Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс России: размещение, центры и экологические проблемы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока систематизировать знания о составе, значении и факторах размещения химической промышленности и лесопромышленного комплекса России, научиться по тематическим картам определять основные районы и центры отраслей и аргументированно объяснять их размещение.
- Определить состав химической промышленности и лесопромышленного комплекса, раскрыть их роль в хозяйстве и жизни населения.
- Научиться сопоставлять факторы размещения предприятий химической и лесной промышленности с природными ресурсами, потребителем, транспортом, энергией и водой.
- Закрепить умение работать с тематическими картами, статистическими данными и заданиями в формате ОГЭ по географии.
- Развивать экологически ответственное отношение к использованию минеральных, лесных и водных ресурсов России.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение химической и лесной промышленности для экономики, быта и профессионального будущего.
- Понимают необходимость рационального использования лесных и минеральных ресурсов.
- Проявляют ответственное отношение к экологическим последствиям хозяйственной деятельности.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через выполнение алгоритмичных практических заданий.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карт, схем, таблиц и кратких статистических сообщений.
- Сравнивают отрасли по сырьевому составу, факторам размещения и географии центров.
- Формулируют причинно-следственные связи между ресурсами, технологией и размещением предприятия.
- Работают в паре, распределяют роли, аргументируют ответ и осуществляют взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать состав химической промышленности и лесопромышленного комплекса, их место и значение в хозяйстве России.
- Уметь называть основные районы и центры химической, лесозаготовительной, деревообрабатывающей и целлюлозно-бумажной промышленности.
- Уметь объяснять размещение предприятий с учётом сырьевого, водного, энергетического, потребительского и транспортного факторов.
- Уметь определять по карте специализацию района и устанавливать соответствие между центром, отраслью и фактором размещения.
- Понимать основные направления охраны лесов и снижения негативного воздействия промышленности на окружающую среду.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о ресурсах и промышленности для выбора дальнейшего образования.
- Оценивают последствия выбора места строительства предприятия для населения и природы.
- Проявляют готовность соблюдать правила экологически ответственного поведения.
- Осознают ценность совместной работы и уважительного обсуждения разных решений.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы по карте и планируют последовательность её выполнения.
- Распределяют время между заданиями базового и повышенного уровня.
- Проверяют ответ по карте, справочной таблице и предложенному эталону.
- Обнаруживают ошибку в объяснении размещения и корректируют вывод.
Познавательные УУД
- Классифицируют подотрасли химической промышленности и лесного комплекса.
- Устанавливают связи между видом сырья, технологией производства и районом размещения.
- Сравнивают ресурсоёмкие, энергоёмкие, водоёмкие и потребительские производства.
- Моделируют краткую схему размещения отрасли на основе карты и текста.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф, аналитик, докладчик и контролёр.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют ответ полным предложением.
- Аргументируют выбор района размещения предприятия.
- Проводят взаимопроверку без перехода на личности и формулируют корректирующее пожелание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картами химической промышленности, лесных ресурсов, лесопромышленных комплексов и схемой состава обеих отраслей.
- Распечатать для каждого ученика рабочий лист с таблицей «Отрасль — сырьё — фактор размещения — районы и центры — экологическая проблема».
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые на определение отрасли и центра, средние на объяснение размещения, повышенные на выбор района предприятия.
- Распечатать комплект карточек для пар: на каждую пару по одной карте-схеме и одному заданию ОГЭ с кратким статистическим фрагментом.
- Вывести на доску алгоритм: «Определи сырьё → установи технологию → назови главный фактор → найди район и центр → объясни экологические последствия».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и карточки для физкультминутки.
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску и таймер на 3–4 минуты.
- Заранее обозначить на карте центры химической промышленности: Соликамск, Череповец, Нижний Новгород, Казань, Тольятти, Уфа, Омск, Ангарск; лесной промышленности: Архангельск, Сыктывкар, Братск, Усть-Илимск, Сегежа, Красноярск.
