Химическая промышленность: состав, значение и место России в мировом производстве
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят состав и значение химической промышленности, назовут основные факторы размещения её предприятий, определят роль России в мировом производстве химической продукции и применят знания при выполнении задания в формате ОГЭ.
- Сформировать представление о горно-химической, основной химической, химии органического синтеза и фармацевтической промышленности.
- Научить устанавливать связь между сырьём, энергией, водой, потребителем и размещением химических предприятий.
- Развивать умение анализировать тематическую карту, диаграмму и статистические данные, формулировать выводы и аргументировать ответ.
- Показать значение химической промышленности Оренбургской области и сформировать ответственное отношение к экологической безопасности производства.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение химической промышленности для качества жизни, медицины, сельского хозяйства и обороноспособности страны.
- Проявляют интерес к профессиональному самоопределению в сфере промышленности, экологии, энергетики и технологических профессий.
- Понимают необходимость соблюдения экологических норм и личной ответственности за рациональное использование ресурсов.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через пошаговый анализ карт, таблиц и производственных связей.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, схемы, диаграммы и краткого статистического текста.
- Устанавливают причинно-следственные связи между видом сырья, фактором размещения и специализацией предприятия.
- Сотрудничают в парах, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Планируют решение задания, выполняют самопроверку по критериям и корректируют ошибочный ответ.
- Используют цифровую карту или презентацию для анализа размещения химических производств.
Предметные
- Знать состав химической промышленности: горно-химическую, основную химическую, химию органического синтеза и фармацевтику.
- Объяснять значение химической промышленности и её межотраслевые связи.
- Называть основные факторы размещения химических производств: сырьевой, топливно-энергетический, водный, потребительский, транспортный и экологический.
- Показывать на карте важнейшие районы химической промышленности России и характеризовать химические производства Оренбургской области.
- Определять по статистическим данным и картам место России в мировом производстве химической продукции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь химической промышленности с будущей профессией и развитием региона.
- Оценивают значение экологически безопасных технологий для населения.
- Проявляют готовность к самостоятельной работе с материалами ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность анализа схемы и карты.
- Сверяют ответ с критериями, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень понимания темы с помощью приёма «Светофор».
- Распределяют время при выполнении задания в формате ОГЭ.
Познавательные УУД
- Классифицируют отрасли химической промышленности.
- Анализируют тематическую карту, диаграмму и таблицу производственных связей.
- Строят причинно-следственную цепочку «сырьё — производство — продукция — потребитель».
- Сравнивают общероссийские и региональные особенности химической промышленности.
- Формулируют вывод на основе двух источников информации.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог в паре и распределяют роли «аналитик» и «докладчик».
- Задают уточняющие вопросы по карте и статистическим данным.
- Аргументируют выбор фактора размещения.
- Учитывают позицию партнёра и корректно дополняют его ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с составом химической промышленности, схемой межотраслевых связей, картой химических производств России и диаграммой мирового производства химической продукции.
- Подготовить цифровую карту России или интерактивную карту с обозначенными центрами химической промышленности.
- Распечатать по одному комплекту на пару: карточку с таблицей «отрасль — сырьё — продукция — фактор размещения».
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика с заданием в формате ОГЭ и листом самооценки.
- Подготовить отдельную карточку для групповой работы по Оренбургской области: Оренбург, Орск, Салават, газоперерабатывающие, нефтехимические и химические производства региона.
- Вывести на доску или слайд ключевую схему: «сырьё → химическое производство → продукция → отрасли-потребители».
- Подготовить проектор, компьютер, колонки при необходимости и маркеры для фиксации выводов.
- Подготовить карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для приёма «Светофор» и стикеры для рефлексии.
