Горизонт. Линии горизонта
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят понятие «горизонт», назовут и покажут основные стороны горизонта, определят линию горизонта на изображении и в окружающей местности, выполнив не менее 4 из 5 учебных заданий.
- Сформировать представление о горизонте и линии горизонта как элементах наблюдаемого пространства.
- Научить определять стороны горизонта по ориентиру, изображению и простейшей схеме.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, работать с рисунком и формулировать выводы.
- Воспитывать внимательное отношение к природе и безопасному поведению при ориентировании на местности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за окружающей природой и осмысляют практическое значение ориентирования.
- Понимают ценность внимательности и ответственности при передвижении на незнакомой местности.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассниками и принимать посильную помощь.
- Осознают личный вклад в общий результат группы.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки горизонта и линии горизонта.
- Сравнивают изображения местности, находят общее и различия.
- Планируют последовательность действий при определении сторон горизонта.
- Формулируют выводы по результатам наблюдения и взаимодействуют в паре или группе.
- Используют условные обозначения и простую схему для передачи пространственной информации.
Предметные
- Знать определения понятий «горизонт» и «линия горизонта».
- Называть основные стороны горизонта: север, юг, запад, восток.
- Уметь показывать стороны горизонта на схеме и определять их по заданному ориентиру.
- Различать видимую линию горизонта и реальные объекты, расположенные на ней.
- Объяснять, почему линия горизонта удаляется при движении наблюдателя.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение географических знаний для самостоятельного и безопасного поведения.
- Проявляют учебную мотивацию через связь темы с прогулками, путешествиями и наблюдениями.
- Оценивают собственную готовность ориентироваться в пространстве.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести её решение до результата.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют действия при работе со схемой горизонта.
- Проверяют правильность определения сторон горизонта по образцу.
- Находят и исправляют ошибку в расположении обозначений.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из фотографии, рисунка, схемы и устного объяснения.
- Классифицируют направления по основным сторонам горизонта.
- Устанавливают связь между положением наблюдателя и видимой линией горизонта.
- Моделируют горизонт с помощью круговой схемы и карточек.
- Сравнивают жизненную ситуацию и её географическую модель.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли наблюдателя и проверяющего.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют свой ответ.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий вывод группы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения открытой местности, комнаты с окном и морского пейзажа; на изображениях линия горизонта должна быть различима.
- Начертить на доске круговую схему с обозначением северного направления и оставить места для юга, запада и востока.
- Распечатать карточки с рисунками горизонта — по одной на парту, всего 15 экземпляров.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней — по одной на каждого ученика; для Лифанова подготовить карточку с крупным шрифтом, цветными стрелками и сокращённым количеством пунктов.
- Подготовить набор стрелок и подписей «С», «Ю», «З», «В» для каждой группы.
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии.
- Освободить безопасное пространство у парт для физкультминутки; заранее обозначить направления стрелками на стенах.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, магнитные карточки и таймер.
- Вывести на доску памятку: «Горизонт — всё пространство, которое мы видим вокруг себя»; «Линия горизонта — кажущаяся граница между небом и земной поверхностью».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме ориентирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, внимание и хорошее настроение. Сегодня нам понадобится не только память, но и умение внимательно смотреть вокруг себя." | Проверяют принадлежности, занимают рабочее положение, готовят тетради. |
2 мин | Учитель показывает фотографию открытого поля и спрашивает: "Представьте, что вы стоите на равнине. Вокруг вас видны земля и небо. Где заканчивается земля и начинается небо? Можно ли дойти до этой границы? Запишите первое предположение одним предложением." | Рассматривают изображение, записывают предположение, формулируют ответы: «Это граница, которую видно издалека», «До неё нельзя дойти». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения уже показывают, что мы наблюдаем особое явление. Сейчас уточним, как оно называется и почему важно для ориентирования."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о пространстве, направлении и наблюдении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно: какие направления вы знаете? Затем обсудите ответ с соседом и выберите четыре самых важных направления." | Называют направления индивидуально, затем сравнивают ответы в парах и записывают: «север, юг, запад, восток». |
3 мин | Учитель показывает схему с человеком в центре: "Если человек смотрит на север, где окажется юг? А запад и восток? Покажите направление рукой, но не поворачивайтесь с места. Почему направления называют сторонами горизонта?" | Показывают направления по схеме, отвечают: «Юг находится сзади, запад слева, восток справа», формулируют предположение: «Они помогают описывать положение объектов вокруг нас». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили направления и увидели, что человеку нужна точка отсчёта. Теперь выясним, какое пространство окружает наблюдателя и как его граница связана с линией горизонта."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два рисунка: на первом изображено поле, на втором — двор с высокими домами. "На обоих рисунках человек смотрит вдаль. Почему граница между небом и поверхностью выглядит по-разному? Можно ли назвать эту границу настоящей стеной?" | Сравнивают изображения, предполагают: «На обзор влияет рельеф и здания», «Настоящей стены нет», «Граница зависит от места наблюдения». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Какую задачу поставим перед собой? Какие слова обязательно должны появиться в цели урока?" | Формулируют цель: «Узнать, что такое горизонт и линия горизонта, научиться показывать стороны горизонта». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Нам предстоит не просто запомнить два определения, а научиться узнавать горизонт на рисунке и использовать стороны горизонта для описания пространства."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «горизонт» и «линия горизонта» через наблюдение и моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает панорамное изображение и говорит: "Посмотрите вокруг наблюдателя. Всё пространство, которое он видит до границы видимости, называется горизонтом. Горизонт не является предметом и не является стеной. Это видимая часть окружающего пространства. Найдите на рисунке небо, земную поверхность и их кажущуюся границу." | Показывают части изображения, проговаривают: «Горизонт — пространство вокруг наблюдателя, которое он видит». |
3 мин | Учитель подчёркивает на изображении линию и объясняет: "Кажущаяся граница между небом и земной поверхностью называется линией горизонта. Слово «кажущаяся» важно: при приближении к этой границе она удаляется. Предположите, что произойдёт с линией горизонта, если человек поднимется на холм." | Отвечают: «Линия горизонта станет дальше и обзор расширится», обсуждают, почему до неё нельзя дойти. |
4 мин | Учитель организует моделирование: "В центре листа находится наблюдатель. Разложите вокруг него четыре карточки направлений. Сначала положите сверху север, снизу юг, слева запад, справа восток. Проверьте расположение по памятке на доске." Для Лифанова учитель предлагает готовую схему с цветными стрелками и просит назвать направления по цвету. | Раскладывают карточки, проверяют расположение в паре, называют стороны горизонта. Лифанов размещает крупные карточки по цветным стрелкам и проговаривает названия с опорой на памятку. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Горизонт — всё пространство, которое мы видим вокруг себя. Линия горизонта — кажущаяся граница между небом и земной поверхностью. Основные стороны горизонта: север, юг, запад, восток». Ниже выполняют схему: сверху — С, снизу — Ю, слева — З, справа — В.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два ключевых понятия и построили модель горизонта. Теперь проверим, умеем ли мы применять их к изображениям и быстро находить нужное направление."
Этап 5. Физкультминутка «Компас» (3 мин)
Цель этапа: снять утомление и закрепить направления через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает стрелки на стенах и говорит: "Сейчас класс превратится в компас. Когда я называю сторону горизонта, поверните корпус в её сторону и поднимите соответствующую руку. Двигайтесь спокойно, не выходите за границы своего места." | Поворачиваются к обозначенному направлению, сохраняют безопасную дистанцию. |
2 мин | Учитель называет последовательность: "Север — руки вверх; юг — руки вниз; запад — левая рука; восток — правая рука. Теперь я буду менять команды быстрее. Ошибка — не повод расстраиваться: остановитесь, посмотрите на схему и исправьте движение." | Выполняют движения по командам, самостоятельно сверяются со схемой, корректируют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело тоже может работать как простая модель пространства. Садимся, сохраняем схему направлений перед глазами и переходим к заданиям."
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить определения и научиться различать горизонт, линию горизонта и стороны горизонта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя изображениями и объясняет приём «Найди и докажи»: "На каждом рисунке обведите линию горизонта. Подпишите, где находится горизонт, а где — отдельный объект. Свой выбор объясните соседу одним предложением." | Обводят линию горизонта, отличают её от дороги, берега и края леса, объясняют в парах: «Линия горизонта — кажущаяся граница неба и поверхности». |
2 мин | Учитель предлагает задания «Верно — неверно»: "Горизонт можно увидеть только в поле. Линия горизонта является настоящей линией на земле. При подъёме на возвышенность обзор обычно увеличивается. Основные стороны горизонта помогают описывать положение объектов." | Отмечают утверждения, исправляют неверные: «Горизонт виден не только в поле», «линия не является настоящей разметкой». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы классу: "Что будет находиться справа от человека, если он смотрит на север? Как называется пространство вокруг наблюдателя?" | Отвечают: «Восток», «горизонт»; объясняют ответ по схеме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить линию горизонта и отличать её от предметов местности. Осталось проверить, сможете ли вы выполнить задание самостоятельно, без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятий и действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выдаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по готовности. На базовой карточке определите линию горизонта на рисунке и подпишите четыре стороны. На средней дополнительно установите, где окажется восток, если наблюдатель смотрит на север. На повышенной объясните, почему линия горизонта удаляется при движении к ней." Учитель предлагает Лифанову базовую карточку с крупными символами и читает инструкции вслух. | Индивидуально выполняют выбранную карточку. На базовом уровне подписывают С, Ю, З, В; на среднем определяют восток; на повышенном формулируют объяснение. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте себя по пунктам. За правильное понятие — один балл, за верные стороны горизонта — два балла, за объяснение — ещё один балл. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните одной чертой и рядом запишите правильный вариант." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, отмечают затруднение знаком вопроса. |
Эталон решения
1) Горизонт — видимое пространство вокруг наблюдателя. 2) Линия горизонта — кажущаяся граница между небом и земной поверхностью. 3) Если наблюдатель смотрит на север, справа находится восток, слева — запад, сзади — юг. 4) Линия горизонта удаляется, потому что она не является реальной границей, а зависит от положения и высоты наблюдателя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, какие действия уже стали уверенными, а где ещё нужна тренировка. Теперь применим знания к жизненной ситуации и объясним, зачем человеку нужны стороны горизонта."
