Подземные воды и ледники
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по схеме различать грунтовые, межпластовые и напорные межпластовые воды, подписывать основные части ледника и объяснять образование многолетней мерзлоты.
- Определить, где залегают разные виды подземных вод, чем отличаются водоносные и водоупорные слои и почему напорные воды защищены от загрязнения лучше.
- Сформировать умение читать и дополнять схемы, сравнивать географические объекты по заданным признакам и восстанавливать причинно-следственные цепочки.
- Познакомить с профессиями гидролога и гляциолога через сопоставление объектов их исследования.
- Воспитывать ответственное отношение к пресной воде и понимание необходимости проверки её качества.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение подземных вод и ледников как важнейших запасов пресной воды.
- Понимают личную ответственность за сохранение чистоты водоносных горизонтов.
- Проявляют интерес к профессиям, связанным с изучением природы.
- Оценивают необходимость бережного отношения к природным ресурсам.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебной схемы и преобразуют её в таблицу.
- Сравнивают виды подземных вод по месту залегания, наличию напора и защищённости.
- Строят причинно-следственные цепочки образования ледника и многолетней мерзлоты.
- Работают в паре, распределяют роли и аргументируют ответ.
- Осуществляют самопроверку по контрольному листу.
Предметные
- Знают определения понятий «водоупорный слой», «ледник», «морена», «айсберг», «гляциолог», «гидролог», «многолетняя мерзлота».
- Умеют различать грунтовые, межпластовые и напорные межпластовые воды по схеме.
- Умеют подписывать тело ледника, морену и талые ледниковые воды.
- Объясняют образование ледника и многолетней мерзлоты.
- Называют объекты исследования гидролога и гляциолога.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение вод с повседневной потребностью человека в чистой питьевой воде.
- Формируют смысл бережного отношения к источникам пресной воды.
- Осознают возможность выбора природоохранного поведения.
- Проявляют познавательный интерес к природным профессиям.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, сформулированную через проблемный вопрос.
- Планируют действия при заполнении схемы и сравнительной таблицы.
- Проверяют ответы по эталону и находят допущенные ошибки.
- Оценивают собственный результат с помощью контрольного следа.
- Корректируют формулировки после обсуждения в паре.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки водоносных и водоупорных слоёв.
- Классифицируют подземные воды по условиям залегания.
- Устанавливают последовательность образования ледника.
- Моделируют строение подземных вод по готовой схеме.
- Работают с терминами и причинно-следственными связями.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель схемы и оформитель ответа.
- Задают уточняющие вопросы по непонятным элементам схемы.
- Формулируют общий ответ и объясняют его классу.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Аргументируют ответ с опорой на признаки объекта.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать памятку М2.3 «Подземные воды и ледники» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для пар: схемы подземных вод, рисунок ледника с тремя пустыми подписями, термины и определения.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Где скрыта пресная вода Земли и почему её нужно охранять?»
- Подготовить слайд со схемой водоносных и водоупорных слоёв, а также с изображением горного ледника.
- Написать на доске ключевые слова: «водоносный слой», «водоупорный слой», «морена», «многолетняя мерзлота».
- Распечатать контрольный лист на каждого ученика: схема, сравнительная таблица, две причинные цепочки и сопоставление профессий.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: синие для водоносных слоёв, коричневые для водоупорных, белые для снега и льда.
- Организовать работу в парах; предусмотреть таймер на 2–4 минуты для игровых заданий.
