Сатирические и юмористические рассказы А. П. Чехова: темы, характеры и приёмы создания комического
Кратко о писателе. Антон Павлович Чехов (1860–1904)
Антон Павлович Чехов — русский писатель, драматург и врач, мастер короткого рассказа. Родился в Таганроге, учился в Москве и много лет совмещал литературную работу с медицинской практикой. В рассказах Чехов с помощью юмора и сатиры показывал человеческие слабости, неискренность, чинопочитание и стремление казаться значительнее. Его произведения отличаются лаконичностью, выразительными деталями и глубоким вниманием к характерам людей.
Антон Павлович Чехов — русский писатель, драматург и врач, мастер короткого рассказа. Родился в Таганроге, учился в Москве и много лет совмещал литературную работу с медицинской практикой. В рассказах Чехов с помощью юмора и сатиры показывал человеческие слабости, неискренность, чинопочитание и стремление казаться значительнее. Его произведения отличаются лаконичностью, выразительными деталями и глубоким вниманием к характерам людей.
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут определить темы и особенности характеров персонажей рассказов «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим», объяснить отношение автора к героям и назвать не менее трёх приёмов создания комического эффекта, подтвердив выводы примерами из текстов.
- Познакомить учащихся с особенностями сатирического и юмористического изображения действительности в рассказах А. П. Чехова.
- Научить находить в тексте детали, реплики и ситуации, создающие комический эффект, и объяснять их роль.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового анализа художественного текста, аргументированного ответа и сотрудничества в группе.
- Воспитывать внимательное отношение к человеческому достоинству, критическое отношение к чинопочитанию, неискренности и эгоизму.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность уважительного общения и равного отношения людей независимо от положения в обществе.
- Проявляют интерес к чтению юмористических и сатирических произведений.
- Понимают, что смех в литературе может не только развлекать, но и заставлять задуматься о человеческих поступках.
- Формируют способность оценивать собственное поведение в ситуациях зависимости, хвастовства или неискренности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют детали, характеризующие персонажей.
- Сравнивают героев и ситуации трёх рассказов, устанавливают сходства и различия.
- Формулируют тезис, подтверждают его цитатой или пересказом эпизода.
- Работают в группе, распределяют роли, соблюдают регламент и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания темы и корректируют собственный ответ.
Предметные
- Знать различия между юмором и сатирой, понятия «комический эффект», «речевая характеристика», «контраст», «неожиданная развязка».
- Уметь определять тему и основную проблему рассказов «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим».
- Уметь характеризовать героев по поступкам, речи, портретным и поведенческим деталям.
- Уметь объяснять отношение автора к персонажам и отличать авторскую иронию от прямой оценки.
- Владеть навыком поиска в тексте приёмов создания комического эффекта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственную проблему унижения собственного достоинства ради чина или выгоды.
- Соотносят поведение героев с собственным представлением о дружбе, честности и уважении.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к героям и готовность объяснять собственную читательскую позицию.
- Понимают значение юмора как способа осмысления человеческих недостатков.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность анализа рассказа.
- Распределяют время на чтение фрагмента, обсуждение и подготовку ответа.
- Проверяют соответствие вывода тексту произведения.
- Оценивают вклад каждого участника группы и собственную работу.
- Исправляют неточности после обсуждения с одноклассниками.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и детали в репликах персонажей.
- Классифицируют приёмы создания комического: контраст, преувеличение, повтор, речевая характеристика, неожиданная ситуация.
- Устанавливают связь между поступками героя и авторским отношением к нему.
- Создают таблицу сравнения персонажей и формулируют обобщающий вывод.
- Используют смысловое чтение и элементы межпредметного анализа, связывая литературный текст с нормами общения и историческим контекстом эпохи.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют оценку героя примерами из текста.
- Распределяют роли в игровой группе и договариваются о едином ответе.
- Соблюдают правила дискуссии и корректно реагируют на другую интерпретацию.
- Представляют результаты анализа кратко, понятно и выразительно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты рассказов «Толстый и тонкий», «Шуточка», «Налим» или заранее обозначить ученикам, какие фрагменты должны быть прочитаны.