Этап 8. Межпредметное применение знаний (3 мин)
Цель этапа: связать географические понятия с безопасностью, математической схемой и наблюдением за природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Вы гуляете в парке и видите, что солнце находится справа от вас. Вы знаете, что сейчас утро и солнце находится примерно на востоке. В какую сторону вы смотрите? Как можно использовать эти сведения вместе с картой или компасом?" Учитель уточняет: "Какие правила безопасности нужно соблюдать, если вы потеряли ориентир?" | Рассуждают по схеме, отвечают: «Если восток справа, человек смотрит на север». Называют правила: не уходить далеко, сообщить взрослым, отметить заметный объект, использовать карту и компас. Связывают тему с физикой наблюдения за Солнцем и ОБЖ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Горизонт и стороны горизонта нужны не только для ответа на уроке: они помогают описывать местность, читать карту и безопасно действовать в природе. Завершим урок проверкой собственного продвижения."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить оба понятия и показать стороны горизонта; жёлтый — если нужна ещё одна тренировка; красный — если пока трудно. На обратной стороне напишите один вопрос, который остался." | Выбирают цвет стикера, записывают вопрос или формулируют вывод: «Теперь я умею находить линию горизонта». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выполните обязательное задание для всех. Желающие выберите повышенный или дополнительный уровень. В работе обязательно используйте определения и схему сторон горизонта." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть горизонт как окружающее пространство, находить линию горизонта и пользоваться основными сторонами горизонта. На следующем уроке мы продолжим учиться ориентироваться и познакомимся с более точными способами определения направлений."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены горизонт и линия горизонта, подписаны все четыре стороны, выполнено задание на взаимное положение направлений и дано объяснение удаления линии горизонта; нет существенных ошибок.
- «4» — верно выполнены основные задания, но допущена одна неточность в схеме или объяснении, которую ученик исправил при самопроверке.
- «3» — определено значение хотя бы одного ключевого понятия и правильно названы не менее двух сторон горизонта, однако требуется помощь при работе со схемой.
- Ниже базового уровня — ученик путает понятия и направления; результат фиксируется для последующей индивидуальной тренировки, без снижения мотивации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое горизонт и чем он отличается от линии горизонта? | Проверка осознания двух ключевых понятий. |
Какие стороны горизонта вы можете показать без схемы? | Выявление степени сформированности пространственного представления. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Где в жизни пригодится умение определять стороны горизонта? | Осмысление практической и безопасностной значимости темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать горизонт и линию горизонта, а также пользоваться четырьмя основными сторонами горизонта. Запомните: линия горизонта кажется границей, но настоящей стеной она не является и при движении удаляется. Самая частая ошибка — путать линию горизонта с предметом, например берегом или дорогой. На следующем уроке мы продолжим работу с ориентированием и научимся точнее определять направление движения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради определения горизонта и линии горизонта; начертить схему с наблюдателем и подписать север, юг, запад и восток; выполнить 3 задания на определение сторон горизонта по рисунку. | Закрепляет термины и базовую пространственную схему; при проверке обратить внимание на точность определений и расположение направлений. |
Средний (повышающий) | Описать положение пяти объектов воображаемого двора относительно наблюдателя: например, дерево находится на севере, скамейка — на востоке; дополнительно объяснить, почему линия горизонта видна по-разному в городе и на открытой местности. | Развивает применение понятий в жизненном контексте и умение аргументировать сравнение. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-памятку «Как не потерять ориентир на прогулке»: использовать схему горизонта, четыре стороны, не менее трёх правил безопасности и краткое объяснение роли заметных объектов. | Формирует функциональную грамотность, умение создавать информационный продукт и применять географические знания для безопасного поведения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют горизонтом? Что такое линия горизонта? Назовите четыре основные стороны горизонта. Если человек смотрит на север, где находится восток? Почему до линии горизонта нельзя дойти?»
