Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по тематическим картам и статистическим данным определять место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов, объяснять различия технологий производства и наносить на контурную карту основные районы и центры чёрной металлургии России.
- Сформировать представление о роли России в мировом производстве железной руды, стали, алюминия, меди и никеля, используя данные таблиц и карт.
- Научиться сравнивать технологические цепочки производства чёрных и цветных металлов и связывать размещение предприятий с сырьевым, топливно-энергетическим, водным и транспортным факторами.
- Развивать умение извлекать информацию из карт, диаграмм и статистических материалов, формулировать гипотезы и подтверждать их аргументами.
- Подготовить учащихся к выполнению заданий ОГЭ на определение отраслей специализации, факторов размещения и установление соответствия между центрами и районами металлургии.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение металлургии для промышленности, инфраструктуры, обороны и повседневной жизни общества.
- Проявлять интерес к географии профессий металлургического комплекса и осознавать связь изучаемой темы с профессиональным самоопределением.
- Понимать необходимость рационального использования рудных ресурсов и снижения экологической нагрузки металлургических предприятий.
- Снижать тревожность перед ОГЭ через освоение понятного алгоритма работы с картами, таблицами и заданиями на установление связей.
Метапредметные
- Извлекать и сопоставлять информацию из тематической карты, статистической таблицы, схемы технологического процесса и контурной карты.
- Выдвигать гипотезу о размещении металлургического центра и проверять её по нескольким географическим факторам.
- Строить логическое объяснение по схеме «сырьё — энергия — транспорт — потребитель — экологические ограничения».
- Работать в паре и группе, распределять роли, аргументировать выводы и корректно дополнять ответы одноклассников.
- Самостоятельно проверять решение по критериям и исправлять ошибки в обозначении районов и центров металлургии.
Предметные
- Знать основные этапы производства чёрных металлов: добыча железной руды, получение чугуна, выплавка стали, производство проката.
- Знать особенности производства цветных металлов: сложность и многостадийность переработки сырья, высокую материалоёмкость или энергоёмкость отдельных производств.
- Уметь характеризовать роль России в мировом производстве железной руды, стали, алюминия, меди и никеля без механического запоминания рейтингов.
- Уметь называть и показывать основные районы и центры чёрной металлургии России: Центральный, Уральский, Сибирский районы; Череповец, Липецк, Магнитогорск, Нижний Тагил, Новокузнецк.
- Уметь объяснять размещение металлургических центров и выполнять задания формата ОГЭ на анализ карты и установление соответствия.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться объяснять размещение металлургии, а не только запоминать названия центров.
- Осознают практическую ценность географических знаний для выбора профессии и понимания развития регионов России.
- Проявляют ответственное отношение к обсуждению экологических последствий металлургического производства.
- Оценивают собственную готовность к заданиям ОГЭ по теме и формулируют область для дальнейшей работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования по проблемному вопросу урока.
- Планируют действия при анализе металлургического центра: определяют сырьё, топливо, энергию, транспорт и потребителя.
- Сверяют собственную гипотезу с данными карты и таблицы.
- Осуществляют самопроверку по эталону, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают результат работы по критериям точности, полноты и аргументированности.
Познавательные УУД
- Сравнивают технологические цепочки чёрной и цветной металлургии.
- Классифицируют факторы размещения металлургических предприятий на сырьевые, энергетические, транспортные, потребительские и экологические.
- Устанавливают причинно-следственные связи между свойствами сырья и размещением предприятий.
- Преобразуют информацию карты и таблицы в краткую схему и устный вывод.
- Применяют алгоритм решения задания ОГЭ по тематической карте.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в исследовательской группе: картограф, аналитик, докладчик и эксперт по проверке.
- Формулируют вопросы к данным и уточняют непонятные обозначения карты.
- Представляют вывод группы в течение одной минуты, используя не менее двух доказательств.
- Слушают ответы других групп и задают корректные уточняющие вопросы.
- Согласовывают общий вывод при расхождении гипотез.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тематическую карту металлургии России с условными знаками для районов добычи руд, центров чёрной и цветной металлургии, крупных бассейнов угля и транспортных магистралей.
- Подготовить статистическую таблицу с округлёнными данными о доле России в мировом производстве железной руды, стали, алюминия, меди и никеля; рядом оставить графу для вывода учащихся.
- Распечатать исследовательские карточки четырёх типов — по одной на группу из 4 человек, всего на 4–6 групп: «Центральный район», «Уральский район», «Сибирский район», «технология производства».
- Распечатать контурные карты России по одной на каждого ученика и памятку с алгоритмом анализа металлургического центра по одной на парту.