- Распечатать карточки трёх цветов с заданиями для групп: «Тема и проблема», «Герои и характеры», «Комические приёмы» — по одной карточке на группу.
- Подготовить таблицу на доске или экране: «Ситуация — Деталь — Комический эффект — Авторское отношение».
- Распечатать листы самооценки и игровые жетоны для команд — по 4–5 жетонов на группу.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на экран портрет А. П. Чехова и краткую справку: писатель, врач, мастер короткого рассказа, наблюдатель человеческих характеров.
- Подготовить карточки с названиями приёмов: «контраст», «преувеличение», «повтор», «речевая характеристика», «неожиданная ситуация».
- Организовать работу в четырёх группах по 4–6 человек; предусмотреть проектор или интерактивную доску.
- Подготовить сигнальные карточки для игры «Литературный детектив» и таймер на 2–3 минуты для групповых заданий.
Ход урока
Кратко о писателе. Антон Павлович Чехов (1860–1904)
Антон Павлович Чехов — русский писатель, драматург и врач, мастер короткого рассказа. Родился в Таганроге, учился в Москве и много лет совмещал литературную работу с медицинской практикой. В рассказах Чехов с помощью юмора и сатиры показывал человеческие слабости, неискренность, чинопочитание и стремление казаться значительнее. Его произведения отличаются лаконичностью, выразительными деталями и глубоким вниманием к характерам людей.
Антон Павлович Чехов — русский писатель, драматург и врач, мастер короткого рассказа. Родился в Таганроге, учился в Москве и много лет совмещал литературную работу с медицинской практикой. В рассказах Чехов с помощью юмора и сатиры показывал человеческие слабости, неискренность, чинопочитание и стремление казаться значительнее. Его произведения отличаются лаконичностью, выразительными деталями и глубоким вниманием к характерам людей.
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Узнай комическое» (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ комического и создать мотивацию к изучению рассказов Чехова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три короткие ситуации: человек хвастается тем, чего не сделал; герой говорит одно, а ведёт себя противоположно; несколько взрослых спорят из-за мелочи. «Ребята, сегодня мы будем не просто читать Чехова, а попробуем раскрыть секрет его смеха. Как вы думаете, почему над человеком иногда смешно смеяться, а иногда — неловко?» | Рассматривают ситуации, формулируют первые предположения: «Смешно из-за несоответствия», «Герой сам попадает в нелепое положение», «Смех может показывать недостаток человека». |
2 мин | Учитель проводит игру «Узнай комическое»: зачитывает две реплики — «Я вовсе не хвастаюсь, но все важные люди со мной знакомы» и «Мы встретились случайно и просто поговорили». «Какая реплика звучит комически? Что именно вызывает улыбку — слова, ситуация или несоответствие?» | Поднимают карточки «слова», «ситуация», «несоответствие», объясняют выбор. Приходят к выводу, что комизм может создаваться несколькими средствами. |
1 мин | «Сегодня мы проверим эту гипотезу на трёх рассказах А. П. Чехова. В конце урока вы должны будете не только назвать смешной эпизод, но и доказать, каким приёмом он создан и что автор высмеивает». | Записывают тему урока, принимают учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что комическое возникает из несоответствия слов, поведения и ситуации. Теперь вспомним, что мы уже знаем о Чехове и его коротких рассказах».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о рассказе, юморе, сатире и художественной детали.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «юмор», «сатира», «герой», «деталь», «ирония». «Сначала каждый самостоятельно запишите рядом со словами по одному объяснению. Не стремитесь к словарной формулировке — вспомните, как эти понятия работают в прочитанных произведениях». | Индивидуально записывают определения и примеры из ранее изученных текстов. |