- Подготовить эталон ответов для взаимопроверки и лист самооценки на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как географы-аналитики. На экране вы видите два предмета: упаковку минерального удобрения и лист бумаги. Как связаны эти предметы с природными ресурсами и картой России?" | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: "Для удобрений нужно сырьё и энергия", "бумагу производят из древесины". |
2 мин | Учитель показывает на экране краткую схему: «сырьё — производство — потребитель — окружающая среда» и говорит: "Сегодня нам предстоит выяснить, почему химические и лесоперерабатывающие предприятия расположены именно в определённых районах. Это типичный географический вопрос, который проверяется и на ОГЭ: нужно не просто назвать объект, а объяснить его размещение." | Записывают тему, формулируют предварительный вопрос урока: "Какие факторы определяют размещение химических и лесных предприятий?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что за привычными товарами стоят природные ресурсы, сложные технологии и география размещения. Теперь проверим, какие знания помогут нам объяснить это размещение."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о природных ресурсах, факторах размещения и промышленной специализации России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения: "Лесная промышленность тяготеет к районам лесных ресурсов"; "потребительский фактор важен для производства бытовой химии"; "целлюлозно-бумажное производство требует много воды"; "все химические предприятия размещаются только у месторождений сырья". Учитель просит сначала оценить их индивидуально. | Отмечают в тетради «верно» или «неверно», около последнего утверждения ставят знак вопроса. |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Сравните ответы с соседом. За одну минуту выберите одно утверждение, которое вы готовы объяснить классу. Используйте слова «потому что», «следовательно», «зависит от»." | Обсуждают ответы в парах, формулируют объяснение: "Последнее утверждение неверно, потому что для разных производств важны разные факторы". |
1 мин | Учитель собирает ответы и уточняет: "Какие факторы размещения вы уже знаете? Какие ресурсы особенно важны для лесной промышленности?" | Называют сырьевой, водный, энергетический, транспортный, потребительский и трудовой факторы; отвечают: "лесные ресурсы, вода, транспорт". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили общий набор факторов, но пока не умеем применять его к конкретным подотраслям. Значит, нам нужен алгоритм анализа отрасли и карта её размещения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карту России с центрами отраслей и задаёт проблемный вопрос: "Почему крупное лесоперерабатывающее предприятие нельзя разместить в любом городе, даже если там есть рабочая сила и удобная дорога? Почему химический завод может находиться далеко от месторождения сырья?" | Высказывают гипотезы: "Нужны лесные ресурсы и вода", "сырьё можно перевозить или перерабатывать полуфабрикаты", "важны энергия и потребитель". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: "Сначала определим состав и значение отраслей, затем сопоставим факторы размещения, нанесём основные районы и центры, а в конце оценим экологические последствия. Сформулируйте цель урока своими словами." | Формулируют цель: "Научиться объяснять размещение химической и лесной промышленности России и показывать её центры на карте". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от состава отраслей мы перейдём к карте и объяснению причин. Начнём с химической промышленности, потому что она особенно разнообразна по сырью и производствам."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с картой и схемой (11 мин)
Цель этапа: сформировать представление о составе, значении и географии химической промышленности и лесопромышленного комплекса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему химической промышленности и говорит: "Запишите в рабочую таблицу основные группы: горно-химическая, основная химия, производство удобрений, органический синтез, полимерные материалы, фармацевтика и бытовая химия. Посмотрите на карту. Где вы видите центры производства минеральных удобрений и нефтехимии?" Учитель подчёркивает связь химии с сельским хозяйством, машиностроением, строительством и медициной. | Заполняют первую часть таблицы. На карте находят и называют Соликамск, Череповец, Тольятти, Уфу, Казань, Нижний Новгород, Омск, Ангарск. Формулируют: "Удобрения связаны с сырьём, энергией и потребителем; нефтехимия тяготеет к нефти, газу, трубопроводам и крупным промышленным районам". |
3 мин | Учитель переключает экран на схему лесопромышленного комплекса: "Лесопромышленный комплекс включает лесное хозяйство, лесозаготовку, деревообработку и целлюлозно-бумажную промышленность. Почему центр переработки может находиться не непосредственно в месте вырубки? Какие виды продукции получают на разных стадиях?" | Заполняют вторую часть таблицы. Отвечают: "Можно перевозить древесину по рекам и железным дорогам; на разных стадиях получают пиломатериалы, плиты, целлюлозу, бумагу и картон". |
4 мин | Учитель предлагает прочитать на экране данные: "Северный, Уральский, Сибирский и Дальневосточный районы отличаются запасами леса, транспортной освоенностью и близостью воды. На карте найдите Архангельск, Сыктывкар, Сегежу, Братск, Усть-Илимск и Красноярск. Объясните, почему целлюлозно-бумажные предприятия часто размещаются у крупных рек." | Показывают центры на карте, составляют объяснение: "Производство требует большого количества воды, электроэнергии и древесного сырья; река также используется для транспорта и водоснабжения". |
Запись в тетрадях
- Химическая промышленность производит удобрения, полимеры, синтетические материалы, лекарственные препараты и бытовую химию.
