Человек и гидросфера. Практическая работа «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока составить таблицу не менее чем из 6 поверхностных водных объектов своего края, распределив их по видам — реки, озёра, водохранилища, пруды, болота и другие — и указав географическое положение каждого объекта.
- Сформировать умение находить поверхностные водные объекты на физической карте и использовать условные знаки карты.
- Научить систематизировать географическую информацию в таблице по заданным признакам и проверять полноту собственной работы.
- Развивать навыки парного обсуждения, смыслового чтения легенды карты, аргументации выбора и взаимопроверки по критериям.
- Воспитывать ответственное отношение к водным ресурсам своего края и понимание их значения для жизни людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к природным объектам своего края и осознают значение воды для населения, хозяйства и природы.
- Понимают необходимость бережного отношения к рекам, озёрам, водохранилищам и другим водным объектам.
- Формируют ответственное отношение к результатам индивидуальной и парной работы.
- Осознают связь изучаемого материала с повседневной жизнью и экологическими проблемами территории.
Метапредметные
- Извлекают информацию из физической карты, её легенды и подготовленного списка объектов.
- Сравнивают водные объекты по виду, положению и значению, выделяют существенные признаки.
- Планируют последовательность выполнения практической работы и контролируют соответствие результата критериям.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, формулируют вопросы и аргументируют исправления.
- Представляют результаты в табличной форме и делают краткий вывод о водных объектах своего края.
Предметные
- Знать понятия «гидросфера», «поверхностные воды», «река», «озеро», «водохранилище», «болото», «пруд».
- Уметь отличать основные виды поверхностных водных объектов по карте и описанию.
- Уметь находить и называть поверхностные водные объекты своего края.
- Уметь составлять перечень объектов и систематизировать его в таблице по заданным признакам.
- Уметь формулировать вывод о разнообразии и значении поверхностных вод своего края.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную причастность к сохранению чистоты местных водоёмов.
- Проявляют учебную мотивацию через исследование знакомой территории.
- Оценивают собственный вклад в общий результат пары.
- Выражают ценностное отношение к природному наследию своего края.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы на основе проблемного вопроса.
- Планируют поиск объектов и порядок заполнения таблицы.
- Сверяют перечень с картой, легендой и критериями оценивания.
- Находят и исправляют ошибки в названии, виде или положении объекта.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют поверхностные воды по видам.
- Извлекают нужные сведения из картографического изображения и условных знаков.
- Сопоставляют название объекта с его расположением на карте.
- Преобразуют перечень географических названий в таблицу.
- Делают вывод на основе собранных данных.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф и секретарь, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы о виде и местоположении объекта.
- Согласовывают общий вариант записи и корректно объясняют исправления.
- Представляют результат пары классу и отвечают на вопросы.
- Соблюдают правила делового общения при взаимопроверке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту России и карту административного субъекта, в котором находится школа, либо вывести их на экран.
- Подготовить для каждой пары атлас или распечатанный фрагмент физической карты своего края с читаемой легендой.
- Распечатать карточки с перечнем географических названий и краткими подсказками — по одной карточке на пару.
- Распечатать бланки таблицы — по одному на ученика и один чистовой лист на пару.
- Вывести на доску памятку: «Найди объект — определи вид — уточни положение — внеси в таблицу — проверь».
- Подготовить стикеры трёх цветов для обозначения рек, озёр и искусственных водоёмов.
- Подготовить презентацию или один слайд с фотографиями реки, озера, водохранилища и болота без подписей.
- Подготовить таймер на 5 минут и лист самооценки с критериями практической работы.
- Разложить на партах линейки, простые карандаши, ластики и цветные ручки для выделения разных видов объектов.
