Обработка информации: представление, поиск и преобразование данных
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать основные операции обработки информации, выбирать подходящий способ преобразования данных и применять алгоритм анализа информационной задачи в заданиях формата ОГЭ.
- Сформировать представление об обработке информации как о получении, хранении, поиске, передаче и преобразовании данных для решения практической задачи.
- Научиться анализировать условие информационной задачи, выделять исходные данные, результат и необходимую операцию обработки.
- Развивать умение работать с таблицами, текстом и числовыми данными, объяснять выбор способа обработки и проверять полученный результат.
- Формировать ответственное отношение к точности данных и уверенность при выполнении заданий ОГЭ по информатике.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую значимость обработки информации для учёбы, профессионального самоопределения и повседневной жизни.
- Понимают, что точность исходных данных влияет на надёжность результата.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через освоение понятного алгоритма анализа задания.
- Проявляют готовность проверять собственный ответ и корректно воспринимать ошибку как этап обучения.
Метапредметные
- Выделяют в тексте задачи исходные данные, требуемый результат и операцию обработки.
- Преобразуют информацию из текстовой формы в таблицу и делают вывод по данным.
- Планируют последовательность действий, используют самопроверку и корректируют решение.
- Работают в паре, формулируют вопрос, аргументируют выбор способа обработки.
- Используют цифровые инструменты или модель таблицы для анализа информации.
Предметные
- Знать понятие обработки информации и основные информационные операции: поиск, сортировку, кодирование, вычисление, преобразование и передачу.
- Уметь определять, какая операция выполняется в конкретной жизненной или учебной ситуации.
- Уметь извлекать данные из таблицы, сравнивать значения и находить требуемый результат.
- Владеть алгоритмом решения информационной задачи формата ОГЭ.
- Уметь объяснять результат обработки и выявлять ошибку в исходных данных или последовательности действий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь информатики с будущей профессиональной деятельностью.
- Формируют внутреннюю позицию ответственного пользователя информации.
- Оценивают собственную готовность к выполнению заданий формата ОГЭ.
- Проявляют интерес к поиску рационального способа решения информационной задачи.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с конкретным информационным материалом.
- Планируют шаги: прочитать условие, выделить данные, определить операцию, получить и проверить результат.
- Сверяют решение с условием и эталоном.
- Находят причину ошибки и выбирают способ её исправления.
- Оценивают результат по критериям точности и полноты.
Познавательные УУД
- Классифицируют ситуации по видам обработки информации.
- Извлекают нужные сведения из текста и таблицы.
- Сравнивают способы представления одной и той же информации.
- Строят простую информационную модель задачи.
- Устанавливают соответствие между условием, операцией и результатом.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли при парной работе с карточкой.
- Формулируют уточняющие вопросы к условию задачи.
- Объясняют партнёру выбор операции обработки.
- Слушают аргументы одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий ответ классу в краткой и точной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экранную таблицу с понятием обработки информации и цепочкой «исходные данные → обработка → результат».
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые ситуации на определение операции, задания с таблицей и повышенное задание на поиск ошибки — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить один комплект карточек с ситуациями для работы в парах — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску памятку: «1. Прочитай условие. 2. Выдели данные. 3. Определи операцию. 4. Выполни обработку. 5. Проверь ответ».
- Подготовить таблицу с данными о времени выполнения заданий четырьмя учениками.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить проектор, компьютер или интерактивную доску, таймер на 3 минуты и маркеры.