- Главные факторы размещения химических предприятий: сырьевой, топливно-энергетический, водный, потребительский, транспортный и экологический.
- Лесопромышленный комплекс: лесное хозяйство — лесозаготовка — деревообработка — целлюлозно-бумажное производство.
- Основные лесопромышленные районы: Европейский Север, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что одна и та же отрасль включает разные производства, а значит, и факторы размещения у них различаются. Теперь проверим это на конкретных ситуациях и научимся доказывать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа факторов размещения и снять напряжение после работы с картами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с ситуацией и напоминает алгоритм: "Определите производство, назовите главное сырьё, выберите ведущий фактор, укажите район и сформулируйте вывод. Ситуация первая: предприятие по выпуску азотных удобрений строят рядом с крупным газопроводом и сельскохозяйственным районом. Ситуация вторая: целлюлозно-бумажный комбинат размещают у полноводной реки в лесном районе. Ситуация третья: завод бытовой химии строят рядом с крупным городом. Выберите одну ситуацию и объясните решение." | В парах заполняют схему «сырьё — фактор — размещение — продукция». Докладчики отвечают: "Для азотных удобрений важны природный газ, энергия и потребитель; для ЦБК — древесина, вода, энергия и транспорт; для бытовой химии — потребитель, трудовые ресурсы и транспорт". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если я называю сырьевой фактор, потянитесь вверх; водный — сделайте движение руками как волны; транспортный — выполните два шага на месте; экологический — положите ладони на сердце. Начинаем: лес, река, железная дорога, охрана природы, газ." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают названные факторы и возвращаются к работе. |
1 мин | Учитель просит две пары кратко представить вывод и задаёт вопрос: "Какая ошибка была бы самой серьёзной в ответе ОГЭ?" | Представляют ответы; называют ошибку: "Нельзя называть только центр без объяснения фактора". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм к трём разным производствам и увидели, что ведущий фактор меняется. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, как на диагностической работе."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и отработать задания разной сложности в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Базовый уровень выполняют все: сопоставьте отрасль и фактор. Средний уровень дополнительно требует объяснить размещение двух центров. Повышенный уровень — оценить проект размещения предприятия и предложить экологические меры. Выберите уровень, который позволит вам показать реальные знания, а не случайно угадать." На экране открывает интерактивную карту и таймер. | Выбирают карточку базового, среднего или повышенного уровня, записывают фамилию и уровень сложности. |
5 мин | Учитель консультирует и напоминает: "Для каждого ответа используйте географическую логику. Если называете центр, проверьте его по карте. Если называете фактор, объясните, каким ресурсом или условием он обеспечен." | Индивидуально выполняют задания. Базовый уровень: устанавливают соответствия «ЦБК — вода и древесина», «азотные удобрения — газ и потребитель», «бытовая химия — потребитель». Средний уровень объясняет размещение Тольятти и Братска. Повышенный уровень анализирует проект ЦБК в малолесном районе и предлагает замкнутый водооборот, восстановление леса и очистные сооружения. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует самопроверку: "Проверьте не только правильность названия, но и наличие объяснения. За каждый полностью обоснованный ответ поставьте один балл. Ошибку исправьте другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки: «могу определить фактор», «могу назвать центр», «могу объяснить экологическую проблему». |
Эталон решения