2 мин | «Обсудите свои варианты в парах. Сравните определения юмора и сатиры. В чём между ними сходство? В чём различие? Подготовьте одну общую формулировку». | Обсуждают в парах, уточняют формулировки. Предполагаемый ответ: «Юмор доброжелательно показывает смешное, а сатира острее высмеивает порок и требует его осмыслить». |
1 мин | Учитель просит 2–3 пары представить ответы и фиксирует на доске ключевые слова. «Какая деталь может рассказать о герое больше, чем прямое авторское описание?» | Приводят примеры: одежда, жест, слово, интонация, поступок. Формулируют вывод о роли художественной детали. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что характер героя раскрывается через речь, поступки и детали. Теперь выясним, какие трудности возникнут при сравнении трёх рассказов».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание. Игра «Литературный детектив» (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать проблему урока и определить план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт командам карточки с названиями рассказов и вопросом: «В каждом тексте есть смешная ситуация, но смех получается разным. Встреча героев, катание на санках и борьба за налима — почему эти эпизоды вызывают смех? Найдите возможную причину». | В командах читают карточки, высказывают гипотезы: «Встреча смешна из-за чинопочитания», «В “Шуточке” повтор создаёт комизм», «В “Налиме” смешны спор и беспорядок действий». |
2 мин | «Сформулируйте общий вопрос урока. Начните со слов: “Как Чехов…”». Учитель принимает варианты и записывает итоговый вопрос: «Как Чехов создаёт комический эффект и через смех выражает отношение к героям?» | Формулируют общий проблемный вопрос и план: определить тему, охарактеризовать героев, найти приёмы комического, объяснить авторское отношение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблемный вопрос поставлен. Теперь каждая группа станет экспертной и исследует свой рассказ, а затем мы соединим результаты в общую картину».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование текстов (11 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить темы, особенности характеров, авторское отношение и приёмы создания комического в рассказах Чехова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три экспертные группы и раздаёт задания. «Первая группа исследует “Толстого и тонкого”, вторая — “Шуточку”, третья — “Налима”. Четвёртая группа будет экспертами-сравнителями и после выступлений заполнит общую таблицу. В каждой группе назначьте чтеца, секретаря, докладчика и хранителя времени». | Распределяют роли, получают текстовые фрагменты и карточку анализа. |
5 мин | «Работайте по четырём вопросам: 1) о чём рассказ и какая проблема в нём поставлена; 2) какие детали раскрывают характеры; 3) что именно создаёт комизм; 4) как автор относится к героям. Обязательно найдите подтверждение в тексте». Учитель консультирует группы и напоминает: «Не ограничивайтесь словом “смешно”, объясните механизм смеха». | Читают фрагменты, выделяют реплики и детали, заполняют таблицу. Группа «Толстый и тонкий» отмечает резкую перемену поведения тонкого после известия о чине приятеля и контраст между началом встречи и её концом. Группа «Шуточка» анализирует повторяющуюся фразу, неопределённость ситуации и смешение ожидания с реальностью. Группа «Налим» отмечает суету, спор, физический комизм и коллективную нелепость действий. |
4 мин | Учитель организует короткие выступления. «У вас одна минута на рассказ. Назовите главный вывод и один текстовый пример. Слушатели после каждого выступления задают один уточняющий вопрос». | Докладчики представляют выводы. Слушатели фиксируют в тетрадях по одному признаку каждого рассказа и задают вопросы: «Почему тонкий сам унижается?», «Кто в “Шуточке” становится объектом игры?», «Почему герои “Налима” смешны не поодиночке, а вместе?» |
Запись в тетрадях
- «Толстый и тонкий»: чинопочитание, социальное неравенство, контраст поведения, речевая характеристика, ирония.
- «Шуточка»: игра с ожиданием, повтор, неопределённость, психологический комизм.
- «Налим»: коллективная суета, физический комизм, преувеличение, неожиданная развязка.
