Язык изобразительного искусства: как говорят картины
Цели и задачи
- Цель: познакомить учащихся с основными средствами выразительности изобразительного искусства (линия, пятно, ритм, композиция) и научить применять их для создания собственного творческого образа.
- Образовательная задача: дать представление о композиции, перспективе, светотени и материалах художника.
- Развивающая задача: развивать наглядно-образное мышление, чувство ритма и композиционное чутье через практическую деятельность.
- Воспитательная задача: воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру и уважение к творческому труду мастеров прошлого.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических потребностей и ценностей.
- Развитие воображения и творческого потенциала при выполнении практической работы.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Умение сравнивать художественные объекты по заданным критериям (масштаб, цвет, фактура).
Предметные
- Знать основные средства выразительности: линия, пятно, тон, ритм, композиция.
- Понимать разницу между фактурой и текстурой на элементарном уровне.
- Уметь использовать масштаб и простейшие правила композиции (выделение главного) в рисунке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение к творческой деятельности.
- Установление связи между целью рисования и его результатом.
Регулятивные УУД
- Планирование последовательности действий при создании рисунка.
- Контроль своих действий по эталону (образцу учителя).
Познавательные УУД
- Анализ объектов искусства с целью выделения признаков (ритм, контраст).
- Построение логической цепи рассуждений о замысле художника.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать учителя и одноклассников.
- Выражение своих мыслей о картине с достаточной полнотой и точностью.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукции картин: И. Шишкин «Утро в сосновом лесу» (композиция, масштаб), К. Малевич «Черный квадрат» (контраст), натюрморты с ярко выраженной светотенью.
- Распечатать «Словарик юного художника» с терминами: Ритм, Контраст, Композиция (по 1 на парту).
- Подготовить листы бумаги А4, простые карандаши, ластики, гуашь или акварель, кисти разных размеров.
- Записать аудиофрагмент спокойной классической музыки для творческой части.
- Подготовить карточки для игры «Найди ритм» (изображения забора, летящих птиц, клавиш пианино).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить детей к восприятию темы через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами превращаемся в настоящих детективов. Но расследовать мы будем не преступление, а тайну. Тайну того, как картины разговаривают с нами без слов. Посмотрите на свои столы: всё ли готово к нашему путешествию в мир искусства?» | Проверяют наличие карандашей, красок и бумаги. Настраиваются на урок. |
2 мин | Учитель показывает закрытый «Волшебный сундучок»: «В этом сундучке спрятаны инструменты, которыми пользуются художники, чтобы написать свою историю. Как вы думаете, что там? Карандаш? Краски? А может быть, там спрятано что-то невидимое, например, ритм или свет?» | Высказывают предположения: «Кисточки», «Краски», «Бумага». Пытаются угадать абстрактные понятия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы правы, инструменты — это важно. Но сегодня мы узнаем, что у искусства есть свой секретный язык, который состоит не только из красок.»
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания о рисовании и создать ситуацию затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран две картинки: на одной — хаотичные пятна, на другой — аккуратный рисунок дерева. «Ребята, посмотрите. На обеих картинках есть краска. Но почему одна кажется нам лесом, а другая — просто грязным пятном? Что сделал художник на второй картинке такого, чего нет на первой?» | Сравнивают изображения. Отвечают: «На второй картинке понятно, что нарисовано», «Там есть порядок», «Художник старался». |
3 мин | «Верно! Художник использовал правила. А теперь представьте, что нам нужно нарисовать огромного слона и маленькую мышку. Как нам показать на бумаге, что слон большой, а мышка маленькая, если лист бумаги у нас одного размера?» Учитель фиксирует затруднение: как передать масштаб и пространство. | Предлагают варианты: «Слона на весь лист, а мышку — точкой», «Слона впереди, мышку сзади». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы интуитивно чувствуете правила! Этот порядок, масштаб и хитрости называются языком изобразительного искусства. Сегодня мы выучим его главные слова.»
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с терминами «композиция», «ритм», «перспектива», «светотень» через наглядность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Первое слово нашего языка — Композиция. Это умение расположить предметы так, чтобы было красиво и понятно. Главный герой картины всегда должен быть виден сразу. Посмотрите на картину Шишкина «Утро в сосновом лесу». Где здесь главные герои? Почему мы их видим сразу?» | Рассматривают репродукцию. Отвечают: «Мишки в центре», «Они на поваленном дереве, их выделил свет». |
3 мин | «Второе слово — Ритм. В музыке ритм — это барабаны. А в живописи? Это когда что-то повторяется. Посмотрите на этот забор или на аллею деревьев. Это и есть ритм. Он помогает глазу путешествовать по картине.» Учитель показывает карточки с ритмичными узорами. | Хлопают в ладоши в ритм «забора», который показывает учитель. Находят ритм в одежде друг друга (полоски, пуговицы). |
3 мин | «Третье слово — Перспектива или Секрет Дали. То, что близко к нам — рисуем крупно. То, что далеко — мелко. Давайте вытянем ладошку к лицу. Она закрыла полкласса! А теперь отодвинем. Она стала маленькой. Так и на картине.» | Проводят эксперимент с ладонью. Наблюдают, как меняется масштаб предмета в зависимости от расстояния. |
3 мин | «И последние слова — Светотень и Фактура. Светотень делает предмет круглым, объемным. А фактура — это то, какой предмет на ощупь. Пушистый, колючий или гладкий. Мы можем это передать кисточкой!» Учитель показывает, как короткими мазками сделать «пушистую» елочку. | Трогают поверхность парты (гладкая) и своей одежды (фактурная). Пробуют в воздухе движения кистью для «колючей» фактуры. |
Запись в тетрадях
- Композиция — порядок в картине.