- Заранее записать на доске тему урока и проблемный вопрос: «Как понять, что именно нужно сделать с информацией?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для ОГЭ и будущей профессии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, черновик должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать не только с определениями, но и с задачами, похожими по логике на задания ОГЭ. Наша цель — научиться видеть, что именно требуется сделать с информацией." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока: «Обработка информации». Формулируют ожидание: «Научиться быстрее понимать условие задания». |
2 мин | Учитель показывает на экране короткую ситуацию: "В электронном дневнике ученик нашёл оценки, расположил их от большей к меньшей и вычислил средний балл. Назовите, что происходило с информацией. Не спешите называть только одно действие: здесь их несколько." Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | 30 секунд размышляют индивидуально, затем обсуждают с соседом и предлагают ответы: «поиск оценок», «сортировка», «вычисление среднего значения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна жизненная ситуация может включать несколько операций обработки. Теперь выясним, как распознавать эти операции и не терять баллы из-за неверного понимания условия."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об информации, данных и действиях с ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним базовые понятия. Что мы называем информацией? Чем данные отличаются от результата обработки? Приведите по одному примеру из информатики или повседневной жизни." Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «Информация — сведения об объектах и явлениях»; «данные — представленные для хранения или обработки сведения»; приводят примеры: сообщение, таблица, файл. |
2 мин | Учитель показывает четыре ситуации: поиск маршрута, сортировка списка фамилий, перевод текста в двоичный код, вычисление суммы. "Поднимите карточку с буквой П, С, К или В. После выбора объясните, по какому слову в ситуации вы определили операцию." | Выбирают карточки и объясняют: «маршрут — поиск», «список от А до Я — сортировка», «двоичный код — кодирование», «сумма — вычисление». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку: "Верно ли утверждение: обработка информации — это только вычисления? Докажите или опровергните его двумя примерами." | Формулируют вывод: «Нет. Обработка включает поиск, сортировку, кодирование, преобразование и вычисления»; приводят два примера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что обработка бывает разной и определяется целью пользователя. Но в заданиях часто встречается затруднение: несколько операций описаны одновременно. Давайте найдём способ действовать по шагам."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать алгоритм анализа информационной задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует условие: "В школьной таблице записаны результаты пяти участников. Сначала организатор расположил фамилии по алфавиту, затем нашёл участника с наибольшим результатом и вычислил среднее значение баллов. Какую операцию нужно назвать, если спрашивается действие с фамилиями?" Учитель спрашивает: "Почему можно ошибиться, если читать условие невнимательно?" | Читают условие, называют «сортировка», объясняют: «в условии есть и поиск максимума, и вычисление среднего, но вопрос относится к фамилиям». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один шаг, который поможет решить такую задачу. Затем объединитесь в пары и выберите общий вариант. Две пары объединяются и формулируют окончательный алгоритм." | Записывают шаг, обсуждают в парах и группах, формулируют: «прочитать вопрос, выделить объект действия, определить операцию, проверить ответ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили главное правило: отвечаем не на всё условие сразу, а на конкретный вопрос задачи. Сейчас применим этот алгоритм к разным видам данных и проверим его на практике."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм обработки информации на примере текста и таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему: «исходные данные → цель → операция обработки → результат». "Посмотрите на схему. Если нужно узнать телефон организации, какие исходные данные мы используем и какую операцию выполняем? Если нужно расположить товары по цене, что изменится?" | Заполняют устно цепочку: «список организаций → найти нужную → поиск → номер телефона»; «список товаров и цен → упорядочить → сортировка → список от меньшей цены к большей». |
4 мин | Учитель раздаёт парную карточку: «В таблице указано время выполнения пяти заданий: Аня — 12 минут, Борис — 9 минут, Вера — 15 минут, Глеб — 11 минут, Даша — 8 минут. Определите: 1) кто выполнил работу быстрее всех; 2) в каком порядке расположить участников от самого быстрого к самому медленному; 3) среднее время выполнения». Учитель проговаривает: "Сначала подчеркните в условии слова, указывающие на операцию. Затем решайте по памятке." | Выделяют ключевые слова: «быстрее всех» — поиск минимума; «в порядке» — сортировка; «среднее время» — вычисление. Получают: Даша, Борис, Глеб, Аня, Вера; среднее время $\frac{12+9+15+11+8}{5}=11$ минут. |
2 мин | Учитель организует проверку: "Сравните ответы с соседней парой. Если результаты различаются, не исправляйте молча: назовите шаг алгоритма, на котором возникло расхождение. Что нужно проверить первым?" | Сверяют порядок участников и вычисление, находят возможную ошибку в сложении или сортировке, объясняют исправление. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Обработка информации — это действия, выполняемые с данными для получения нового результата. Основные операции: поиск, сортировка, кодирование, вычисление, преобразование, передача. Алгоритм решения: прочитать условие; определить цель; выделить исходные данные; выбрать операцию; получить результат; проверить ответ».