- Комический эффект — результат несоответствия между ожиданием и действительностью, словами и поступками, внешней уверенностью и внутренней зависимостью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Чехов создаёт смех разными средствами, но за смешной ситуацией всегда скрывает наблюдение над человеком. Теперь проверим наши выводы в игровой форме».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Назови приём» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать приёмы создания комического и связывать их с авторской оценкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре ситуации: 1) герой мгновенно меняет манеру речи, узнав о высоком чине знакомого; 2) одна и та же фраза повторяется в разных эмоциональных обстоятельствах; 3) несколько персонажей долго спорят и мешают друг другу; 4) герой говорит о собственной значительности, но его поведение это опровергает. «Выберите карточку с приёмом и поднимите её одновременно». | Поднимают карточки «контраст», «повтор», «суета и физический комизм», «речевая характеристика». Объясняют свои ответы. |
2 мин | «Теперь каждая команда получает один пример и за две минуты составляет формулу: “Приём — пример — эффект — авторское отношение”». Учитель напоминает структуру ответа на доске. | В командах составляют мини-ответы. Например: «Контраст поведения толстого и тонкого показывает, как чинопочитание уничтожает равенство дружеской встречи; автор иронически осуждает раболепие тонкого». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Команда-соперник, назовите, достаточно ли доказательств и что можно уточнить». За точный ответ выдаёт жетон. | Оценивают ответы по критериям: назван приём, приведён пример, объяснён эффект, сформулировано авторское отношение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы доказать, что текст смешной, мало назвать приём. Нужно показать, как он работает и что именно высмеивает автор. Теперь каждый попробует выполнить анализ самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой. Творческое задание (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и применить знания в творческой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор из двух заданий. «Вариант А: напишите мини-анализ одного рассказа по формуле “тема — герой — приём комического — авторское отношение”, используя 5–6 предложений. Вариант Б: создайте короткую сценку или комикс из четырёх реплик, в котором будет использован один приём Чехова; подпишите, какой это приём и какой недостаток человека он высмеивает». | Индивидуально выбирают вариант. В варианте А пишут связный ответ с примером из текста. В варианте Б создают сценку, например о человеке, который меняет мнение после появления «важного» собеседника. |
2 мин | Учитель демонстрирует эталон структуры: «В рассказе “Толстый и тонкий” Чехов высмеивает чинопочитание. Сначала герои общаются как старые знакомые, но после известия о чине поведение тонкого меняется. Контраст и речевые детали создают комизм. Автор относится к раболепию иронически». «Сверьте свою работу с этой схемой, но не копируйте её». | Проверяют наличие темы, героя, приёма, примера и авторской оценки; подчёркивают недостающий элемент. |
1 мин | Учитель проводит самопроверку по сигналам: «Зелёная карточка — все элементы есть, жёлтая — один элемент требует доработки, красная — нужна помощь». | Показывают карточку, исправляют один фрагмент работы по подсказке учителя или соседа. |
Критерии самопроверки
- Названа тема или проблема рассказа.
- Охарактеризован хотя бы один герой с опорой на поступок или реплику.
- Назван и объяснён приём создания комического.
- Сформулировано отношение автора к герою или явлению.
- Ответ состоит из связных предложений и содержит текстовое подтверждение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что литературный анализ можно представить и в форме мини-рассказа, и в форме творческой сценки. Осталось обобщить, чем похожи и чем различаются три произведения».
Этап 7. Обобщение, межпредметная связь и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, связать литературную проблему с историей общения в обществе и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает сравнительную таблицу и задаёт вопросы: «В каком рассказе сильнее всего звучит социальная сатира? Где комизм строится на повторе и ожидании? В каком тексте смешны коллективные действия? Почему Чехов не читает нам нравоучение напрямую?» | Заполняют устно сравнительную таблицу: «Толстый и тонкий» — чинопочитание и контраст; «Шуточка» — игра с ожиданием и повтор; «Налим» — суета, спор и физический комизм. Объясняют, что автор заставляет читателя самому сделать вывод. |
2 мин | Учитель обращается к межпредметной связи с обществознанием и историей: «В рассказе “Толстый и тонкий” важную роль играет отношение к чинам. Почему в обществе, где положение человека определялось служебной иерархией, такое поведение могло быть распространённым? А почему проблема уважения к человеку остаётся актуальной сегодня?» | Связывают содержание рассказа с понятием социального статуса и нормами общения. Отвечают: «Статус влиял на поведение людей», «Сегодня тоже встречается преклонение перед должностью или известностью, но достоинство человека не должно зависеть от этого». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите три коротких ответа: 1) какой приём комического вы запомнили; 2) какой герой показался наиболее выразительным и почему; 3) какую мысль Чехов предлагает читателю?» | Заполняют билет на выход. Несколько учеников зачитывают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сравнили три рассказа, увидели разные способы создания комического и связали смех с авторской оценкой человека. Теперь зафиксируем итог урока и домашнее задание».
