить его значение? | Определение точки затруднения в навыке литературного анализа. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что былина создаёт образ богатыря не только через описание его силы, но прежде всего через его поступки и нравственный выбор. Илья Муромец использует силу для защиты людей и восстановления справедливости, а Соловей-разбойник — для страха и разрушения. Помните: пересказ события ещё не является анализом, пока мы не объяснили, что этот эпизод показывает в характере героя. На следующем уроке мы продолжим исследовать особенности былинной речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Письменно составить характеристику Ильи Муромца из 6–7 предложений: назвать три качества героя и подтвердить каждое эпизодом былины. | Закрепляет умение характеризовать героя по поступкам; при проверке обратить внимание на связь качества и доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу «Илья Муромец и Соловей-разбойник» по пяти критериям: цель, отношение к людям, действие, художественная деталь, результат; написать общий вывод из 3–4 предложений. | Развивает навык сопоставления и аргументации; проверить полноту критериев и точность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 10–12 предложений на тему «Почему физическая сила сама по себе не делает человека героем?» с опорой на былину и один пример из современной жизни или истории. | Формирует оценочное суждение и функциональную связь литературы с жизнью; проверить наличие тезиса, двух аргументов и заключения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое былина? Чем Илья Муромец отличается от Соловья-разбойника? Какую роль играет преувеличение в изображении Соловья? Почему поступок Ильи можно назвать подвигом?»