Эталон решения
1) Минимальное время среди 12, 9, 15, 11 и 8 минут равно 8 минутам, значит, быстрее всех выполнила Даша. 2) При сортировке по возрастанию получаем: Даша — 8, Борис — 9, Глеб — 11, Аня — 12, Вера — 15. 3) Сумма времени равна $12+9+15+11+8=55$, количество участников — 5, среднее время равно $55:5=11$ минут.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы превратили текстовое условие в последовательность понятных действий и получили проверяемый результат. Теперь закрепим различение операций на коротких заданиях, где важно точно читать вопрос."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание операций обработки и умение аргументировать выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с пятью ситуациями: «1) ученик нашёл в каталоге нужный файл; 2) программа расположила фамилии по алфавиту; 3) сообщение перевели в двоичный код; 4) из показаний термометра вычислили среднее; 5) фотографию преобразовали из цветной в чёрно-белую». "Работаем методом «Светофор»: зелёным отметьте уверенные ответы, жёлтым — требующие проверки. Рядом запишите название операции." | Индивидуально подписывают операции: поиск, сортировка, кодирование, вычисление, преобразование. Отмечают уровень уверенности. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. За каждый верный ответ поставьте один знак плюс, но обязательно попросите объяснить хотя бы один ответ. Если не согласны, сформулируйте вопрос, а не просто зачеркните вариант." | Проверяют карточку партнёра, объясняют один выбор, задают вопросы: «Почему перевод в другой вид записи — это кодирование?» |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске и задаёт толстый вопрос: "Можно ли одну и ту же ситуацию отнести сразу к двум операциям? Например, отправка фотографии через мессенджер. Обоснуйте ответ." | Сверяют ответы, формулируют: «Да, можно выделить преобразование файла и передачу информации; зависит от того, что спрашивается в условии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились определять операцию не по одному знакомому слову, а по цели действия. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм к таблице и находить ошибку в готовом рассуждении."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма обработки информации и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Сейчас каждый работает самостоятельно. Выберите карточку базового, среднего или повышенного уровня. Выбор уровня — не соревнование, а способ честно проверить себя. Сначала прочитайте вопрос, затем примените пять шагов памятки." | Выбирают карточку, записывают выбранный уровень и приступают к решению. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: определить операцию в четырёх ситуациях. Средний уровень: по таблице с расходом интернет-трафика за пять дней найти максимальное значение и упорядочить дни по расходу. Повышенный уровень: найти ошибку в решении, где после сортировки по возрастанию числа записаны в порядке убывания. Учитель напоминает: "Ответ должен содержать не только число, но и название операции, если оно требуется условием." | Решают индивидуально, подчёркивают в условии ключевые слова, записывают промежуточные действия и ответ. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Проверьте не только итог, но и способ. Если ошибка есть, рядом запишите её причину: неверно прочитан вопрос, перепутан порядок, допущена арифметическая ошибка или пропущена проверка." | Сверяют решения, отмечают ошибки и исправляют их другим цветом. Подсчитывают результат по критериям. |
2 мин | Учитель проводит короткую коррекцию: "Поднимите зелёную карточку, если выполнили всё без помощи, жёлтую — если исправили ошибку по эталону, красную — если нужен разбор. Красная карточка не является плохой оценкой: она показывает, что именно нам нужно повторить." | Показывают карточку, формулируют затруднение одним предложением: «Мне трудно отличать поиск максимума от сортировки» или «Я ошибся при чтении вопроса». |
Эталон решения