- Ритм — повторение элементов.
- Масштаб — размер предмета.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем азбуку художника. Пора написать свою первую историю на этом языке!»
Этап 5. Творческое задание «Сказочный лес» (15 мин)
Цель этапа: применить полученные знания (масштаб, ритм, фактура) в самостоятельной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ваша задача — нарисовать «Сказочный лес». Но используйте наши секреты: 1. Выберите главного героя (большое дерево или гриб) и поместите его в центр. 2. Используйте ритм (несколько похожих елочек). 3. Покажите масштаб (дальние деревья — маленькие). 4. Передайте фактуру коры или листвы мазками кисти.» | Слушают инструкцию, выбирают материалы. |
13 мин | Учитель включает музыку и проходит по классу, помогая детям. «Помни про ритм, пусть твои елочки «танцуют» по листу. А здесь добавь тени, чтобы грибок стал как настоящий. Не забывай: то, что далеко — рисуем выше на листе и мельче.» | Самостоятельно работают над рисунком. Используют разные техники мазка для передачи фактуры. Соблюдают правила композиции. |
Эталон решения
Рисунок должен содержать: один крупный центральный объект (центр композиции), ряд повторяющихся элементов (ритм), уменьшающиеся к горизонту объекты (перспектива/масштаб). Использование контрастных цветов (например, яркое солнце на темном небе) приветствуется.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Заканчиваем работу над нашими шедеврами. Кисточки в стаканчики, работы кладем на край стола.»
Этап 6. Первичное закрепление и обобщение (3 мин)
Цель этапа: закрепить терминологию и проанализировать работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует экспресс-выставку: «Давайте посмотрим на работу Маши. Какой секретный язык она использовала лучше всего? Правильно, ритм! А у Саши отлично получился масштаб — его лес уходит далеко-далеко. Кто запомнил, как называется порядок в картине?» | Рассматривают работы друг друга. Отвечают на вопросы: «Композиция», «Ритм», «Фактура». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сегодня доказали, что умеете не просто рисовать, а говорить на языке искусства.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить свою деятельность и зафиксировать новые знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Светофор»: «Ребята, поднимите зеленый карандаш, если вам всё было понятно и вы довольны своим лесом. Желтый — если было трудно рисовать масштаб. Красный — если вы пока не подружились с композицией.» | Поднимают карандаши соответствующего цвета, оценивая свою работу. |
2 мин | Объясняет домашнее задание. «Дома я предлагаю вам стать исследователями. Найдите в своей комнате пример ритма (например, книги на полке) и зарисуйте его в тетрадь.» | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена аккуратно, выделен композиционный центр, соблюден масштаб (ближе — больше, дальше — меньше), использован прием ритма.
- «4» — работа выполнена полностью, но есть ошибки в масштабе или композиция смещена к краю листа.
- «3» — работа не закончена, правила композиции и масштаба не соблюдены, фактура не выражена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое «слово» из языка художников тебе запомнилось больше всего? | Проверка усвоения ключевых терминов урока. |
Что было самым сложным при рисовании сказочного леса? | Выявление технологических трудностей в практической работе. |
Где в обычной жизни мы можем встретить ритм? | Связь изученного материала с реальным миром. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы сделали большой шаг. Вы научились видеть в картинах не просто краску, а мысли и приемы мастера. Теперь, когда вы пойдете в музей или просто будете гулять в парке, присмотритесь: везде есть свой ритм, своя композиция и своя игра света. На следующем уроке мы узнаем, как цвет может передавать настроение — от радости до грусти. Спасибо за творчество, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, стр. 45-47 | Прочитать о материалах художника, ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний | Задание «Ритм вокруг нас» | Найти дома или на улице пример ритма и сделать быстрый набросок карандашом. |
Продвинутый | Мини-проект «Фактура» | Сделать «отпечатки» разных фактур (монетка под бумагой, кора дерева, лист) с помощью простого карандаша. |
Контрольные вопросы: Что такое композиция? Чем отличается фактура от текстуры? Как показать, что предмет находится далеко?