Атмосфера: газовый состав, строение и значение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, что такое атмосфера, назовут основные газы её состава, покажут на схеме основные слои атмосферы и обоснуют не менее двух её значений для Земли, выполнив практические задания с точностью не менее 70%.
- Сформировать представление об атмосфере как воздушной оболочке Земли и определить соотношение основных газов в её составе.
- Научить читать схему строения атмосферы, устанавливать различия между тропосферой, стратосферой и верхними слоями.
- Развивать умение извлекать информацию из учебника, диаграммы и цифровой схемы, сравнивать данные и делать выводы.
- Формировать ответственное отношение к воздуху как к важнейшему природному ресурсу и развивать навыки сотрудничества в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение чистого воздуха для здоровья человека и существования живых организмов.
- Проявляют интерес к изучению природных оболочек Земли через связь материала с повседневной жизнью.
- Понимают личную ответственность за бережное отношение к атмосферному воздуху.
- Участвуют в совместной работе, принимают мнение партнёра и аргументированно выражают собственную позицию.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, круговой диаграммы, схемы и презентации.
- Сравнивают газовый состав атмосферы и состав воздуха, выявляют роль отдельных газов.
- Формулируют учебную цель, планируют работу в паре и проверяют результат по эталону.
- Используют цифровую схему и интерактивную визуализацию для объяснения природного явления.
- Создают краткий вывод о значении атмосферы на основе нескольких фактов.
Предметные
- Знать определение атмосферы и основные газы, входящие в состав воздуха.
- Уметь называть примерное содержание азота, кислорода, углекислого газа и других газов в сухом воздухе.
- Уметь показывать и характеризовать тропосферу, стратосферу и верхние слои атмосферы по схеме.
- Уметь объяснять значение атмосферы для жизни, погоды, защиты Земли и поддержания температуры.
- Уметь читать простую диаграмму газового состава и делать вывод по её данным.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают ценность воздуха как общего природного блага.
- Соотносят изучаемый материал с личным опытом: дыханием, погодой, защитой от солнечного излучения.
- Проявляют готовность участвовать в обсуждении экологически значимых вопросов.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и результат урока.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель после выявления учебного затруднения.
- Планируют последовательность действий при работе со схемой и текстом учебника.
- Контролируют правильность заполнения таблицы и подписей на схеме.
- Исправляют ошибки после самопроверки по цифровому эталону.
- Оценивают степень достижения цели с помощью приёма «Чемодан идей».
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки атмосферы в тексте учебника.
- Классифицируют газы по их доле в составе воздуха.
- Устанавливают причинно-следственные связи между свойствами атмосферы и её значением.
- Моделируют строение атмосферы с помощью подписей на схеме.
- Преобразуют информацию диаграммы в словесный вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия при работе в паре и договариваются о едином ответе.
- Задают уточняющие вопросы по тексту и схеме.
- Аргументируют выводы с опорой на данные диаграммы и учебника.
- Представляют результат парной работы классу.
- Корректно принимают дополнения и исправления одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную схему с изображением Земли, газовым составом воздуха и вертикальным строением атмосферы.
- Вывести на экран облако слов со словами «воздух», «защита», «дыхание», «погода», «озон», «температура», «вода», «жизнь».
- Распечатать по одной карточке на парту с круговой диаграммой состава сухого воздуха и заданиями на чтение данных.
- Распечатать по одному комплекту на пару: контурную схему атмосферы, карточки с названиями слоёв и карточки со значением атмосферы.
- Подготовить по одному листу «Чемодан идей» на каждого ученика с тремя полями: «Беру с собой», «Оставляю вопрос», «Применю в жизни».
- Подготовить таймер, стикеры трёх цветов и маркеры для приёмов «Облако слов» и «Чемодан идей».
- Заранее записать на доске тему урока, формулу состава воздуха: азот — около 78%, кислород — около 21%, другие газы — около 1%.
- Подготовить проектор, компьютер или интерактивную доску; проверить отображение схемы и таймера.
