Природная среда и охрана природы. Особо охраняемые территории и Всемирное наследие ЮНЕСКО
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение природной среды, различат основные виды особо охраняемых природных территорий и предложат не менее двух мер охраны природного объекта, аргументируя его ценность для человека и будущих поколений.
- Сформировать представление о взаимосвязи человека и природной среды, причинах её изменения и необходимости охраны природы.
- Научить различать заповедники, национальные парки, заказники и памятники природы по режиму охраны и разрешённой деятельности человека.
- Развивать умение извлекать информацию из тематического текста, карты и иллюстраций, сравнивать объекты и делать выводы.
- Воспитывать ответственное отношение к природе, чувство личной причастности к сохранению природного наследия и готовность соблюдать правила поведения на охраняемых территориях.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать ценность природной среды как условия жизни человека и других организмов.
- Проявлять бережное отношение к природным объектам своего края.
- Понимать личную ответственность за соблюдение правил поведения в природе.
- Проявлять интерес к географическому и культурному наследию России и мира.
Метапредметные
- Извлекать и систематизировать информацию из текста, схемы, карты и изображений.
- Сравнивать разные виды особо охраняемых природных территорий по заданным критериям.
- Формулировать проблему, выдвигать предположение и аргументировать собственную позицию.
- Планировать работу в группе, распределять роли и представлять общий результат.
- Осуществлять самопроверку по критериям и корректировать собственный ответ.
Предметные
- Знать понятия «природная среда», «охрана природы», «особо охраняемая природная территория», «Всемирное наследие ЮНЕСКО».
- Уметь объяснять, почему природная среда нуждается в охране.
- Различать заповедник, национальный парк, заказник и памятник природы.
- Уметь приводить примеры природных объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.
- Уметь предлагать правила поведения посетителей природных территорий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение природы для здоровья, труда и отдыха человека.
- Соотносят правила поведения в природе с личными поступками.
- Формируют ответственное отношение к природному наследию своей страны.
- Оценивают собственный вклад в сохранение окружающей среды.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при выполнении группового задания.
- Распределяют время и обязанности в группе.
- Проверяют ответ по критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки природной среды и причины её изменения.
- Классифицируют охраняемые территории по режиму использования.
- Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием природы.
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу и краткую схему.
- Формулируют вывод о значении международной охраны природных объектов.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре и группе, распределяя роли без дублирования действий.
- Задают уточняющие вопросы и внимательно относятся к ответам одноклассников.
- Аргументируют выбор охранного статуса природного объекта.
- Представляют результат группы кратко и понятно.
- Учитывают разные мнения и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями природной среды, загрязнённого участка, заповедника, национального парка и природного объекта Всемирного наследия.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как сохранить природу, если человек использует её ресурсы?»
- Распечатать по одному комплекту на группу из четырёх карточек с описаниями заповедника, национального парка, заказника и памятника природы.
- Распечатать по одному листу на группу для творческого задания «Паспорт природного объекта».
- Подготовить контурную карту России или карту природных объектов для каждой группы.
- Подготовить карточки самооценки со светофором и критериями групповой работы — по одной на ученика.
- Разместить на доске таблицу с графами «Название территории», «Что охраняется», «Что разрешено», «Что запрещено».
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, цветные маркеры и стикеры.
