Угольная промышленность
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут по тематической карте и статистическим данным определить основные угольные бассейны России, различать открытый и подземный способы добычи, объяснять факторы размещения угольной промышленности и решать типовое задание географического содержания в формате ОГЭ.
- Сформировать представление о значении угля в топливно-энергетическом комплексе России, крупнейших угольных бассейнах и направлениях использования угля.
- Научить читать тематическую карту, сопоставлять карту с таблицей добычи и делать вывод о специализации и территориальной структуре отрасли.
- Развивать умение работать в парах, аргументировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между природными ресурсами, способом добычи, себестоимостью и экологическими последствиями.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и осознанный интерес к профессиям, связанным с географией, энергетикой, транспортом и природоохранной деятельностью.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение топливных ресурсов для развития регионов и повседневной жизни населения.
- Понимать необходимость рационального использования угля и снижения экологического ущерба при добыче и сжигании топлива.
- Проявлять интерес к профессиональному самоопределению в сферах энергетики, геологии, транспорта и охраны окружающей среды.
- Снижать тревожность перед заданиями ОГЭ через понимание алгоритма работы с картой и статистическими материалами.
Метапредметные
- Извлекать информацию из тематической карты, таблицы и краткого текста, сопоставлять данные разных источников.
- Устанавливать связи между глубиной залегания угля, способом добычи, себестоимостью и экологическими последствиями.
- Формулировать краткий аргументированный вывод по результатам работы в паре.
- Планировать выполнение задания, проверять ответ по критериям и исправлять допущенные ошибки.
Предметные
- Знать понятия «угольная промышленность», «угольный бассейн», «шахтный способ добычи», «открытый способ добычи».
- Уметь показывать на карте основные угольные бассейны России: Кузнецкий, Канско-Ачинский, Печорский и Южно-Якутский.
- Уметь объяснять различия открытого и подземного способов добычи угля, их преимущества, ограничения и экологические последствия.
- Уметь определять по статистическим данным лидирующие бассейны и составлять вывод о размещении угольной промышленности.
- Владеть алгоритмом выполнения задания ОГЭ на анализ тематической карты и статистической информации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу о необходимости развития угольной энергетики при соблюдении экологических требований.
- Связывают изучаемый материал с возможным выбором профессии и развитием отдельных регионов России.
- Осознают ценность достоверной географической информации для принятия обоснованных решений.
- Проявляют ответственность за собственный результат и готовность обратиться за помощью при затруднении.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность действий по алгоритму.
- Распределяют время между чтением карты, анализом таблицы и формулировкой вывода.
- Сверяют ответ с критериями: полнота, точность географических названий, наличие объяснения.
- Выявляют ошибку в собственном ответе и корректируют его после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют условные знаки угольных бассейнов и месторождений на тематической карте.
- Сравнивают количественные показатели добычи и устанавливают рейтинг бассейнов.
- Классифицируют способы добычи угля по глубине залегания, затратам и экологическим последствиям.
- Строят причинно-следственную цепочку «условия залегания — способ добычи — себестоимость — воздействие на природу».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель карты, аналитик данных и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по карте и статистической таблице.
- Аргументируют вывод, используя не менее двух фактов из предложенных материалов.
- Соблюдают правила краткого делового обсуждения и корректно оценивают ответ партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карту России с обозначенными угольными бассейнами: Кузнецкий, Канско-Ачинский, Печорский, Южно-Якутский; отдельный вариант карты оставить без подписей для практической работы.
- Подготовить презентацию или экранную таблицу с данными по бассейнам: географическое положение, способ добычи, качество угля, основные направления использования.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе; предусмотреть три варианта с разными статистическими данными.
- Распечатать индивидуальные листы с заданием в формате ОГЭ и алгоритмом проверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры или карточки трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Вывести на доску или слайд тему урока, проблемный вопрос и памятку: «1. Прочитай легенду карты. 2. Найди объект. 3. Сопоставь с данными. 4. Сформулируй вывод».
- Подготовить фотографии или схему разреза и шахты для сравнения открытого и подземного способов добычи.
- Проверить работу проектора, интерактивной доски и таймера; подготовить маркеры и магнитные карточки с названиями бассейнов.