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: обозначить результаты урока и организовать дальнейшее самостоятельное чтение. Этап объединён с рефлексией предыдущего шага; домашнее задание записывается в конце урока.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и проблема рассказа, охарактеризован герой с опорой на текст, назван и объяснён минимум один приём создания комического, сформулировано авторское отношение; творческое задание выполнено выразительно и самостоятельно.
- «4» — правильно определены основные особенности рассказа, приведён текстовый пример и назван приём комического, но объяснение авторского отношения или роли детали неполное.
- «3» — названа тема или описана ситуация, однако характеристика героя недостаточно доказательна, приём комического указан без объяснения либо допущены отдельные неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии юмора и сатиры? | Выявление понимания жанрово-стилевой особенности произведений. |
Какой приём создания комического вы можете объяснить на примере Чехова? | Проверка осознанного усвоения литературоведческого понятия. |
Какой герой вызвал у вас смех, а какой — неловкость или сожаление? Почему? | Выявление эмоционального отклика и понимания авторской оценки. |
Что было самым трудным: определить тему, найти приём или объяснить отношение автора? | Определение точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Чехов создаёт смешные ситуации не случайно. За контрастом, повтором, суетой и речевыми деталями скрывается серьёзный разговор о чинопочитании, неискренности, человеческом достоинстве и стремлении казаться значительнее. Важно не просто заметить, что герой смешон, а понять, какой недостаток высмеивает автор. На следующем уроке мы продолжим разговор о чеховском рассказе и подробнее рассмотрим роль художественной детали и финала произведения».
Домашнее задание
Вариант | Домашнее задание | Цель |
|---|---|---|
Наблюдательный | Найти в одном из рассказов Чехова три детали, которые помогают понять характер героя. Записать детали и кратко объяснить их значение. | Учиться видеть роль художественной детали. |
Сравнительный | Составить таблицу по рассказам «Толстый и тонкий» и «Налим»: герои, комическая ситуация, приём создания комического, авторское отношение. | Закрепить навыки сопоставительного анализа. |
Цитатный | Подобрать две короткие цитаты из любого изученного рассказа и объяснить, как они раскрывают героя или создают комический эффект. | Развивать умение доказывать выводы текстом. |
Творческий | Создать афишу или обложку для одного рассказа Чехова: указать название, изобразить комическую ситуацию и добавить короткую фразу, передающую главную мысль произведения. | Осмыслить содержание рассказа в творческой форме. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два различия между юмором и сатирой. Какой приём создаёт комизм в сцене с тонким? Почему в “Налиме” смешна не только ситуация, но и поведение группы? Что автор осуждает, заставляя читателя смеяться?»
Контрольная работа по рассказам А. П. Чехова
Цель этапа: проверить, насколько учащиеся усвоили содержание рассказов, умеют определять темы и проблемы, характеризовать героев, находить приёмы создания комического и объяснять авторское отношение.
Действия учителя: раздаёт готовые варианты контрольной работы, напоминает правила выполнения и отведённое время, отвечает на вопросы по формату заданий, контролирует самостоятельную работу, затем собирает работы.
Действия учеников: знакомятся с заданиями, самостоятельно выполняют контрольную работу, распределяют время, проверяют ответы и сдают работы учителю.
Итог этапа: контрольная работа выполнена и сдана; учитель получает материалы для оценки уровня понимания произведений и выявления затруднений учащихся.
Цель этапа: проверить, насколько учащиеся усвоили содержание рассказов, умеют определять темы и проблемы, характеризовать героев, находить приёмы создания комического и объяснять авторское отношение.
Действия учителя: раздаёт готовые варианты контрольной работы, напоминает правила выполнения и отведённое время, отвечает на вопросы по формату заданий, контролирует самостоятельную работу, затем собирает работы.
Действия учеников: знакомятся с заданиями, самостоятельно выполняют контрольную работу, распределяют время, проверяют ответы и сдают работы учителю.
Итог этапа: контрольная работа выполнена и сдана; учитель получает материалы для оценки уровня понимания произведений и выявления затруднений учащихся.
Завершение этапа: учитель собирает выполненные контрольные работы, благодарит учащихся за самостоятельную работу и напоминает, что результаты будут объявлены после проверки. Ученики проверяют, все ли задания выполнены, сдают работы и фиксируют домашнее задание или дальнейшие указания учителя.