- Подготовить краткий информационный текст о Всемирном наследии ЮНЕСКО и примерах природных объектов России: озеро Байкал, вулканы Камчатки, леса Коми, плато Путорана.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, актуализировать личный опыт учащихся и вызвать интерес к проблеме охраны природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две фотографии: чистый природный берег и берег с мусором. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с небольшой географической загадки. Посмотрите на два изображения. На них изображена одна и та же природная территория, но в разном состоянии. Что изменилось? Как вы думаете, почему это произошло?» | Рассматривают изображения, называют отличия: «Появился мусор», «Повреждены растения», «Берег стал непригодным для отдыха». Формулируют предположение о влиянии деятельности людей. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Ответьте на вопрос: может ли человек пользоваться природой и одновременно сохранять её? Назовите одно условие». После обсуждения фиксирует ответы на доске. | Обдумывают вопрос, обсуждают его в парах одну минуту, затем предлагают варианты: «Нужно использовать ресурсы разумно», «Нельзя загрязнять воду и почву», «Нужно создавать охраняемые территории». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже назвали главную проблему нашего урока: природа необходима человеку, но без разумных ограничений её состояние ухудшается. Сегодня мы выясним, как люди охраняют природную среду и какие территории имеют особый статус».»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки природной среды и установить, какие виды воздействия человека учащимся уже известны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку «Географическая цепочка». «Назовите компоненты природной среды, которые вы изучали. Я начну: воздух. Следующий ученик добавляет один компонент, не повторяя предыдущие». Учитель записывает ответы в виде кластера. | По очереди называют: «Вода», «Горные породы», «Почва», «Растения», «Животные», «Рельеф», «Климат». Объясняют, что компоненты связаны между собой. |
3 мин | Учитель показывает на экране четыре ситуации: вырубка леса, создание парка, сброс загрязняющих веществ в реку, восстановление леса. «Распределите ситуации на две группы: положительное и отрицательное воздействие человека. Какая ситуация может иметь разные последствия в зависимости от условий?» | Распределяют изображения, аргументируют ответы. Отмечают, что вырубка может быть необходимой, но при чрезмерном масштабе приводит к разрушению природных связей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что природная среда состоит из взаимосвязанных компонентов и может изменяться под влиянием человека. Теперь определим, какие именно изменения требуют особой защиты и как эта защита организуется».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: «Представьте, что в красивом лесу обнаружили редкое растение. Одни люди хотят собирать его для продажи, другие предлагают закрыть лес для посещения, третьи — создать туристическую тропу. Какое решение будет наиболее разумным? Почему одного общего запрета может быть недостаточно?» | Обсуждают ситуацию и предлагают решения: «Нужно узнать особенности территории», «Можно разрешить посещение по тропе», «Редкие растения нельзя срывать». Выделяют необходимость разных режимов охраны. |
2 мин | Учитель записывает на доске тему и спрашивает: «Какие вопросы нужно изучить, чтобы решить эту проблему?» Направляет ответы к плану: природная среда, охраняемые территории, международное наследие, правила поведения. | Формулируют вопросы: «Что такое охрана природы?», «Какие бывают охраняемые территории?», «Что охраняет ЮНЕСКО?», «Как должен вести себя посетитель?» Записывают тему урока и план. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш план готов. Сначала уточним основные понятия, затем сравним виды охраняемых территорий, а после этого создадим собственный проект сохранения природного объекта».»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах особо охраняемых природных территорий и Всемирном наследии ЮНЕСКО.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует на доске схему. «Природная среда — это совокупность природных тел и явлений, среди которых живёт человек. Охрана природы — это система мер, направленных на сохранение природных комплексов, видов организмов и природных ресурсов. Особо охраняемая природная территория — участок суши или водного пространства, где установлен специальный режим охраны». Учитель кратко объясняет различия видов территорий и заполняет первую часть таблицы. | Записывают определения в тетрадь, задают уточняющие вопросы. Формулируют различие: «В заповеднике охрана наиболее строгая», «В национальном парке допускается организованный туризм», «Заказник может охранять отдельные виды или природные комплексы», «Памятник природы — небольшой уникальный объект». |
3 мин | Учитель показывает схему сравнения. «Посмотрите на четыре названия. Запомните главное правило: заповедник — преимущественно охрана и научные исследования; национальный парк — охрана и регулируемый отдых; заказник — охрана отдельных компонентов при ограниченной деятельности; памятник природы — сохранение уникального объекта. Приведите пример того, что нельзя делать на любой охраняемой территории». | Называют правила: «Нельзя оставлять мусор», «Нельзя разжигать костры в запрещённых местах», «Нельзя срывать редкие растения», «Нельзя беспокоить животных». Заполняют пропуски в таблице. |
3 мин | Учитель демонстрирует фотографии Байкала, вулканов Камчатки и плато Путорана. «Некоторые природные объекты имеют значение не только для одной страны, но и для всего человечества. ЮНЕСКО формирует список Всемирного наследия — объектов, обладающих выдающейся ценностью. Почему международное признание помогает их сохранять?» | Сравнивают фотографии, отвечают: «Объект становится известен всему миру», «Страны получают поддержку специалистов», «К нему предъявляются более строгие требования охраны». |
Запись в тетрадях
- Природная среда — совокупность природных компонентов и явлений, среди которых живёт человек.
