Химическая промышленность: состав отрасли и основные базы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут основные отрасли химической промышленности, покажут на карте главные химические базы России и объяснят не менее двух факторов их размещения, успешно выполнив тематическое задание в формате ОГЭ.
- Сформировать представление о составе химической промышленности: горно-химической, основной химии, химии органического синтеза, фармацевтической и химии полимеров.
- Научить устанавливать связь между сырьевым, топливно-энергетическим, водным, потребительским и экологическим факторами и размещением предприятий отрасли.
- Развивать умение работать с тематической картой, схемой, статистической информацией и формулировать краткий аргументированный ответ.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и осознанный интерес к профессиям, связанным с химическим производством, экологией и географией.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение химической промышленности для повседневной жизни, промышленности и профессионального самоопределения.
- Понимают необходимость сочетать экономическую эффективность химического производства с экологической безопасностью.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через освоение понятного алгоритма работы с картой и заданиями на установление факторов размещения.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и ответственному отношению к результату групповой работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, карты и краткого текста, преобразуют её в классификацию и таблицу.
- Устанавливают причинно-следственные связи между сырьём, энергией, водой, потребителем и размещением предприятий.
- Планируют решение задания ОГЭ по алгоритму: определить объект, найти признак, сопоставить с картой, сформулировать вывод.
- Аргументируют ответ в паре или группе, корректно дополняют и проверяют высказывания одноклассников.
Предметные
- Знать основные составные части химической промышленности и примеры продукции каждой отрасли.
- Уметь различать горно-химическую, основную химию, химию органического синтеза, полимерную и фармацевтическую промышленность.
- Уметь показывать на карте главные химические базы России: Центральную, Урало-Поволжскую, Сибирскую и Европейский Север.
- Объяснять размещение химических производств с учётом сырьевого, энергетического, водного, потребительского и экологического факторов.
- Владеть алгоритмом выполнения заданий ОГЭ на определение отрасли, базы или фактора размещения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное значение химической промышленности через примеры лекарств, удобрений, пластмасс и бытовых материалов.
- Соотносят изучаемую отрасль с возможными профессиями химика-технолога, географа, эколога, инженера и специалиста по контролю качества.
- Формируют ответственную позицию по отношению к экологическим последствиям промышленного производства.
- Осознают собственный прогресс при выполнении учебного задания и подготовке к ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с картой и планируют последовательность действий при выполнении задания.
- Распределяют время между чтением условия, анализом карты и записью ответа.
- Проверяют классификацию отраслей и исправляют ошибки по эталону.
- Оценивают степень понимания темы с помощью приёма «Светофор» и формулируют личный вопрос для повторения.
Познавательные УУД
- Классифицируют производства по виду сырья, продукции и назначению.
- Сравнивают химические базы по ресурсам, специализации и факторам размещения.
- Анализируют тематическую карту и выявляют пространственные закономерности размещения предприятий.
- Моделируют связь «сырьё — производство — продукция — потребитель» в виде схемы.
- Находят в условии задания ОГЭ ключевые слова и используют их для выбора ответа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: картограф, аналитик, секретарь и докладчик.
- Формулируют короткие ответы с географическими терминами и приводят доказательства.
- Задают уточняющие вопросы о выборе базы и фактора размещения.
- Сверяют выводы с партнёром, принимают аргументированную коррекцию и разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую и тематическую карту химической промышленности России с обозначением сырьевых ресурсов, центров производства и основных химических баз.
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх человек: карточки с отраслями, видами сырья, продукцией и факторами размещения.
- Распечатать индивидуальные карточки с двумя заданиями в формате ОГЭ — по одной на каждого ученика.
- Подготовить контурную карту России и цветные карандаши — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран схему «Состав химической промышленности» и памятку алгоритма работы с картой.
- Подготовить таблицу для групповой работы с графами «База», «Сырьё», «Продукция», «Факторы размещения», «Центры».
- Приготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, ноутбук и таймер на 2–3 минуты.