- Подготовить критерии взаимопроверки: правильность названий, полнота сравнения, наличие причинного объяснения и аккуратность оформления.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать связь темы с энергетикой, экономикой и будущей профессиональной деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: тетрадь, ручка, линейка и раздаточная карточка должны лежать перед вами. Сегодня нам понадобится не столько длинная запись, сколько умение быстро читать карту и доказывать свой ответ фактами." | Проверяют оборудование, записывают дату и готовятся к работе с картой. |
2 мин | Учитель показывает фотографии угольного разреза, шахтного ствола и грузового поезда: "Перед вами три изображения одной отрасли. Где добывают уголь? Почему один и тот же ресурс добывают разными способами? Как понять, какой способ выгоднее в конкретном районе? В конце урока мы ответим на эти вопросы и выполним задание, похожее на задания ОГЭ." | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: "Уголь залегает на разной глубине", "Открытая добыча дешевле, но сильнее изменяет поверхность". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что угольная промышленность — это не только добыча полезного ископаемого, но и выбор способа работы, транспорта и направления использования. Теперь проверим, какие знания об угле и топливной промышленности помогут нам решить практическую задачу."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о топливно-энергетическом комплексе, полезных ископаемых и чтении тематической карты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд каждый самостоятельно запишите, что уже знаете об угле. Затем обсудите записи с соседом и выберите два наиболее важных факта. Не называйте пока районы добычи — попробуйте определить значение угля для хозяйства." | Индивидуально записывают два факта, затем обсуждают их в парах и формулируют общий ответ. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "К какой группе полезных ископаемых относится уголь? В каких сферах его используют? Какие виды топлива вы уже знаете?" Учитель фиксирует на доске кластер: «уголь — топливо — электроэнергия — металлургия — химическая промышленность». | Отвечают: "К топливным полезным ископаемым"; "Для производства электроэнергии, выплавки металлов, отопления"; дополняют кластер. |
2 мин | Учитель показывает условные знаки на карте: "Что необходимо сделать прежде, чем искать бассейн? Почему нельзя сразу называть объект по его цвету или размеру значка?" | Формулируют алгоритм: "Сначала прочитать легенду, затем определить объект и только потом найти его положение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили назначение угля и правила работы с картой. Теперь нужно выяснить, какие именно территории России образуют основу угольной промышленности и почему они различаются по способу добычи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план практического исследования угольной промышленности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две записи: «Кузнецкий бассейн — преимущественно шахтная добыча» и «Канско-Ачинский бассейн — преимущественно открытая добыча». Учитель спрашивает: "Почему нельзя сказать, что весь уголь добывают одинаково? Какой природный фактор прежде всего влияет на выбор способа?" | Обсуждают вопрос в парах и отвечают: "На выбор влияет глубина залегания и мощность угольного пласта". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как по карте и статистическим данным определить специализацию угольных районов и объяснить различия между ними?" Затем предлагает план: "Сначала определим бассейны, затем сравним способы добычи, после этого решим задание в формате ОГЭ и сформулируем общий вывод." | Записывают тему и проблемный вопрос, принимают план работы, называют ожидаемый результат: "Научиться объяснять размещение и особенности угольной промышленности России". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно не просто запомнить четыре названия, а научиться доказывать особенности бассейна по карте и данным. Переходим к короткому объяснению и сразу применяем его на практике."
Этап 4. Изучение нового материала через практику с картой (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о крупнейших угольных бассейнах России и зависимости способа добычи от условий залегания угля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карту: "Найдите на карте Кузнецкий бассейн. Он расположен на юге Западной Сибири, главным центром является Кемеровская область. Это один из крупнейших бассейнов России, значительная часть добычи ведётся шахтным способом; уголь используется в энергетике и металлургии. Теперь найдите Канско-Ачинский бассейн — он расположен в южной части Восточной Сибири. Здесь уголь залегает сравнительно близко к поверхности, поэтому широко применяется открытая добыча." | Находят Кузнецкий и Канско-Ачинский бассейны, отмечают их на контурной схеме, записывают особенности: «Кузбасс — шахтная добыча и металлургический уголь; Канско-Ачинский — открытая добыча и энергетический уголь». |
3 мин | Учитель продолжает: "Найдите Печорский бассейн в северо-восточной части европейской России. Его положение удалено от основных районов потребления, поэтому большое значение имеют железнодорожный и морской транспорт. Южно-Якутский бассейн расположен на Дальнем Востоке; его развитие связано с ресурсами Восточной Сибири и Дальнего Востока, а вывоз требует значительных транспортных затрат." | Показывают Печорский и Южно-Якутский бассейны, подписывают их на схеме, формулируют транспортный вывод: "Удалённые бассейны зависят от железных дорог и портов". |
4 мин | Учитель демонстрирует схему: "Сравните два способа добычи. При открытом способе вскрышные породы удаляют сверху, а уголь добывают в карьере. Такой способ обычно дешевле и производительнее, если пласт залегает неглубоко, но нарушает рельеф и почвы. При подземном способе строят шахты и штреки; он необходим при глубоком залегании, но сложнее, дороже и опаснее для работников. Запишите причинную цепочку." | Заполняют схему: «глубина залегания → способ добычи → затраты → экологические последствия». Сравнивают способы и называют по одному преимуществу и ограничению каждого. |
Запись в тетрадях
- Крупнейшие угольные бассейны России: Кузнецкий, Канско-Ачинский, Печорский, Южно-Якутский.