- Подготовить карточки с заданиями формата ОГЭ: определение фактора размещения, установление соответствия между центром и районом, анализ фрагмента карты.
- Вывести на доску или экран схему «руда — концентрат — чугун — сталь — прокат» и отдельную схему «руда — обогащение — концентрат — металл — сплав».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: красный для чёрной металлургии, синий для цветной, коричневый для районов добычи сырья.
- Подготовить таймер, стикеры трёх цветов для приёма «Светофор», проектор или интерактивную доску.
- Заранее нанести на контурную карту учителя условные обозначения и проверить, чтобы в легенде были указаны Череповец, Липецк, Магнитогорск, Нижний Тагил и Новокузнецк.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии автомобиля, моста, банки из-под напитка и мобильного телефона. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на эти предметы и назовите материал, который объединяет их производство. Не нужно сразу вспоминать определение — попробуйте увидеть общую промышленную основу». | Рассматривают изображения, называют металл, сталь, алюминий, медь; формулируют предположение: «Без металлов невозможно современное производство». |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Сегодня мы будем не слушателями, а исследователями. Вам предстоит выяснить, почему металлургические центры расположены именно там, где мы их видим, и какое место занимает Россия в мировом производстве. В конце урока вы решите короткое задание в формате ОГЭ и сможете проверить себя по алгоритму». | Записывают дату и тему, формулируют ожидаемый результат: «Научиться объяснять размещение металлургии по карте и факторам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Металлы окружают нас, но за каждым изделием стоит сложная технологическая цепочка и определённое географическое положение предприятия. Сейчас проверим, какие знания помогут нам начать исследование».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сырье, факторах размещения и отраслях металлургии, зафиксировать проблему неполного объяснения размещения центров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, что производит чёрная металлургия, а что относится к цветной. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. В ответе обязательно приведите по одному примеру металла или продукции». | Индивидуально записывают по два примера, затем обсуждают в парах и сообщают: «Чёрная металлургия связана с железом, чугуном и сталью; цветная — с алюминием, медью, никелем и другими металлами». |
3 мин | Учитель показывает на доске пять слов: «руда, топливо, электроэнергия, транспорт, потребитель». «Распределите эти понятия по степени важности для размещения металлургического предприятия. Можно ли назвать только один фактор? Почему два завода одной отрасли могут находиться в разных районах?» | Располагают факторы в предполагаемом порядке, обсуждают различия. Ожидаемый вывод: «Одного главного фактора недостаточно; значение факторов меняется в зависимости от технологии и вида металла». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили отрасли и факторы размещения, но пока не можем уверенно объяснить, почему Череповец связан с одними условиями, а Магнитогорск — с другими. Значит, нам нужно исследовать технологию и карту одновременно».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и распределить действия групп.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две условные ситуации: «Завод А находится рядом с крупным месторождением железной руды, но далеко от угля. Завод Б расположен далеко от руды, но рядом с крупным топливно-энергетическим узлом и транспортными путями. Какой из них может быть металлургическим центром и какие данные нужно проверить?» | Предлагают гипотезы: «Оба могут быть центрами, если сырьё и топливо доставляются транспортом»; перечисляют данные: наличие руды, угля, электроэнергии, воды, железных дорог и потребителя. |
2 мин | Учитель делит класс на исследовательские группы и раздаёт карточки. «Каждая группа подготовит короткий вывод. Группа технологии определит последовательность производства, группы районов найдут центры и факторы их размещения. Картограф отмечает объекты, аналитик выписывает доказательства, докладчик готовит сообщение, эксперт проверяет точность». | Распределяют роли, получают карточки и формулируют общий вопрос исследования: «Как технология и сочетание факторов определяют место России и размещение центров металлургии?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План исследования определён: сначала разберём технологическую цепочку, затем проверим её по районам и картам, а в конце сравним вывод с данными о роли России в мире».