Для Братска: город расположен в Сибири, в зоне значительных лесных ресурсов, на Ангаре, рядом с крупной гидроэлектростанцией. Поэтому для целлюлозно-бумажного производства здесь сочетаются сырьевой, водный и энергетический факторы, а река и железная дорога обеспечивают транспортировку продукции. Экологические риски связаны с загрязнением воды и истощением лесов; меры снижения риска — очистка стоков, замкнутый водооборот и восстановление леса.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правильный ответ состоит из трёх частей: объект, фактор и доказательство. Осталось обобщить материал и проверить, какие вопросы требуют повторения дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты, выявить затруднения и определить содержание самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете по карте назвать центр и объяснить фактор; жёлтую — если получается только с подсказкой; красную — если нужна повторная работа. Теперь завершите фразу: «Сегодня я понял, что…»." | Поднимают карточки, формулируют выводы: "Разные подотрасли имеют разные факторы размещения", "ЦБК тяготеют к лесу и воде", "важно учитывать экологию". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Назовите два химических центра. Какие факторы важны для ЦБК? Какие четыре звена входят в лесопромышленный комплекс? Почему нельзя оценивать отрасль только по объёму производства?" | Отвечают: "Тольятти и Уфа"; "древесина, вода, энергия, транспорт"; "лесное хозяйство, лесозаготовка, деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность"; "нужно учитывать ресурсы, занятость и экологические последствия". |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. В любом варианте используйте карту и алгоритм анализа. Не переписывайте материал механически: каждый вывод должен содержать причину." | Записывают домашнее задание, отмечают выбранный уровень и формулируют вопрос, который необходимо повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы связали состав отраслей с их размещением и экологическими последствиями. На следующем уроке продолжим анализировать промышленность России и потренируемся сравнивать районы по нескольким показателям."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня; для каждого центра назван и объяснён фактор размещения; использованы карта и экологические аргументы, исправления внесены самостоятельно.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий; допущена одна неточность в названии центра или факторе, но основная причинно-следственная связь объяснена.
- «3» — выполнены базовые соответствия, но объяснение факторов неполное; допущены две и более ошибки в определении районов или экологических последствий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составе химической промышленности и лесопромышленного комплекса? | Выявление осознания ключевых предметных понятий. |
Какой фактор размещения было труднее всего отличить от других? | Выявление точек затруднения в причинном объяснении. |
Сможете ли вы по карте назвать центр и доказать, почему он возник именно там? | Проверка готовности применять алгоритм в формате ОГЭ. |
Какое экологическое решение вы считаете наиболее важным для лесного или химического предприятия? | Формирование экологической оценки и личной позиции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что промышленность нельзя изучать только по списку городов и предприятий. Географический ответ становится полным, когда мы называем отрасль, её сырьё, ведущий фактор и объясняем размещение. Особенно важно помнить об экологической цене производства: ресурсы должны использоваться рационально, а отходы — очищаться и перерабатываться. На следующем уроке мы продолжим сравнивать отрасли и районы России, используя карты и статистику. Если сегодня какой-то фактор ещё вызывает сомнение, отметьте его в тетради и задайте вопрос в начале следующего занятия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по 6 объектам: два центра химической промышленности, два центра лесопромышленного комплекса и два лесоперерабатывающих района. Для каждого указать отрасль, сырьё и главный фактор размещения. | Закрепляет номенклатуру, умение работать с картой и строить краткое объяснение. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания на установление соответствия и объяснение размещения: для азотных удобрений, нефтехимии, деревообработки и целлюлозно-бумажного производства. В каждом ответе использовать не менее двух факторов. | Развивает причинно-следственное мышление и готовит к заданиям ОГЭ с обоснованием ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-анализ: выбрать один химический или лесопромышленный центр России, описать его ресурсы, транспортные связи, специализацию и две меры снижения экологического воздействия. | Формирует исследовательские умения, функциональную грамотность и способность оценивать хозяйственное решение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие четыре звена входят в лесопромышленный комплекс?», «Какой фактор особенно важен для целлюлозно-бумажного производства?», «Почему один и тот же район может сочетать несколько отраслей химии?», «Назовите одну экологическую меру для химического или лесного предприятия».