- Открытый способ: угольный пласт залегает близко к поверхности; добыча обычно дешевле и производительнее, но сильнее нарушает земную поверхность.
- Подземный способ: уголь залегает глубоко; требуются шахты, способ дороже и опаснее, но позволяет разрабатывать глубокие пласты.
- Факторы размещения: наличие запасов, глубина и качество угля, транспорт, близость потребителя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нанесли на схему четыре бассейна и увидели, что их особенности объясняются не одним фактором. Теперь проверим понимание на коротких заданиях и научимся превращать отдельные факты в географический вывод."
Этап 5. Первичное закрепление: анализ карточек в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять знания о бассейнах и способах добычи при анализе конкретных условий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет приём «Географическое расследование»: "В каждой карточке есть три факта, но название бассейна не указано. Ваша задача — определить бассейн, способ добычи или главный транспортный фактор. Один ученик читает данные, второй обосновывает ответ; через три минуты поменяйтесь ролями." | Получают карточки, распределяют роли и знакомятся с условием. |
4 мин | Учитель предлагает задания: "Карточка А: район расположен в южной части Западной Сибири, известен крупными запасами коксующегося угля, развита металлургия. Карточка Б: мощные пласты залегают близко к поверхности, широко используются разрезы, уголь преимущественно энергетический. Карточка В: бассейн удалён от главных потребителей европейской части страны, важны железнодорожные перевозки." | Пары записывают ответы: А — Кузнецкий бассейн; Б — Канско-Ачинский; В — Печорский или Южно-Якутский в зависимости от дополнительных признаков. Обязательно указывают два доказательства. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте ответ по трём критериям: название определено верно, приведены два факта, способ добычи или транспорт объяснён. За каждый критерий поставьте плюс или запишите, что нужно исправить." | Проверяют работу соседней пары, ставят отметки по критериям, исправляют неточные формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже не просто узнаёте объект по памяти, а доказываете ответ. Это именно тот навык, который нужен в заданиях ОГЭ на установление соответствия и анализ карты. Сейчас каждый самостоятельно проверит, может ли выполнить такой алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать карту и статистические данные, а также скорректировать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальный лист: "Работаем самостоятельно. Прочитайте таблицу и рассмотрите карту. Сначала подчеркните ключевые слова в условии, затем найдите подтверждение на карте или в данных. Ответ записывайте полностью, а не одной буквой." | Получают листы, читают инструкцию и выделяют ключевые слова. |
4 мин | Учитель предлагает задание: "В таблице указано, что в бассейне 1 уголь залегает близко к поверхности, в бассейне 2 значительная часть добычи ведётся шахтным способом, бассейн 3 расположен на северо-востоке европейской части России. Установите соответствие: 1) Канско-Ачинский, 2) Кузнецкий, 3) Печорский. Объясните, почему в бассейне 1 выгодна открытая добыча." | Самостоятельно устанавливают соответствие и записывают объяснение: «В Канско-Ачинском бассейне угольные пласты залегают близко к поверхности, поэтому вскрышные работы позволяют добывать уголь открытым способом с меньшими затратами». |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте сначала три названия, затем причинное объяснение. Если вы написали только «потому что дешевле», дополните ответ: дешевле именно из-за небольшой глубины залегания и возможности использовать карьерный способ." | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают исправления, отмечают цветом место ошибки. |
Эталон решения
1) Бассейн 1 — Канско-Ачинский, так как для него характерно близкое к поверхности залегание угольных пластов и широкое использование открытой добычи. 2) Бассейн 2 — Кузнецкий, так как значительная часть угля залегает глубоко и добывается шахтным способом. 3) Бассейн 3 — Печорский, так как он расположен на северо-востоке европейской части России. Объяснение: при небольшой глубине залегания не требуется строительство глубоких шахт, поэтому карьерная добыча обычно дешевле и производительнее, хотя сильнее нарушает рельеф и почвы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что карта и статистика становятся понятными, если действовать по шагам. Ошибка в географии часто возникает не из-за незнания, а из-за пропуска легенды или отсутствия доказательства. Теперь объединим отдельные факты в общий вывод об отрасли."