- Заранее отметить на карте крупные центры химической промышленности: Череповец, Новомосковск, Дзержинск, Пермь, Нижнекамск, Салават, Омск, Ангарск и Усолье-Сибирское.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическое значение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки, атласа или карты и цветных карандашей. Сегодня нам понадобится не только память, но и умение доказывать свой ответ по карте. Это именно тот навык, который помогает уверенно выполнять задания ОГЭ." | Проверяют готовность к уроку, раскладывают материалы, записывают дату. |
3 мин | Учитель показывает изображения удобрений, пластиковой упаковки, синтетической ткани и лекарств: "Посмотрите на экран. Что объединяет эти предметы? Можно ли представить современную жизнь без них? Какую отрасль мы сегодня будем изучать? Запишите тему: «Химическая промышленность: состав отрасли и основные базы». В конце урока мы вернёмся к вопросу, почему химические предприятия размещены именно в определённых районах России." | Рассматривают изображения, отвечают: "Их производит химическая промышленность"; формулируют предположение: "Предприятия размещают там, где есть сырьё, энергия, вода и потребитель"; записывают тему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что химическая продукция окружает нас повсюду. Теперь выясним, как устроена эта отрасль и какие закономерности позволяют объяснить её размещение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о сырье, топливно-энергетическом комплексе и факторах размещения промышленности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "В течение тридцати секунд индивидуально вспомните факторы размещения промышленности. Затем обсудите список с соседом и выберите три наиболее важные причины для химического производства. После этого две пары назовут свои варианты, а я зафиксирую их на доске." | Индивидуально записывают факторы, обсуждают их в парах, предлагают ответы: "сырьевой, энергетический, водный, потребительский, транспортный, экологический". |
3 мин | Учитель показывает на доске четыре карточки: «нефть», «газ», «фосфориты», «калийные соли»: "Распределите эти виды сырья по возможным производствам. Что можно получить из нефти и газа? Для чего нужны фосфориты и калийные соли? Какая ошибка часто встречается в ОГЭ: считать, что вся химическая промышленность использует одно и то же сырьё?" | Сопоставляют сырьё и продукцию: "из нефти и газа получают полимеры и синтетические материалы; из фосфоритов — фосфорные удобрения; из калийных солей — калийные удобрения". Формулируют вывод: "Химическая промышленность использует разнообразное сырьё". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили факторы размещения и убедились, что вид сырья подсказывает специализацию предприятия. Теперь поставим вопрос: какие отрасли входят в химическую промышленность и как объединить их в систему?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет проблемную ситуацию: "Представьте, что нужно выбрать место для двух предприятий. Первое выпускает азотные удобрения из природного газа, второе производит серную кислоту из серосодержащего сырья. Можно ли разместить их в одном городе, не учитывая различий в сырье и технологии? Какие сведения нам потребуются для обоснования решения?" | Обсуждают ситуацию, отвечают: "Нужно знать сырьё, расход воды и энергии, транспорт, потребителя и экологические ограничения". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Сегодня мы сначала классифицируем отрасли, затем нанесём базы на карту, после этого установим факторы размещения и выполним задание в формате ОГЭ. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Научиться объяснять состав химической промышленности и размещение основных химических баз России по карте и факторам". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам предстоит не просто запомнить названия, а научиться объяснять размещение. Переходим к открытию нового знания через классификацию и работу с картой."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: сформировать представление о составе химической промышленности и основных химических базах России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель демонстрирует схему: "Посмотрите на схему состава отрасли. Первый блок — горно-химическая промышленность: добыча фосфоритов, калийных солей, серы и других видов сырья. Второй блок — основная химия: производство минеральных удобрений, серной кислоты, соды. Третий — химия органического синтеза: переработка нефти и газа, получение спиртов, пластмасс, синтетических волокон. Отдельно выделим полимерную промышленность и фармацевтику. Сейчас я раздам карточки. В группе распределите их по пяти блокам и объясните одно спорное решение." | В группах распределяют карточки «калийные соли», «минеральные удобрения», «пластмассы», «синтетические волокна», «лекарственные препараты» и другие. Докладчики объясняют классификацию: "Калийные соли относятся к горно-химическому сырью, пластмассы — к органическому синтезу и полимерам". |