- Охрана природы — система мер по сохранению природы и рациональному использованию её ресурсов.
- Заповедник — территория со строгим режимом охраны.
- Национальный парк — охраняемая территория, где допускается регулируемый отдых.
- Заказник — территория, где временно или постоянно охраняются отдельные виды или природные комплексы.
- Памятник природы — уникальный природный объект.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы видим, что охраняемые территории отличаются не только названием, но и режимом использования. Проверим, сможете ли вы определить подходящий статус по описанию и объяснить свой выбор».»
Этап 5. Первичное закрепление в группах (7 мин)
Цель этапа: закрепить различия между видами особо охраняемых территорий через анализ конкретных описаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки с описаниями. «В каждой группе распределите роли: читатель, секретарь, проверяющий и докладчик. Прочитайте описание, определите вид территории и подчеркните слова, которые помогли сделать вывод». | Распределяют роли, получают комплект карточек и критерии ответа. |
4 мин | Учитель предлагает задания: «Определите статус каждой территории. Объясните выбор двумя признаками. Составьте одно правило поведения посетителя. На работу — четыре минуты. Проверяющий следит, чтобы в ответе были название, признаки и правило». Консультирует группы вопросами: «Разрешён ли здесь массовый туризм? Что именно охраняется?» | Читают описания, соотносят их с видами территорий, подчёркивают ключевые слова, заполняют таблицу. Формулируют ответы, например: «Это заповедник, потому что посещение ограничено, а территория сохраняется в естественном состоянии». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку «Сигнал группы». «Поднимите карточку с названием выбранного статуса. Одна группа объясняет решение, остальные показывают согласие или несогласие и называют исправление, если оно требуется». | Поднимают карточки, слушают объяснения, сравнивают ответы, при необходимости исправляют записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились определять режим охраны по описанию. Теперь каждый попробует самостоятельно применить знания к новой ситуации и проверить себя по эталону».»
Этап 6. Творческое задание и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: применить знания в творческом проектировании и предложить меры охраны природного объекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе лист «Паспорт природного объекта». «Представьте, что в вашем регионе обнаружен ценный природный объект: озеро, лес, пещера, водопад или место обитания редкого животного. Выберите объект и решите, какой статус ему подойдёт. Заполните четыре поля: название, ценность, угрозы, меры охраны». | Выбирают природный объект, распределяют обязанности, записывают его особенности и возможные угрозы: мусор, пожары, вырубка, браконьерство, чрезмерное посещение. |
5 мин | Учитель уточняет требования: «Ваш проект должен содержать не менее двух мер охраны, одно правило для посетителей и короткий лозунг. Подумайте, будет ли допустим туризм. Если да, укажите, как его ограничить. Если нет, объясните почему». Напоминает, что решение нужно обосновать. | Составляют паспорт, выбирают статус территории, придумывают лозунг, например: «Байкал — чистая вода для будущего» или «Не оставляй следов, кроме следов на тропе». Готовят выступление на одну минуту. |
3 мин | Учитель организует представление двух-трёх проектов и взаимную оценку. «Слушатели отмечают, назван ли объект, объяснена ли его ценность, указаны ли угрозы и реальные меры охраны. После выступления задайте один уточняющий вопрос». | Докладчики представляют проекты. Остальные отмечают выполнение критериев, задают вопросы: «Почему вы выбрали национальный парк?», «Как контролировать туристов?», «Кто будет следить за соблюдением правил?» |
Критерии творческого задания
- Название и природная ценность объекта указаны конкретно.