Этап 4. Исследовательское открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить особенности технологий и факторов размещения основных районов чёрной металлургии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку «Технология» со схемами и обращается к группам: «Рассмотрите две цепочки. Первая: добыча железной руды — обогащение — доменная печь — чугун — сталь — прокат. Вторая: добыча руды цветного металла — обогащение — концентрат — металл — сплав или прокат. Отметьте, где нужны коксующийся уголь, большое количество электроэнергии и сложная химическая переработка. Сформулируйте два различия». | Заполняют сравнительную схему. Формулируют: «Чёрная металлургия использует железную руду и кокс, производит чугун и сталь; цветная часто включает обогащение и сложную переработку, а производство алюминия особенно энергоёмко». |
4 мин | Учитель предлагает группам районные карточки и карту. «Найдите на карте указанные центры, определите ближайшие источники сырья, топлива, энергии и транспортные направления. Не переписывайте весь текст: выберите два-три фактора, которые действительно объясняют размещение». | Группа Центрального района связывает Липецк с железной рудой Курской магнитной аномалии; группа Северо-Западного направления связывает Череповец с сочетанием руды, угля и удобных транспортных связей; группа Урала отмечает Магнитогорск и Нижний Тагил, железную руду и историческую промышленную базу; группа Сибири отмечает Новокузнецк, уголь Кузбасса и сырьё Сибири. |
4 мин | Учитель организует мини-защиту «Один вывод — два доказательства». «Каждая группа за одну минуту назовёт центр или технологический факт и приведёт два доказательства по карте или схеме. Остальные группы слушают и ставят на листе знак “+”, если оба доказательства географически обоснованы». | Докладчики представляют выводы: «Липецк расположен в Центральном районе и ориентирован на рудную базу КМА»; «Новокузнецк связан с углём Кузбасса и развитой энергетикой»; «Череповец выгоден транспортными связями между сырьевыми и топливными районами». Эксперты задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Чёрная металлургия: железная руда → чугун → сталь → прокат.
- Цветная металлургия: руда → обогащение → концентрат → металл → сплав или прокат.
- Основные факторы размещения: сырьевой, топливно-энергетический, транспортный, потребительский, водный и экологический.
- Основные центры чёрной металлургии: Череповец, Липецк, Магнитогорск, Нижний Тагил, Новокузнецк.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы доказали, что металлургия размещается не случайно. Один центр может тяготеть к руде, другой — к топливу и энергии, а третий выигрывать благодаря транспортному положению. Теперь закрепим этот вывод на карте и проверим его в заданиях».
Этап 5. Первичное закрепление и картографическая практика (7 мин)
Цель этапа: закрепить расположение основных районов и центров чёрной металлургии на контурной карте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт контурные карты и напоминает алгоритм: «Сначала найдите район, затем подпишите центр, после этого проведите стрелку или сделайте краткую пометку фактора. Красным цветом обозначьте центры чёрной металлургии. Не ставьте точки наугад: сверяйте положение с реками, железными дорогами, рудными и угольными базами». | Наносят и подписывают Липецк, Череповец, Магнитогорск, Нижний Тагил и Новокузнецк; выделяют Центральный, Уральский и Сибирский районы. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по чек-листу на экране: «Проверьте наличие пяти центров, правильность их положения и соответствие районам. Если нашли ошибку, исправьте её другим цветом, не стирая первоначальную запись». | Обмениваются картами с соседом, отмечают найденные ошибки и исправляют обозначения. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы по карте: «Какой центр связан с КМА? Какой — с Кузбассом? Какие центры относятся к Уралу? Назовите один пример, когда транспортный фактор важен для металлургии». | Показывают объекты на карте и отвечают: «Липецк связан с КМА; Новокузнецк — с Кузбассом; Магнитогорск и Нижний Тагил — с Уралом; транспорт связывает сырьевые и топливные базы с потребителем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта теперь стала не набором точек, а моделью связей между сырьём, энергией и промышленными центрами. Проверим, сможете ли вы применить этот способ рассуждения без подсказки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой в формате ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать карту и выбирать фактор размещения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями. «Работайте самостоятельно. Задание 1: установите соответствие между центром и районом — Липецк, Магнитогорск, Новокузнецк; Центральный, Уральский, Сибирский. Задание 2: выберите фактор, наиболее характерный для размещения энергоёмкого производства алюминия: близость к электроэнергии, к потребителю хлеба, к лесным ресурсам или к рекреационным зонам. Задание 3: объясните в двух предложениях, почему металлургический центр может находиться далеко от месторождения железной руды». | Индивидуально выполняют задания: устанавливают соответствие «Липецк — Центральный, Магнитогорск — Уральский, Новокузнецк — Сибирский»; выбирают электроэнергетический фактор; объясняют роль транспорта и комплексного сочетания факторов. |
3 мин | Учитель выводит эталон и проговаривает алгоритм: «Сначала определяем объект, затем ищем его положение на карте, после этого сопоставляем с ресурсами и транспортом. Если ответ требует объяснения, называем не один факт, а причинную связь. Поднимите зелёную карточку, если решили всё; жёлтую — если нужна проверка; красную — если осталось непонимание». | Сверяют ответы, отмечают ошибки, показывают карточку самооценки и записывают, какой шаг алгоритма вызвал затруднение. |
Эталон решения
Задание 1: Липецк — Центральный район, Магнитогорск — Уральский район, Новокузнецк — Сибирский район. Задание 2: правильный ответ — близость к дешёвой и мощной электроэнергии, поскольку производство алюминия является энергоёмким. Задание 3: центр может находиться далеко от руды, если транспорт позволяет доставлять сырьё, а в районе есть топливо, электроэнергия, вода, трудовые ресурсы или крупный потребитель; следовательно, размещение определяется сочетанием факторов, а не только близостью к руде.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что задания ОГЭ решаются не угадыванием названий, а последовательным анализом карты и факторов. Осталось обобщить, какое место занимает Россия в мировом производстве металлов и что важно запомнить для следующего урока».