- Заранее уточнить по региональному атласу не менее 8 названий поверхностных водных объектов, которые могут быть использованы как эталонный перечень.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию водных объектов знакомой территории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре фотографии: река, озеро, водохранилище и болото. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём не с определения, а с небольшой географической загадки. Посмотрите на изображения и подумайте, что объединяет все эти объекты. Не называйте ответ сразу — сначала сформулируйте его про себя». | Рассматривают фотографии, индивидуально формулируют общий признак: «Это поверхностные воды», «Это водные объекты». |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «За тридцать секунд подумайте, какой водный объект вы видели в своём городе, селе или районе. Затем обсудите с соседом и назовите один объект классу. Важно назвать не только объект, но и его вид». | Вспоминают знакомый водный объект, обсуждают его в паре, сообщают: «Река — это река», «Пруд — искусственный водоём», «Озеро — естественный водоём». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что вода на поверхности Земли представлена разными объектами, многие из которых находятся рядом с нами. Сегодня мы выясним, какие поверхностные воды есть в нашем крае и как представить сведения о них понятно и системно».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия о гидросфере, видах поверхностных вод и картографических условных знаках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске кластер с центральным словом «Гидросфера». «Вспомните, что входит в гидросферу. Назовите только те части, которые связаны с водой на поверхности суши». Учитель записывает ответы ветвями к центральному понятию. | Называют: «Реки, озёра, болота, водохранилища, ледники, моря». Уточняют, что моря относятся к поверхностным водам, а водяной пар — к атмосфере. |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Верно — неверно». «Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если нужно исправление. Первое: река имеет русло и течёт от истока к устью. Второе: озеро всегда создано человеком. Третье: водохранилище обычно создают на реке. Четвёртое: легенда карты помогает расшифровать условные знаки». После каждого ответа просит объяснение. | Поднимают карточки и объясняют: «Первое верно»; «Второе неверно, озеро — естественный водоём»; «Третье верно»; «Четвёртое верно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили виды поверхностных вод и убедились, что для работы с картой нужно читать её легенду. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы составить точный перечень объектов своего края».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует короткий список: «река», «озеро», «водохранилище», «пруд». «Можно ли по этому списку понять, где находятся объекты, как они называются и сколько их в нашем крае? Что в нём не хватает?» | Отвечают: «Нет, нет названий», «Не указано, к какому виду относится объект», «Не обозначено положение и значение». |
2 мин | Учитель фиксирует проблему и задаёт вопросы. «Как превратить разрозненные названия в полезный географический материал? Какую форму удобно использовать, чтобы сравнить объекты? Какой результат должен появиться у каждой пары к концу урока?» | Предлагают: «Составить таблицу», «Внести название, вид, местоположение и значение», «Собрать не менее шести объектов». Записывают тему и цель практической работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: названия сами по себе ещё не образуют систему. Мы будем искать объекты по карте, определять их виды и заносить сведения в таблицу, чтобы получить целостную картину вод своего края».
Этап 4. Открытие нового знания и инструктаж (7 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм поиска, классификации и систематизации поверхностных водных объектов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране образец таблицы с графами: «Название объекта», «Вид», «Где расположен», «Значение или особенность». «Рассмотрим алгоритм. Сначала найдите объект на карте. Затем по форме условного знака или подписи определите его вид. После этого запишите положение: рядом с каким населённым пунктом, рекой или районом он находится. В последней графе укажите одно подтверждённое значение или особенность». | Рассматривают образец, называют назначение граф, задают уточняющие вопросы: «Можно ли написать область?», «Что делать, если значение неизвестно?» |
2 мин | Учитель разбирает пример целиком: «На карте находим реку Волгу. Вид — река. Положение — протекает по территории края или вблизи его границы; это уточняем по карте. Особенность — используется для водоснабжения, судоходства или отдыха, если это указано в материалах». Учитель подчёркивает: «Не придумываем сведения, которых нет на карте или в карточке». | Заполняют одну пробную строку, формулируют ответ: «Название — ...; вид — река; положение — ...; особенность — ...». |
2 мин | Учитель распределяет роли и критерии. «В каждой паре один ученик становится картографом: он ищет объекты и проверяет положение. Второй становится секретарём: он аккуратно заносит сведения. Через три минуты роли поменяются. В таблице должно быть не менее шести объектов, названия должны быть написаны без ошибок, а виды — распределены верно». | Распределяют роли, готовят карту и бланк, повторяют алгоритм: «Найти — определить — описать — записать — проверить». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм работы с картой: 1) найти объект; 2) определить его вид; 3) установить положение; 4) записать название и сведения в таблицу; 5) проверить по карте и критериям».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только цель, но и понятный порядок действий. Переходим к практической работе: сначала каждая пара соберёт сведения, затем мы проверим, насколько полно и точно они систематизированы».