- Выбранный статус охраны соответствует особенностям объекта.
- Названы минимум две реальные угрозы и две меры охраны.
- Сформулированы понятное правило поведения и экологический лозунг.
- Выступление группы длится не более одной минуты, все участники имеют посильную роль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши проекты показали, что охрана природы требует не только запретов, но и продуманной организации территории, контроля и личной ответственности. Осталось проверить, какие выводы каждый из вас сделал самостоятельно».»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и объяснить домашнее творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить различия между видами охраняемых территорий; жёлтую — если требуется ещё один пример; красную — если остался существенный вопрос. Запишите рядом с цветом одно предложение: “Теперь я умею…”». | Выбирают цвет, дописывают предложение: «Теперь я умею различать заповедник и национальный парк», «Теперь я умею предлагать меры охраны», «Мне нужно повторить значение слова “заказник”». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Что такое природная среда? Чем заповедник отличается от национального парка? Что может попасть в список Всемирного наследия? Назовите два правила поведения в природе». | Отвечают устно: «Природная среда — природные компоненты вокруг человека», «В заповеднике режим строже», «В список включают объекты выдающейся ценности», «Нельзя мусорить и повреждать растения». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает критерии. «Выберите один природный объект своего региона или России. Выполните задание соответствующего уровня и принесите результат в виде текста, схемы или рисунка». | Записывают уровень домашнего задания, уточняют требования и отмечают, какой объект будут исследовать. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все виды охраняемых территорий в карточках, приведены аргументы, творческий паспорт содержит объект, ценность, угрозы, минимум две меры охраны, правило и лозунг.
- «4» — правильно определены не менее трёх видов территорий, аргументация в основном верная, в творческом паспорте есть объект, угрозы и меры охраны, но один элемент раскрыт неполно.
- «3» — правильно определены два вида территорий, приведён хотя бы один аргумент, творческий паспорт заполнен частично, но общий смысл охраны природы понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах особо охраняемых природных территорий? | Выявление осознания ключевых предметных понятий. |
Чем заповедник отличается от национального парка? | Проверка понимания различий режимов охраны. |
Какую угрозу природному объекту вы считаете наиболее опасной и почему? | Выявление умения устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать мнение. |
Какое правило поведения в природе вы готовы соблюдать уже сегодня? | Перевод учебного знания в личностную установку и практическое действие. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что природная среда является общей ценностью, а её охрана требует специальных территорий и правил. Мы научились различать заповедники, национальные парки, заказники и памятники природы, а также узнали, почему объекты Всемирного наследия важны для всего человечества. Помните: охрана природы начинается не только с работы государственных организаций, но и с ежедневного поступка каждого человека. На следующем уроке мы продолжим изучать взаимосвязи в природе и рассмотрим, как человек может использовать природные ресурсы рационально».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу «Заповедник, национальный парк, заказник, памятник природы»: указать, что охраняется, какой режим установлен и что запрещено посетителям. | Закрепляет признаки основных видов особо охраняемых территорий; при проверке обратить внимание на точность различий и наличие примеров. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое описание одного природного объекта России, имеющего охранный статус или входящего в список Всемирного наследия ЮНЕСКО: название, местоположение, природная ценность, угрозы и три меры охраны. | Развивает поиск и отбор информации, умение устанавливать связь между ценностью объекта и необходимыми мерами защиты. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать экологический плакат или цифровую презентацию из 4–5 слайдов для посетителей выбранной природной территории: указать правила поведения, допустимые виды отдыха, запрещённые действия и убедительный лозунг. | Формирует творческое мышление, навыки проектирования и экологически ответственное поведение; при проверке оценить достоверность, ясность и практичность рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют особо охраняемой природной территорией? Какой режим наиболее строгий? Почему природные объекты могут иметь международное значение? Назовите одно действие, которое помогает сохранить природную среду». Ответьте на вопросы устно или запишите кратко в конце тетради.