- Подготовить магнитные карточки с названиями «гидролог» и «гляциолог», «вода» и «лёд».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с запасами пресной воды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение колодца, горного ледника и айсберга: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем искать воду там, где её не всегда видно. Посмотрите на три изображения: колодец, ледник и айсберг. Как вы думаете, что их объединяет?" | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: "Везде есть пресная вода", "Вода может быть под землёй или в виде льда". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный диалог: "Представьте, что в селе пересохла река, но вода в колодце осталась. А в горах вода хранится в леднике. Где находятся эти запасы и почему одни воды загрязняются быстрее других? Сегодня мы найдём ответ." | Записывают тему урока, формулируют учебную задачу: "Узнать виды подземных вод, строение ледника и причины образования мерзлоты". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что пресная вода бывает скрыта под землёй и заключена во льду. Теперь вспомним, какие слои горных пород помогают воде накапливаться."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о горных породах, водоносных слоях и круговороте воды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Поднимите синюю карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Вода может просачиваться через песок; глина хорошо пропускает воду; подземная вода появляется только после дождя; вода может двигаться между слоями горных пород." | Поднимают карточки, объясняют ответы: "Песок пропускает воду", "Глина задерживает воду", "Подземная вода пополняется не только дождём, но и снегом". |
3 мин | Учитель показывает схему слоёв: "Рассмотрите разрез. Как назовём слой, через который вода проходит? Как назовём плотный слой, который задерживает воду? Почему на схеме вода располагается над глиной?" | Работают в парах, показывают на схеме водоносный и водоупорный слои, отвечают: "Вода проходит через водопроницаемые породы и задерживается водоупорным слоем". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили главное: вода просачивается вниз, накапливается в водоносном слое и задерживается водоупорным. Теперь выясним, какие виды подземных вод образуются при разном залегании слоёв."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельное определение признаков трёх видов подземных вод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку со схемой и задаёт вопрос: "На рисунке есть колодец, родник и артезианская скважина. Почему вода в каждом случае залегает и выходит по-разному? Не называйте пока готовые определения — найдите различия по рисунку." | В парах рассматривают схему, отмечают расположение воды и формулируют предположения: "Одна вода ближе к поверхности", "Другая зажата между слоями", "В артезианской скважине вода поднимается под давлением". |
2 мин | Учитель принимает версии и предлагает план: "Чтобы проверить гипотезы, мы сравним три вида воды по месту залегания, наличию напора и защищённости от загрязнения. После этого подпишем схему и объясним, почему артезианская вода может подниматься сама." | Записывают в тетради план сравнения из трёх пунктов, распределяют роли в паре: один читает схему, другой фиксирует признаки. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одинаково ли ведут себя все подземные воды? Сейчас проверим это по схеме и создадим собственную сравнительную таблицу."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о грунтовых, межпластовых и артезианских водах, а также о строении ледника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель направляет работу по памятке М2.3: "Найдите на схеме грунтовые воды. Они залегают на первом от поверхности водоупорном слое. Теперь найдите межпластовые воды — они расположены между водоупорными слоями. Напорные межпластовые, или артезианские, находятся под давлением. Заполните первые три строки таблицы." | В парах заполняют таблицу: грунтовые — на первом водоупорном слое, обычно без напора; межпластовые — между водоупорными слоями; напорные межпластовые — между слоями и под давлением. Делают вывод о разной защищённости от поверхностного загрязнения. |
3 мин | Учитель показывает изображение ледника: "Рассмотрите рисунок. Стрелками обозначены три объекта. Используйте слова: тело ледника, морена, талые ледниковые воды. Морена — это скопление обломков горных пород, переносимых и отложенных ледником. Айсберг — крупный кусок льда, отколовшийся от ледника и плавающий в воде." | Подписывают три части рисунка, объясняют: "Тело ледника — масса льда; морена — обломки пород у края или под ледником; талые воды — поток воды от таяния". Записывают определения айсберга и морены. |
3 мин | Учитель обращается к схеме образования ледника: "Выстройте цепочку: снег накапливается, снег уплотняется, образуется фирн, формируется ледниковый лёд. Что происходит выше снеговой линии? Как ледник связан с реками?" | Восстанавливают цепочку, отвечают: "Выше снеговой линии снег за год не успевает полностью растаять"; "Талые ледниковые воды питают реки". |
Запись в тетрадях
- Грунтовые воды залегают на первом от поверхности водоупорном слое.
- Межпластовые воды находятся между водоупорными слоями.
- Напорные межпластовые воды находятся под давлением.
- Ледник — многолетнее скопление льда, образовавшееся из накопившегося и уплотнившегося снега.