- Подобрать в учебнике текст и иллюстрации о составе, строении и значении атмосферы для работы учащихся без указания страниц.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к атмосфере через связь с жизненным опытом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и учебник. Сегодня нам понадобятся ещё внимательность, умение работать в паре и готовность объяснять свои мысли. Посмотрите на экран: вы видите слова, связанные с темой урока." Учитель запускает приём «Облако слов». | Проверяют готовность к уроку, рассматривают облако слов и называют знакомые слова: «воздух», «дыхание», «погода», «облако». Называют предполагаемую тему. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение Земли с тонкой голубой оболочкой и спрашивает: "Почему на фотографии Земли вокруг планеты видна голубая оболочка? Можно ли прожить без неё? Что именно она даёт человеку? Сегодня мы проверим ваши предположения и выясним, почему эту оболочку называют воздушной." | Обсуждают вопрос в парах 30 секунд, затем формулируют предположения: «Это воздух», «Атмосфера защищает Землю», «Без воздуха невозможно дыхание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения уже показывают, что атмосфера связана и с дыханием, и с погодой, и с защитой планеты. Теперь выясним, из чего состоит эта оболочка и как она устроена."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о воздухе и подготовить внимание к изучению состава атмосферы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что называют воздухом? Где мы встречаем воздух в природе? Как можно доказать, что воздух занимает место и движется? Вспомните примеры из жизни." Учитель фиксирует ответы в виде мини-кластера на доске. | Отвечают: «Воздух — смесь газов», «Он есть в атмосфере, почве и воде», «Ветер показывает движение воздуха», «Надутый шар занимает место». Дополняют кластер двумя-тремя примерами. |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте рядом с партой. На вдохе поднимите руки вверх, представляя расширение воздушной оболочки, на выдохе опустите руки. Выполним четыре спокойных цикла. Затем сделаем поворот вправо и влево, словно проверяем движение воздуха вокруг Земли. Дышим спокойно, без задержки дыхания." | Выполняют четыре цикла вдоха и выдоха, поднимают и опускают руки, делают повороты корпуса, возвращаются к рабочему месту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что воздух — это смесь газов и что он постоянно движется. Но пока мы не ответили на главный вопрос: какие именно газы входят в эту смесь и почему каждый из них важен. Переходим к постановке учебной задачи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два утверждения: «В воздухе больше всего кислорода» и «В воздухе больше всего азота». Учитель говорит: "Поднимите зелёный стикер, если согласны с первым утверждением, и жёлтый, если считаете верным второе. Объясните, на что вы опирались. Нам важно не угадать, а научиться доказывать ответ по данным." | Выбирают стикер, фиксируют первоначальное мнение, объясняют: «Кислород нужен для дыхания, поэтому кажется, что его больше» или «Второе утверждение нужно проверить по диаграмме». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Каких знаний нам не хватает, чтобы решить спор? Что нужно узнать о воздушной оболочке? Составьте цель урока одним предложением, используя слова: назвать, показать, объяснить." Учитель принимает формулировки и записывает обобщённую цель на доске. | Формулируют цель: «Узнать состав атмосферы, показать её слои и объяснить значение атмосферы». Записывают тему и цель в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: нам нужно не просто запомнить несколько названий, а связать состав, строение и значение атмосферы. Сначала исследуем данные диаграммы и текст учебника, затем проверим себя на схеме."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: состав атмосферы (8 мин)
Цель этапа: установить основной газовый состав атмосферы по диаграмме и тексту учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране круговую диаграмму и говорит: "Рассмотрите диаграмму состава сухого воздуха. Сначала найдите самый большой сектор, затем сравните два следующих сектора. Не называйте ответ сразу: сначала определите, какая доля приходится на каждый газ. В учебнике найдите абзац о составе воздуха и проверьте данные." | Рассматривают диаграмму, находят значения: азот — около 78%, кислород — около 21%, другие газы — около 1%. Открывают учебник и сверяют сведения. |
3 мин | Учитель организует работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно запишите, какой газ преобладает и какой газ необходим для дыхания. Затем обсудите ответ с партнёром и подготовьте одно доказательство по диаграмме." Учитель слушает пары и уточняет: "Почему нельзя сказать, что кислорода больше только потому, что он нужен человеку?" | Записывают ответы, обсуждают их в парах, формулируют: «Больше всего азота — около 78%; кислорода около 21%; важность газа не определяется только его количеством». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске схему: "Состав сухого воздуха: азот — около 78%, кислород — около 21%, другие газы — около 1%. К другим газам относятся углекислый газ, водяной пар и благородные газы; их содержание может изменяться. Обратите внимание: атмосфера — не один газ, а смесь." Учитель просит объяснить роль кислорода и углекислого газа. | Записывают схему в тетрадь. Объясняют: «Кислород нужен для дыхания и горения», «Углекислый газ используется растениями при фотосинтезе и влияет на теплообмен Земли». |
Запись в тетрадях
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Состав сухого воздуха: азот — около 78%, кислород — около 21%, другие газы — около 1%. В воздухе также присутствует водяной пар, содержание которого изменяется.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что основная часть воздуха — азот, а кислород занимает примерно пятую часть. Теперь выясним, одинаков ли воздух на всех высотах и какие слои образуют атмосферу."