- Заранее проверить корректность статистических данных и обозначить, что место страны в мировом производстве зависит от вида продукции и года сравнения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическое значение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, карта и карточка для работы должны быть на столе. Сегодня мы будем не только узнавать факты, но и тренироваться читать карту и статистику так, как это требуется в заданиях ОГЭ." | Проверяют готовность, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографии удобрений, пластмассы, лекарственных препаратов и синтетических волокон: "Что объединяет эти предметы? Почему химическая промышленность связана почти со всеми отраслями хозяйства? Попробуйте сформулировать предположение." | Рассматривают изображения, называют продукцию и предполагают: "Химическая промышленность производит материалы для разных отраслей". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выясним, из каких частей состоит химическая промышленность, почему её предприятия размещены именно в определённых районах и какое место Россия занимает в мировом производстве. Отдельно рассмотрим пример Оренбургской области."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о факторах размещения и установить готовность к изучению новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, какие факторы размещения вы применяли при изучении металлургии и энергетики. За 30 секунд запишите два фактора, затем обсудите их с соседом и выберите один наиболее важный для химического производства." | Индивидуально записывают факторы, обсуждают их в парах, формулируют ответы: "сырьевой", "топливно-энергетический", "водный", "потребительский". |
2 мин | Учитель проводит короткую физкультминутку: "Встаньте. Если я называю фактор размещения химического производства, поднимите руки вверх; если называю отрасль-потребитель, сделайте шаг на месте. Сырьё, машиностроение, вода, сельское хозяйство, энергия, фармацевтика." | Выполняют движения, различают факторы размещения и отрасли-потребители. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что размещение производства определяется не одной причиной. Теперь проверим, какие факторы особенно важны для разных отраслей химической промышленности."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карту России с химическими центрами и задаёт проблемный вопрос: "Почему предприятия химической промышленности расположены и в районах добычи нефти и газа, и рядом с крупными городами, и вблизи сельскохозяйственных районов? Можно ли назвать один универсальный фактор?" | Формулируют противоречие: "Для разных производств нужны разные условия". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "1. Состав отрасли. 2. Значение и связи. 3. Факторы и размещение. 4. Россия и мировой рынок. 5. Оренбургская область." Просит сформулировать цель. | Записывают тему и цель: "Научиться объяснять состав, размещение и роль химической промышленности России". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: химическая промышленность неоднородна, поэтому условия её размещения различаются. Перейдём к построению схемы отрасли."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: состав и значение отрасли (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о составе химической промышленности и её межотраслевых связях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране схему: "Химическая промышленность включает горно-химическую промышленность, основную химию, химию органического синтеза и фармацевтику. Горно-химическая отрасль добывает сырьё: соли, фосфориты, серу. Основная химия производит кислоты, щёлочи, минеральные удобрения. Органический синтез использует нефть и газ для выпуска пластмасс, синтетических волокон и каучука. Фармацевтика производит лекарства." | Записывают схему, соотносят отрасли с видами продукции. |
3 мин | Учитель раздаёт парам таблицы и говорит: "Заполните пропуски в цепочках: природный газ — ..., нефть — ..., калийные соли — ..., фосфориты — ... . Затем объясните, какая отрасль-потребитель использует каждый продукт." | В парах заполняют цепочки: "газ — азотные удобрения", "нефть — пластмассы", "калийные соли — калийные удобрения", "фосфориты — фосфорные удобрения"; называют потребителей. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы межпредметного характера: "Какие знания химии нужны для понимания производства удобрений? Почему сельское хозяйство является крупным потребителем химической продукции? Какие экологические риски необходимо учитывать?" | Отвечают: "нужно знать свойства веществ и реакции", "удобрения повышают урожайность", "возможны загрязнение воздуха и воды, накопление отходов". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Химическая промышленность — отрасль, производящая вещества и материалы на основе переработки минерального, топливного и растительного сырья. Основные части: горно-химическая промышленность, основная химия, химия органического синтеза, фармацевтика».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что химическая промышленность превращает сырьё в продукцию для сельского хозяйства, строительства, транспорта, медицины и быта. Теперь выясним, почему конкретное производство оказывается в конкретном месте."
Этап 5. Факторы размещения и химическая промышленность Оренбургской области (8 мин)
Цель этапа: применить знания о факторах размещения к России и родному региону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает карту России и обращается к классу: "Посмотрите на карту. Крупные центры химии тяготеют к районам добычи нефти и газа, источникам энергии и воды, транспортным узлам и районам потребления. В парах определите фактор для трёх производств: удобрения, пластмассы, лекарственные препараты. Используйте формулу ответа: производство — ресурс — фактор — потребитель." | В парах заполняют формулу: "удобрения — природный газ — сырьевой и топливно-энергетический фактор — сельское хозяйство"; "пластмассы — нефть и газ — сырьевой фактор — строительство и машиностроение"; "лекарства — потребитель и квалифицированные кадры — потребительский и кадровый факторы — население и медицина". |
4 мин | Учитель раздаёт региональную карточку: "В Оренбургской области химическая промышленность связана прежде всего с нефтегазовым сырьём, его переработкой и производством химической продукции. Рассмотрите обозначенные на карте Оренбург, Орск и Салават как часть взаимосвязанного промышленного района. Объясните, почему в регионе важны газопереработка, нефтехимия и выпуск продукции для сельского хозяйства. Назовите экологические вопросы, которые должны контролироваться." | Анализируют карточку, формулируют вывод: "сырьевая база и транспорт делают регион удобным для химических производств"; называют контроль выбросов, очистку воды, переработку отходов, безопасность предприятий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Краеведческий пример показывает действие сразу нескольких факторов: сырьевого, энергетического, транспортного и потребительского. Далее сравним российское производство с мировым."