При анализе таблицы сначала определяется требуемое действие. Если требуется назвать наибольшее значение, выполняется поиск максимума. Если требуется расположить все значения по порядку, выполняется сортировка. При проверке необходимо сопоставить каждый день с его значением и убедиться, что ни одна строка не потеряна.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что основная трудность чаще возникает не в вычислении, а в чтении условия. Сейчас обобщим знания и сформулируем правила, которые помогут вам на ОГЭ."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, зафиксировать алгоритм и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как понять, что именно нужно сделать с информацией? Назовите алгоритм из пяти шагов без подсказки. Какой шаг помогает не перепутать несколько операций в одном условии?" | Восстанавливают алгоритм: «прочитать условие, определить цель, выделить данные, выбрать операцию, получить и проверить результат»; отвечают: «внимательно прочитать вопрос и определить объект действия». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите: 1) одну операцию обработки и свой пример; 2) одну типичную ошибку; 3) степень уверенности от 1 до 5. Ответ должен быть кратким, но конкретным." | Заполняют билет: например, «сортировка — расположение файлов по имени; ошибка — ответил на соседний вопрос; уверенность — 4». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень с учётом сегодняшней самооценки. Обратите внимание: номера заданий и страницы не нужны — вы подбираете аналогичные задания из доступного вам учебного материала по описанию." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за текстом задачи конкретную операцию обработки и проверять результат по алгоритму. На следующем уроке продолжим работу с информационными моделями и более сложными таблицами."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены операции во всех заданиях выбранной карточки, решение табличной задачи оформлено последовательно, ответ проверен и объяснён.
- «4» — допущена одна ошибка в определении операции или вычислении, но общий алгоритм применён верно и ошибка исправлена при самопроверке.
- «3» — правильно выполнена основная часть базовых заданий, но есть две ошибки или отсутствует объяснение выбора операции; после коррекции ученик понимает причину затруднения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об обработке информации? | Выявление осознания понятия и основных операций. |
Какой шаг алгоритма помог вам решить задачу? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какая операция показалась наиболее трудной для распознавания и почему? | Выявление точек затруднения в классификации операций. |
Насколько уверенно вы готовы решать подобное задание ОГЭ по шкале от 1 до 5? | Субъективная оценка освоения темы и уровня тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что обработка информации — это не только вычисления, а целая система действий: поиск, сортировка, кодирование, преобразование и проверка результата. Самая частая ошибка — выполнить знакомую операцию, не прочитав, что именно спрашивается в условии. Используйте алгоритм из пяти шагов и обязательно проверяйте ответ. На следующем уроке мы продолжим анализировать информационные модели и будем постепенно повышать сложность заданий ОГЭ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать и решить 5 коротких ситуаций на определение операции обработки информации: поиск, сортировка, кодирование, вычисление и преобразование. Для каждой записать исходные данные, операцию и результат. | Закрепляет распознавание операций; при проверке смотреть на точность названия операции и соответствие ответа условию. |
Средний (повышающий) | Решить 3 задачи с таблицами данных: найти максимум или минимум, упорядочить значения и вычислить среднее арифметическое. В каждой задаче выписать ключевые слова из вопроса. | Формирует навык чтения таблиц и применения алгоритма; при проверке смотреть на сохранение связки «объект — значение» и правильность вычислений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственную информационную задачу, в которой используются не менее трёх операций обработки, затем решить её и оформить эталон решения по пяти шагам. | Развивает умение создавать информационную модель и объяснять последовательность обработки; при проверке смотреть на однозначность условия и проверяемость результата. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют обработкой информации? Чем поиск отличается от сортировки? Какие пять шагов помогают решать информационную задачу? Почему в одном условии могут встречаться несколько операций? Как проверить, что выбранная операция соответствует вопросу?»