Этап 5. Открытие нового знания: строение и значение атмосферы (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся читать вертикальную схему атмосферы и связывать слои с их особенностями и значением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит интерактивную схему атмосферы и говорит: "Посмотрите на вертикальный разрез. Нижний слой соприкасается с земной поверхностью. В нём мы живём, здесь образуются облака, осадки и ветер. Как называется этот слой? Выше расположен слой, где находится озоновый слой. Найдите его название на схеме." | Работают с партнёром, подписывают на контурной схеме «тропосфера» и «стратосфера», отвечают: «В тропосфере формируется погода», «В стратосфере расположен озоновый слой». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с названиями «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы» и карточки с характеристиками. Инструкция: "За две минуты соедините слой и его характеристику. Если сомневаетесь, найдите подтверждение в схеме или тексте учебника." | Распределяют карточки: тропосфера — погода и жизнь человека; стратосфера — озоновый слой; верхние слои — разреженный воздух и постепенный переход в космическое пространство. Обосновывают выбор. |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре изображения: человек, облако, солнечное излучение и метеорит. Спрашивает: "Какие функции атмосферы можно увидеть на этих изображениях? Составьте общий вывод: почему атмосфера необходима Земле?" | Называют значения: атмосфера обеспечивает дыхание, формирует погоду, защищает от опасной части солнечного излучения и мелких космических тел, сохраняет тепло. Записывают два наиболее важных вывода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что атмосфера имеет слоистое строение, а каждый слой связан с определёнными явлениями. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно применить новое знание к диаграмме и схеме."
Этап 6. Первичное закрепление. Практикум в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение читать диаграмму и схему атмосферы через практические задания в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и объявляет критерии: "На карточке три задания. Первое проверяет чтение диаграммы, второе — работу со схемой, третье — объяснение значения атмосферы. За каждый правильный ответ пара получает один балл. Работайте 4 минуты, распределите роли: один читает условие, другой записывает, затем поменяйтесь." | Получают карточки, распределяют роли, читают задания и готовят общий ответ. |
4 мин | Учитель предлагает задания: "1. Какого газа в воздухе больше всего? 2. Назовите слой, в котором формируется погода, и слой, связанный с озоновым экраном. 3. Объясните, почему атмосфера важна для жизни. Ответ должен содержать не менее двух функций." Учитель консультирует пары вопросами, не сообщая готовый ответ. | Решают задания. Записывают: «Азота около 78%»; «Погода формируется в тропосфере, озоновый слой находится в стратосфере»; «Атмосфера даёт кислород, защищает Землю и участвует в формировании погоды». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. На экране появится эталон. Проверьте каждый пункт, поставьте баллы и напишите одно короткое пожелание: что выполнено хорошо или что нужно уточнить." | Обмениваются карточками, сверяют ответы с эталоном, ставят от 0 до 3 баллов и формулируют одно пожелание соседней паре. |
Эталон решения
1) Самый большой сектор диаграммы соответствует азоту — около 78%. 2) Погода формируется главным образом в тропосфере; озоновый слой расположен в стратосфере. 3) Атмосфера необходима для дыхания организмов, участвует в формировании погоды, защищает Землю от части опасного излучения и помогает сохранять тепло.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство пар справилось с заданиями, потому что использовало не догадки, а данные диаграммы и схемы. Осталось выполнить индивидуальную проверку, чтобы каждый понял, какой элемент темы уже освоен, а какой требует повторения."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание состава, строения и значения атмосферы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт мини-листы и говорит: "Выполните работу самостоятельно. 1. Вставьте пропуски: атмосфера — это ...; основная доля воздуха приходится на ... . 2. Расположите слои от поверхности вверх: стратосфера, тропосфера, верхние слои атмосферы. 3. Запишите два значения атмосферы. 4. Объясните, почему диаграмма состава воздуха не означает, что азот важнее кислорода для дыхания." | Индивидуально выполняют задания: «воздушная оболочка Земли», «азот»; располагают слои в правильном порядке; называют два значения; объясняют различие между долей газа и его ролью. |
2 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте работу цветной ручкой. За каждый верный пункт поставьте один балл. Если ошибка обнаружена, рядом запишите правильный вариант. Поднимите зелёную карточку, если всё понятно, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если требуется помощь." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, считают баллы, показывают карточку самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете читать схему и называть основные газы. По цвету карточек я вижу, кому нужно ещё раз разобрать строение атмосферы. Завершим урок осмыслением главного результата."