Этап 6. Россия в мировом производстве и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить делать корректный вывод по диаграмме и закрепить содержание темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран диаграмму производства отдельных видов химической продукции: "Изучите название продукции, единицы измерения и годы. Не делайте вывода только по размеру территории страны. Определите, по каким видам продукции Россия входит в число крупных производителей и почему показатели различаются." | Читают диаграмму, выделяют виды продукции, формулируют вывод: "Россия занимает заметное место по продукции, связанной с нефтью, газом и минеральными удобрениями; положение зависит от конкретного товара". |
2 мин | Учитель проводит приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Тонкий вопрос: что является сырьём для органического синтеза? Толстый вопрос: почему богатая сырьевая база сама по себе не гарантирует лидерство по всей химической продукции?" | Отвечают: "нефть и газ"; "нужны технологии, оборудование, кадры, инвестиции, экологические стандарты и спрос". |
2 мин | Учитель просит пары составить один тезис для ОГЭ: "Россия имеет значительный потенциал химической промышленности, потому что..." | Записывают и зачитывают тезисы, используют не менее двух аргументов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились читать диаграмму осторожно: сначала определяем показатель и период, затем сравниваем страны и только после этого формулируем вывод. Проверим теперь умение применять алгоритм самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа в формате ОГЭ с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение знаний о составе, факторах и размещении химической промышленности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните три задания. 1) Установите соответствие: азотные удобрения — природный газ; калийные удобрения — калийные соли; пластмассы — нефть и газ. 2) Назовите два фактора размещения производства минеральных удобрений. 3) Объясните, почему химическая промышленность относится к межотраслевым комплексам. Работайте самостоятельно, сначала подчеркните ключевые слова." | Самостоятельно выполняют задания, записывают: "сырьевой, топливно-энергетический, водный факторы"; объясняют связи химии с сельским хозяйством, строительством, медициной и машиностроением. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте не только итог, но и объяснение. За правильное соответствие — один балл, за два фактора — один балл, за развёрнутый межотраслевой вывод — один балл. Исправления выполняйте другой ручкой." | Проверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
1) Азотные удобрения — природный газ; калийные удобрения — калийные соли; пластмассы — нефть и газ. 2) Подходят сырьевой, топливно-энергетический, водный и транспортный факторы. 3) Химическая промышленность является межотраслевой, потому что использует сырьё добывающих отраслей и поставляет продукцию сельскому хозяйству, строительству, машиностроению, транспорту, медицине и населению.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать ответ, а обосновывать его. Осталось зафиксировать главное и оценить собственное продвижение."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, выявить затруднения и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать состав химической промышленности и объяснить фактор размещения; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно. На стикере завершите фразу: ‘Теперь я умею…’" | Поднимают карточки, записывают на стикере конкретный результат: "определять фактор размещения по виду сырья", "читать диаграмму", "объяснять значение химии для Оренбургской области". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, но обязательный минимум выполняют все. При подготовке используйте алгоритм ‘сырьё — производство — фактор — потребитель’." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы связали состав химической промышленности с её размещением и ролью России в мире. Важно помнить: точный географический вывод всегда опирается на карту, показатель и аргумент."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены верно все три задания карточки, названы не менее двух подходящих факторов размещения, межотраслевой вывод аргументирован минимум двумя примерами.
- «4» — выполнены верно два задания из трёх, факторы названы правильно, но объяснение межотраслевых связей неполное или содержит одну неточность.
- «3» — верно выполнено не менее одного задания, назван хотя бы один фактор размещения и приведён один пример связи химической промышленности с другой отраслью.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составе химической промышленности? | Проверка осознания ключевых понятий и отраслевой структуры. |
Какой фактор размещения легче всего определить по условию задачи? | Выявление освоенности алгоритма анализа производственной ситуации. |
Почему нельзя оценивать место России в мире без указания вида продукции и года? | Проверка понимания работы со статистикой и корректности географического вывода. |
Какой вопрос по химической промышленности Оренбургской области остался для вас открытым? | Выявление познавательных интересов и направлений дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что химическая промышленность не является одной однородной отраслью: её состав определяет разные виды сырья, продукции и факторы размещения. Мы увидели, что Оренбургская область имеет важные предпосылки для развития нефтегазовой и химической промышленности, но любое производство должно соответствовать экологическим требованиям. Типичная ошибка в заданиях ОГЭ — назвать фактор без объяснения его связи с производством, поэтому всегда используйте цепочку «сырьё — продукция — фактор — потребитель». На следующем уроке мы подробнее рассмотрим территориальную организацию химической промышленности России и экологические проблемы отрасли."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему состава химической промышленности и заполнить таблицу по четырём отраслям: сырьё, продукция, фактор размещения, отрасль-потребитель. Добавить два примера предприятий или производств Оренбургской области. | Закрепляет классификацию отраслей и умение устанавливать производственные связи; при проверке обратить внимание на точность терминов и соответствие фактора виду производства. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий по карте и статистике: определить химический центр, назвать фактор размещения, сравнить два показателя и сформулировать вывод о месте России по конкретному виду продукции. | Формирует навыки анализа карт и диаграмм в формате ОГЭ; при проверке учитывать наличие доказательства, а не только краткого ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение или инфографику «Химическая промышленность Оренбургской области: ресурсы, производства, продукция, экологические вызовы» объёмом до одной страницы с указанием не менее трёх надёжных источников. | Развивает краеведческое исследование, функциональную грамотность и умение оценивать сочетание экономических преимуществ и экологических ограничений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите четыре основные части химической промышленности. Какой фактор особенно важен для производства удобрений из природного газа? Почему химическая промышленность является межотраслевой? Какие предпосылки развития химического производства есть в Оренбургской области? Почему место России в мире нужно оценивать по конкретному виду продукции и периоду?»