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания об угольной промышленности, оценить собственный результат и связать изученное с реальными хозяйственными решениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-кейс: "Представьте, что регион выбирает место для нового предприятия, использующего энергетический уголь. Вариант А расположен рядом с открытым бассейном, но удалён от крупного города. Вариант Б находится рядом с городом, но уголь залегает глубоко и добыча дороже. Какой вариант вы выберете? Ответьте по формуле ПОПС: «Я считаю… потому что… Например… Следовательно…»" | В парах выбирают вариант, составляют аргумент по формуле ПОПС и представляют его классу. Возможные ответы учитывают добычу, транспорт, экологию и близость потребителя. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёная карточка — вы можете по карте назвать бассейны и объяснить способ добычи; жёлтая — ещё нужна тренировка; красная — требуется разбор алгоритма. После цвета допишите одно конкретное действие, которое поможет улучшить результат." | Поднимают карточку, записывают: «повторю расположение бассейнов», «потренируюсь читать легенду», «научусь формулировать причинный вывод». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что сегодня было главным доказательством в географическом ответе? Какой фактор сильнее всего влияет на выбор способа добычи? Какой тип задания ОГЭ вы теперь сможете выполнить увереннее?" | Отвечают: «Нужно ссылаться на карту и данные»; «глубина залегания»; «задание на соответствие и анализ карты». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли полный путь от карты и фактов к самостоятельному выводу. Вы научились различать бассейны, объяснять способы добычи и учитывать транспортно-экологические последствия. Запишите домашнее задание и перед уходом проверьте, можете ли ответить на контрольные вопросы без тетради."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее трёх угольных бассейнов, правильно установлены соответствия, объяснён выбор способа добычи через глубину залегания, приведены два аргумента по карте или таблице; ответ оформлен аккуратно.
- «4» — верно определены основные бассейны и способ добычи, но допущена одна неточность в географическом положении или объяснение приведено только одним аргументом.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий, но есть существенные ошибки в названиях бассейнов либо отсутствует причинное объяснение; после подсказки ученик может исправить ответ.
- Ниже «3» — не различены основные бассейны и способы добычи, карта используется без чтения легенды; требуется индивидуальная отработка алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Кузнецком, Канско-Ачинском, Печорском и Южно-Якутском бассейнах? | Проверка осознания предметного содержания и различий между угольными районами. |
Какой шаг алгоритма работы с картой оказался самым важным или самым сложным? | Выявление точек затруднения при чтении легенды, поиске объекта и формулировке вывода. |
Почему глубина залегания угля влияет на способ добычи? | Проверка понимания причинно-следственной связи, а не механического запоминания. |
Какое действие поможет вам увереннее выполнять задания ОГЭ по теме? | Формирование навыка самооценки и личного плана коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что угольная промышленность размещается не случайно: на её развитие влияют запасы, глубина залегания, качество угля, транспорт и потребитель. Типичная ошибка — назвать бассейн или способ добычи без доказательства по карте и данным. Вы уже умеете строить такой доказательный ответ и можете переносить алгоритм на другие отрасли хозяйства. На следующем уроке мы рассмотрим другую отрасль топливно-энергетического комплекса и сравним её с угольной промышленностью."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную таблицу по четырём бассейнам: положение, способ добычи, основное использование угля, транспортные особенности. Повторить алгоритм чтения тематической карты. | Закрепляет географическое положение и основные признаки бассейнов; при проверке обратить внимание на точность названий и полноту четырёх характеристик. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на установление соответствия и анализ тематической карты по теме угольной промышленности; к каждому ответу записать краткое доказательство из двух фактов. | Формирует навык работы в формате ОГЭ; проверять не только правильность ответа, но и наличие аргумента. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-обоснование выбора места для угольной электростанции: сравнить два условных района, учесть сырьё, транспорт, потребителя и экологические последствия; объём — 8–10 предложений. | Развивает умение принимать хозяйственное решение на основе нескольких факторов и аргументировать собственную позицию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два крупнейших угольных бассейна России». «Какой способ добычи обычно применяется при близком залегании угля?» «Почему удалённость бассейна от потребителя повышает значение транспорта?»