Этап 5. Практическая работа в парах (12 мин)
Цель этапа: составить перечень и таблицу поверхностных водных объектов своего края на основе карты и подготовленных материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре карту, карточку с подсказками и бланк. «Начинаем первый раунд. Картограф находит на карте объекты разных видов, а секретарь вносит их в таблицу. Не ограничивайтесь только одной рекой: найдите реки, озёра, водохранилища, пруды, болота или другие объекты. Если объект не удаётся уверенно определить, поставьте рядом знак вопроса и обратитесь ко мне». | Картографы находят объекты и показывают их партнёрам; секретари записывают не менее трёх строк, указывая названия и виды. Пары используют легенду карты и карточки-подсказки. |
1 мин | Учитель даёт сигнал смены ролей. «Поменяйтесь ролями. Теперь бывший секретарь становится картографом, а бывший картограф проверяет записи. Проверьте каждое название по карте и исправьте ошибки карандашом». | Меняются ролями, сверяют написание названий с картой, исправляют неточности. |
4 мин | Учитель предлагает второй раунд поиска. «Добавьте ещё не менее трёх объектов. Постарайтесь, чтобы в перечне были представлены хотя бы три разных вида поверхностных вод. В графе “Где расположен” используйте конкретные ориентиры: район, населённый пункт, приток, берег или часть территории». | Находят дополнительные объекты, уточняют положение, заполняют строки таблицы, обсуждают варианты: «Этот объект лучше отнести к водохранилищам, потому что он создан человеком». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку. «Обменяйтесь бланками с соседней парой. Проверьте четыре пункта: есть ли шесть объектов; указан ли вид; понятно ли положение; нет ли ошибок в названиях. Поставьте две звезды за сильные стороны и одно пожелание». | Проверяют работу другой пары по четырём пунктам, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание, возвращают бланк авторам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой пары появился собственный перечень водных объектов. Сейчас мы не просто посмотрим на количество строк, а объясним, почему выбранная система помогает сравнивать объекты и видеть разнообразие вод нашего края».