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты исследования, оценить достижение цели и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к статистической таблице. «Сделайте вывод о месте России в мировом производстве: не называйте случайные проценты, а используйте формулировки “крупный производитель”, “значимая роль”, “важное место”. Объясните, почему положение страны определяется не одной отраслью, а сочетанием чёрной и цветной металлургии». | Формулируют вывод: «Россия обладает крупной сырьевой базой, развитой металлургической промышленностью и занимает заметное место в мировом производстве ряда чёрных и цветных металлов». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутка»: «Запишите три короткие фразы: что узнал, какое доказательство использовал, какой вопрос остался. Затем поставьте рядом знак уверенности: “+”, “±” или “?”.» | Заполняют одноминутку, отмечают собственную уверенность, называют затруднение: «Нужно ещё потренироваться различать сырьевой и топливный факторы». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте устно: чем чёрная металлургия отличается от цветной, почему важна карта факторов, какие пять центров мы сегодня обозначили?» | Отвечают: «Чёрная металлургия связана с железом; цветная — с цветными металлами; карта показывает территориальные связи; центры — Череповец, Липецк, Магнитогорск, Нижний Тагил, Новокузнецк». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все три задания самостоятельной работы, верно установлены соответствия, объяснён фактор размещения алюминиевого производства, на контурной карте точно нанесены и подписаны не менее пяти центров.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх, на карте верно обозначены не менее четырёх центров, допущена одна неточность в объяснении фактора или положении объекта.
- «3» — правильно выполнено одно задание из трёх, на карте обозначены не менее трёх центров, объяснение размещения дано неполно, но связь с одним географическим фактором установлена.
- Ниже «3» — допущены существенные ошибки в определении районов и центров, отсутствует причинное объяснение и требуется повторная работа с картой по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой фактор размещения металлургии вы сегодня научились доказывать по карте?» | Выявление понимания причинно-следственной связи между ресурсами и размещением производства. |
«Какие два отличия технологии чёрной и цветной металлургии вы можете назвать?» | Проверка осознания нового предметного содержания. |
«Какой центр или район вы сначала обозначили неправильно и как исправили ошибку?» | Выявление навыка самоконтроля и коррекции картографической работы. |
«Насколько уверенно вы сейчас решите похожее задание ОГЭ: уверенно, с подсказкой или пока неуверенно?» | Субъективная оценка освоения темы и планирование последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы работали как исследователи: сопоставляли технологию, статистику и карту, а не просто запоминали названия. Мы установили, что Россия занимает заметное место в мировом производстве ряда металлов, а центры металлургии размещаются под влиянием сочетания факторов. Самая частая ошибка — объяснять положение завода только близостью к руде, не учитывая топливо, электроэнергию и транспорт. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим цветную металлургию и проверим, почему для неё особенно важны электроэнергия и комплексная переработка сырья».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную схему производства чёрных и цветных металлов и выучить расположение пяти центров: Череповца, Липецка, Магнитогорска, Нижнего Тагила и Новокузнецка. Для каждого центра указать один ведущий фактор размещения. | Закрепляет технологическую последовательность, номенклатуру центров и умение связывать объект с фактором размещения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий по тематической карте: два на установление соответствия «центр — район», одно на выбор фактора размещения и два на краткое объяснение положения металлургического центра. Ответы обосновать одним-двумя предложениями. | Тренирует типичные задания ОГЭ, картографическую грамотность и аргументацию географического вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одного металлургического центра России объёмом 8–10 предложений: сырьё, топливо, энергия, транспорт, продукция, экологические проблемы и возможные направления модернизации. | Развивает исследовательские умения, функциональную грамотность и способность оценивать размещение производства с экономической и экологической точек зрения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите этапы производства стали. Какой фактор особенно важен для энергоёмкого производства алюминия? Какие районы и центры чёрной металлургии России вы запомнили? Почему металлургический центр может быть удалён от месторождения руды?»