3 мин | Учитель показывает карту и объясняет: "На карте выделены основные химические базы. Европейский Север опирается на воду, энергию, ресурсы и близость к крупным предприятиям металлургии и лесного комплекса. Центральная база отличается близостью к потребителю, научным центрам и развитой транспортной сети. Урало-Поволжская база использует нефть, газ, соли, воду Волги и Камы, а также мощную энергетику. Сибирская база связана с нефтью, газом, углём, лесными ресурсами и крупными водными объектами. Следите не только за названиями, но и за объяснением "почему здесь"." | На карте находят и подписывают четыре базы разными цветами. Показывают Урал, Поволжье, Западную и Восточную Сибирь, Европейский Север. |
3 мин | Учитель задаёт Сократовский диалог: "Почему производство удобрений тяготеет к районам сырья и природного газа? Почему предприятия органического синтеза часто размещаются рядом с нефтегазовыми районами и трубопроводами? Почему фармацевтические производства заметнее в крупных городах? Какой фактор становится особенно важным при выборе площадки для экологически опасного предприятия?" | Отвечают: "Удобрения требуют большого количества сырья и газа; органический синтез связан с нефтью и газом; фармацевтика тяготеет к научным кадрам, потребителю и инфраструктуре; важен экологический фактор". |
Запись в тетрадях
Записать схему: «Химическая промышленность: 1) горно-химическая; 2) основная химия; 3) химия органического синтеза; 4) полимерная промышленность; 5) фармацевтическая промышленность». Ниже записать: «Основные базы: Европейский Север, Центральная, Урало-Поволжская, Сибирская».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два инструмента: классификация отраслей и карта баз. Следующий шаг — проверить, умеем ли мы применять их к конкретным примерам, а не только воспроизводить определения."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию отраслей и причинное объяснение размещения в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам таблицу: "Заполните четыре строки: производство азотных удобрений, производство калийных удобрений, нефтехимия, фармацевтика. В каждой строке укажите сырьё, предполагаемую базу и два фактора размещения. На работу — четыре минуты. Не переписывайте всё с доски: сформулируйте собственное объяснение." | Группы заполняют таблицу. Возможные ответы: "азотные удобрения — природный газ, Урало-Поволжская или Сибирская база, сырьевой и энергетический факторы; калийные удобрения — калийные соли, Урало-Поволжская база, сырьевой и транспортный факторы; нефтехимия — нефть и газ, Урало-Поволжская или Сибирская база; фармацевтика — химическое сырьё, Центральная база, потребительский, научный и кадровый факторы". |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь таблицами с соседней группой. Поставьте знак плюс за названное сырьё, плюс за подходящую базу и плюс за каждый обоснованный фактор. Если не согласны, не зачёркивайте сразу, а запишите вопрос: «Почему вы выбрали эту базу?»" | Проверяют таблицу по критериям, задают уточняющие вопросы, исправляют одну неточность и формулируют общий вывод: "Размещение определяется сочетанием факторов, а не одной причиной". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете связывать сырьё, производство и территорию. Теперь каждый самостоятельно проверит этот навык в формате, похожем на ОГЭ, а затем сверит ответ с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать алгоритм выполнения задания ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт инструкцию: "Работаем индивидуально. Сначала прочитайте условие целиком, затем подчеркните ключевые слова, найдите нужный объект на карте и только после этого запишите ответ. Ошибка — это не повод тревожиться, а сигнал, какой шаг алгоритма нужно повторить." | Записывают фамилию, читают задания, подчёркивают ключевые слова. |
5 мин | Учитель раздаёт карточку: "Задание 1. Установите соответствие между производством и видом сырья: 1) калийные удобрения; 2) пластмассы; 3) серная кислота. Варианты: А) калийные соли; Б) нефть и природный газ; В) серосодержащее сырьё. Запишите последовательность букв. Задание 2. Объясните, почему Урало-Поволжская база является крупной химической базой России. Назовите два фактора." | Индивидуально записывают ответ: «1 — А, 2 — Б, 3 — В». Во втором задании формулируют: "Здесь есть нефть, природный газ, соли, вода, энергия, развитые транспортные связи и крупные потребители". |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только буквы, но и объяснение. Полный ответ должен содержать название базы, конкретный ресурс или ресурсную группу и два фактора размещения. Если ошибка есть, исправьте её другим цветом и поставьте рядом знак вопроса." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают индивидуальный результат. |
Эталон решения