Этап 8. Рефлексия «Чемодан идей» и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, соотнести его с жизнью и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист «Чемодан идей» и говорит: "Представьте, что вы отправляетесь в путешествие и берёте с собой только самое важное. В поле «Беру с собой» запишите два факта урока, в поле «Оставляю вопрос» — то, что пока требует объяснения, а в поле «Применю в жизни» — один вывод о бережном отношении к воздуху." | Заполняют три поля: «Атмосфера — воздушная оболочка Земли», «Азота около 78%», «Хочу уточнить строение верхних слоёв», «Не загрязнять воздух и проветривать помещение». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Обязательный уровень — составьте в тетради таблицу «Газ — примерная доля — значение» для трёх компонентов воздуха и выполните четыре задания на определение состава и слоёв атмосферы. Повышающий уровень — подготовьте схему «Пять значений атмосферы» с краткими пояснениями. Дополнительный уровень — предложите мини-проект «Как сохранить чистый воздух в школе», указав проблему, два решения и ожидаемый результат." Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что такое атмосфера? Какой газ преобладает? Где формируется погода?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Атмосфера — воздушная оболочка Земли», «Больше всего азота», «Погода формируется в тропосфере». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 3 задания на парной карточке, правильно определены доли газов и слои атмосферы, значение атмосферы объяснено минимум двумя аргументами.
- «4» — верно выполнены 2 задания из 3, допущена одна неточность в формулировке состава или строения, но общий вывод о значении атмосферы обоснован.
- «3» — верно выполнено 1 задание из 3, названы отдельные факты о составе или строении, однако объяснение значения атмосферы неполное.
- Ниже базового уровня — ответ содержит существенные ошибки; ученику предлагается повторно выполнить задания по диаграмме и схеме с опорой на подсказку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составе атмосферы? | Выявление осознания соотношения азота, кислорода и других газов. |
Какой слой атмосферы связан с образованием погоды? Как вы это доказали? | Проверка понимания строения атмосферы и умения опираться на схему. |
Какое значение атмосферы кажется вам самым важным и почему? | Выявление способности аргументировать личную позицию и устанавливать связь с жизнью. |
Что осталось непонятным или требует повторения? | Диагностика индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что атмосфера — это не просто воздух вокруг нас, а сложная воздушная оболочка Земли. Мы установили, что в воздухе больше всего азота, а кислород занимает около пятой части его состава, и научились различать тропосферу и стратосферу. Важно не путать долю газа с его значением: небольшой по количеству газ тоже может играть большую роль. Дома закрепите работу со схемой и диаграммой, а на следующем уроке мы продолжим изучать свойства воздуха и атмосферные явления."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу «Газ — примерная доля в сухом воздухе — значение» для азота, кислорода и одного другого газа; выполнить 4 задания на определение состава и слоёв атмосферы по диаграмме и схеме. | Закрепляет основные понятия и последовательность слоёв; при проверке обратить внимание на правильность процентов и терминов. |
Средний (повышающий) | Создать схему «Значение атмосферы» с пятью функциями: дыхание, формирование погоды, защита от излучения, сохранение тепла, участие в круговороте веществ; к каждой функции добавить пояснение. | Развивает умение устанавливать связь между свойствами атмосферы и жизнью; проверяется наличие причинно-следственных связей. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-проект «Как сохранить чистый воздух в школе»: описать одну проблему, предложить не менее двух решений и спрогнозировать результат; представить проект в виде плаката или 5–6 слайдов. | Формирует экологическое мышление, навыки проектирования и применения знаний в реальной ситуации; проверяются конкретность предложений и обоснованность прогноза. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют атмосферой? Какой газ преобладает в её составе? Какой слой связан с образованием погоды? Назовите два значения атмосферы для человека и природы».