Этап 6. Первичное закрепление и включение в систему знаний (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать водные объекты и сделать вывод по результатам практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Мозаика ответов». «Каждая пара выберите из своей таблицы одну строку, которая лучше всего показывает особенности вод нашего края. За одну минуту подготовьте объяснение: что это за объект, где он расположен и почему вы отнесли его именно к этому виду». | Выбирают строку, обсуждают объяснение, готовят короткое сообщение из двух-трёх предложений. |
3 мин | Учитель приглашает три пары представить разные виды объектов. «Слушатели проверяют выступление по трём вопросам: назван ли объект, правильно ли определён вид, указано ли положение. Если обнаружили неточность, сначала сформулируйте вопрос, а не готовое исправление». | Представляют: «Мы выбрали озеро ... Оно расположено ... Мы отнесли его к озёрам, потому что это естественный водоём». Задают вопросы и корректно предлагают уточнения. |
2 мин | Учитель организует обобщение. «Посмотрите на свои таблицы. Какой вид объектов встретился чаще всего? Какие объекты имеют значение для водоснабжения, отдыха, хозяйства или охраны природы? Сформулируйте общий вывод, начав словами: “В нашем крае поверхностные воды представлены...”». | Подсчитывают виды объектов, формулируют вывод: «В нашем крае поверхностные воды представлены реками, озёрами и искусственными водоёмами; они важны для населения и природы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились переходить от отдельного названия к полноценной характеристике объекта. Таблица показывает не только, какие воды есть в крае, но и как они распределяются по видам и используются человеком».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить результат практической работы, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Оцените себя по трём утверждениям: я умею находить водный объект на карте; я умею определять его вид; я умею заносить сведения в таблицу. Поставьте знак “+”, если выполняете самостоятельно, и знак “?” если нужна помощь». | Заполняют лист самооценки, отмечают конкретное затруднение: «Мне трудно отличать озеро от водохранилища», «Мне нужно внимательнее читать легенду». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход». «На отдельной полоске ответьте на два вопроса: назовите два поверхностных водных объекта своего края и объясните, по какому признаку их можно систематизировать в таблице». | Письменно называют два объекта, указывают их виды и формулируют признак систематизации. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии. «Дома вы продолжите исследование, используя карту или доступные материалы о своём крае. Обязательная часть — дополнить сегодняшнюю таблицу и написать вывод. Дополнительные уровни выбираются по желанию». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют запись с доской. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в таблице не менее 8 объектов, представлены минимум три вида поверхностных вод, правильно указаны названия и положение, заполнены все графы, вывод сформулирован самостоятельно и содержит обобщение.
- «4» — в таблице не менее 6 объектов, виды определены в основном верно, есть не более двух неточностей в названии или положении, вывод сформулирован с небольшой помощью.
- «3» — в таблице 4–5 объектов, заполнены не все графы, допущены ошибки в классификации или положении, вывод повторяет отдельные сведения без обобщения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие поверхностные водные объекты своего края вы сегодня нашли? | Проверка предметного результата и связи темы с местной территорией. |
По какому признаку вы определяли вид водного объекта? | Выявление понимания классификации поверхностных вод. |
Что оказалось самым трудным при заполнении таблицы? | Выявление точек затруднения в работе с картой и информацией. |
Что вы теперь сможете объяснить человеку, который не знает водные объекты нашего края? | Оценка переноса знания в жизненную ситуацию и осознание результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что гидросфера — это не только далёкие моря и океаны, но и реки, озёра, болота, пруды и водохранилища рядом с нами. Вы научились находить объекты на карте, определять их вид и представлять сведения в таблице. Самая частая ошибка — записать название без проверки его положения и типа, поэтому всегда обращайтесь к легенде карты. Дома мы расширим перечень и подумаем, какие водные объекты нуждаются в особой охране. На следующем уроке продолжим изучать свойства и движение вод».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дополнить таблицу практической работы до 8 поверхностных водных объектов своего края. Для каждого указать название, вид и положение на территории края. Написать вывод из 2–3 предложений. | Закрепляет поиск объектов по карте и систематизацию сведений; при проверке обратить внимание на точность названий и правильность классификации. |
Средний (повышающий) | Составить расширенную таблицу из 10 объектов разных видов и добавить графу «Использование или экологическая проблема». Сведения брать из карты и подготовленных учителем материалов, не менее чем для пяти объектов. | Развивает работу с информацией и функциональную грамотность; при проверке оценить обоснованность сведений и разнообразие объектов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему или цифровую карту-маршрут по пяти водным объектам своего края: обозначить их условными знаками, подписать названия и подготовить устное сообщение о том, как человек использует и охраняет эти воды. | Формирует умение представлять географическую информацию в другой форме и связывать природные объекты с деятельностью человека. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют поверхностными водами? Какие три вида водных объектов есть в вашем перечне? Как по карте отличить реку от озера? Зачем в таблице указывать положение объекта? Какой водный объект своего края вы считаете наиболее важным и почему?»