Задание 1: калийные удобрения получают из калийных солей, пластмассы — из продуктов переработки нефти и газа, серную кислоту — из серосодержащего сырья. Ответ: 1 — А, 2 — Б, 3 — В. Задание 2: Урало-Поволжская база крупная, потому что располагает нефтью, природным газом и солями, имеет мощную энергетику, водные и транспортные ресурсы, а также крупных потребителей. Для полного ответа достаточно назвать два конкретных фактора и связать их с размещением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили индивидуальный результат и увидели, что задание ОГЭ решается по шагам. Осталось обобщить материал и сформулировать, какие знания нужно унести с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, выявить затруднения и дать разноуровневое задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать отрасли и базы; жёлтую, если понимаете тему, но путаетесь в факторах; красную, если нужна повторная схема. Теперь одним предложением ответьте на проблемный вопрос: почему химические предприятия размещены неравномерно?" | Поднимают карточки, формулируют ответы: "Потому что производства используют разное сырьё и требуют разных сочетаний энергии, воды, транспорта, потребителя и экологических условий". |
1 мин | Учитель просит выполнить «Билет на выход»: "На маленьком листке запишите: одну отрасль химической промышленности, одну химическую базу и фактор, который объясняет её размещение. Листок сдайте при выходе." | Заполняют билет: например, "нефтехимия — Урало-Поволжская база — нефть и газ". |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите обязательный уровень для всех; повышающий и дополнительный выполняются по желанию. Важно не заучить длинный список, а уметь доказать ответ по карте." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, фиксируют личное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть химическую промышленность как систему отраслей и территорий. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим производство минеральных удобрений и потренируемся анализировать его размещение и экологические последствия."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы не менее пяти отраслей или видов производства, правильно заполнены все четыре строки групповой таблицы, названы основные базы и приведены не менее двух обоснованных факторов размещения; задание ОГЭ выполнено без ошибок.
- «4» — правильно выполнены основные классификации и не менее трёх строк таблицы, названы базы, но допущена одна неточность в факторе или объяснении; в задании ОГЭ не более одной ошибки.
- «3» — правильно определены не менее двух отраслей и одна химическая база, факторы названы без полного объяснения; в самостоятельной работе выполнена хотя бы одна часть задания.
- Ниже уровня «3» — учащийся путает отрасли и базы, не связывает производство с сырьём и нуждается в повторной работе с картой и памяткой-алгоритмом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие пять составных частей химической промышленности вы можете назвать без подсказки? | Проверка осознания структуры отрасли и выявление пробелов в терминологии. |
Какой фактор размещения было легче всего объяснить, а какой вызвал затруднение? | Выявление точек затруднения в причинно-следственном анализе. |
Какой шаг алгоритма выполнения задания ОГЭ оказался самым полезным? | Оценка сформированности регулятивного навыка работы с условием и картой. |
Какую химическую базу вы выбрали бы для изучения подробнее и почему? | Выявление познавательной мотивации и связи темы с профессиональным самоопределением. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что химическая промышленность включает несколько взаимосвязанных отраслей, а её предприятия образуют крупные территориальные базы. Главная ошибка при решении заданий — называть только город или базу без объяснения через сырьё, энергию, воду, транспорт и потребителя. Если вы будете идти по алгоритму и подтверждать ответ картой, задания ОГЭ станут понятнее и спокойнее. На следующем уроке мы рассмотрим производство удобрений и его влияние на экономику и окружающую среду."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из пяти строк: отрасль химической промышленности, основное сырьё, продукция, пример химической базы и ведущий фактор размещения. Повторить расположение четырёх основных баз по карте. | Закрепляет классификацию и пространственную номенклатуру; при проверке смотреть на точность связей «сырьё — продукция — база — фактор». |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на установление соответствия между химическим производством, сырьём, базой и фактором размещения; одно задание оформить с кратким объяснением в двух предложениях. | Тренирует формат ОГЭ и умение доказывать ответ, а не угадывать его. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение о предприятии химической промышленности России объёмом 8–10 предложений: указать продукцию, сырьё, базу, факторы размещения и возможные экологические риски. | Развивает работу с информацией, географическое мышление и интерес к профессиям химико-технологического и экологического профиля. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие отрасли входят в химическую промышленность? Назовите четыре основные химические базы России. Какое сырьё используется для производства калийных удобрений? Почему нельзя объяснять размещение химического предприятия только близостью к потребителю? Назовите два фактора размещения химической промышленности».