- Морена — скопление обломков горных пород, переносимых ледником.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились читать схему подземных вод и подписывать части ледника. Но осталось выяснить, как появляются ледники и многолетняя мерзлота и кто изучает воду и лёд."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Экспедиция» (7 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственные связи и термины в ходе парной игры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с разорванными цепочками: "Экспедиции получили два задания. Первая группа должна восстановить образование ледника: снег накапливается — ... — фирн — ... . Вторая цепочка объясняет мерзлоту: низкие температуры — длительное ... грунта — многолетняя мерзлота. Вставьте пропущенные слова и объясните связь." | В парах восстанавливают цепочки: "снег уплотняется — образуется ледниковый лёд"; "промерзание грунта". Объясняют причинную связь. |
2 мин | Учитель проводит игру «Кому это изучать?»: "Я называю объект, а вы поднимаете карточку с профессией. Вода и её режим; ледники и природные льды. Кто исследует каждый объект?" | Поднимают карточки и отвечают: "Гидролог изучает воды, их состояние и режим"; "Гляциолог изучает ледники и другие природные льды". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы на понимание: "Почему летом оттаивает только деятельный слой? Почему напорные воды обычно лучше защищены от поверхностного загрязнения?" | Формулируют ответы: "Летом оттаивает верхний слой, а ниже сохраняются низкие температуры"; "Их перекрывают водоупорные слои". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цепочки помогли нам увидеть причины, а игра с профессиями — связать объекты с деятельностью человека. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять новые знания."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание схем, терминов и причин образования природных объектов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт контрольный след: "Работайте самостоятельно. 1) Подпишите на схеме тело ледника, морену и талые ледниковые воды. 2) Заполните таблицу по трём видам подземных вод. 3) Соедините гидролога с водой, а гляциолога со льдом. 4) Восстановите цепочку образования многолетней мерзлоты." | Индивидуально выполняют четыре задания: подписывают схему, заполняют таблицу, соединяют профессии с объектами, записывают цепочку «низкие температуры — длительное промерзание грунта — многолетняя мерзлота». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только наличие ответа, но и точность формулировки. В таблице должны быть указаны место залегания, напор и защищённость. Ошибку исправляйте зелёным цветом." | Сверяют работу с эталоном, отмечают верные ответы, исправляют ошибки и ставят себе количество выполненных пунктов. |
Эталон решения
Грунтовые воды — на первом от поверхности водоупорном слое, обычно без напора, защищены от загрязнения слабее. Межпластовые воды — между водоупорными слоями, как правило, без свободного подъёма, защищены лучше. Напорные межпластовые, или артезианские, — между водоупорными слоями под давлением; при вскрытии скважиной вода может подниматься вверх.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие признаки вы уже различаете уверенно. Последний шаг — свяжем знания с главным вопросом урока и объясним, почему качество воды нельзя оценивать только по её происхождению."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить знания, ответить на проблемный вопрос и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Где скрыта пресная вода Земли? Почему артезианская вода, хотя и лучше защищена, всё равно требует проверки? Составьте ответ из двух предложений, сначала обсудите его в паре, затем одна-две пары поделятся." | Обсуждают ответ в парах и формулируют: "Пресная вода хранится в подземных водах и ледниках. Напорные воды защищены водоупорными слоями, но загрязнение возможно, поэтому качество нужно проверять". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если можете различить три вида подземных вод; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если пока трудно. На стикере допишите один термин, который объясните товарищу." | Показывают карточку, записывают термин и краткое объяснение: «морена», «многолетняя мерзлота», «гляциолог». |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень по готовности. Важно не переписывать определения без понимания, а показать связи между строением, происхождением и использованием воды." Учитель фиксирует задания на доске. | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают стикеры рефлексии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как маленькие гидрологи и гляциологи: читали схемы, сравнивали воды и объясняли образование льда. Не забывайте, что чистая вода — ограниченный и необходимый ресурс."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно подписаны все три части ледника, полностью заполнена сравнительная таблица, правильно восстановлены обе причинные цепочки и сопоставлены профессии; объяснение проблемного вопроса содержит две обоснованные мысли.
- «4» — выполнены верно не менее трёх из четырёх практических заданий, допущена одна неточность в признаках видов подземных вод или формулировке причинной цепочки.
- «3» — правильно выполнены не менее двух практических заданий, основные термины узнаются, но имеются ошибки в сравнении видов вод или объяснении образования мерзлоты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о трёх видах подземных вод? | Выявление осознания различий по залеганию и напору. |
Как по схеме определить межпластовые и артезианские воды? | Проверка понимания ключевого способа классификации. |
Какая причинная цепочка далась труднее: образование ледника или мерзлоты? | Выявление точек затруднения в причинно-следственном объяснении. |
Почему даже защищённую подземную воду нужно проверять? | Формирование экологически ответственной позиции и функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что подземные воды различаются не только названием, но и условиями залегания, напором и защищённостью. Мы проследили, как снег превращается в ледник, и объяснили образование многолетней мерзлоты. Типичная ошибка — считать, что артезианская вода автоматически абсолютно чистая: водоупорные слои лишь лучше защищают её от поверхностного загрязнения. На следующем уроке мы продолжим изучать воды суши и рассмотрим, как вода движется по поверхности Земли."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную таблицу грунтовых, межпластовых и напорных межпластовых вод по трём признакам: залегание, наличие напора, защищённость от загрязнения. Выучить определения шести ключевых терминов. | Закрепляет классификацию и точность географической терминологии; проверять полноту признаков и правильность формулировок. |
Средний (повышающий) | Выполнить две схемы: подписать части ледника и восстановить цепочки образования ледника и многолетней мерзлоты. Добавить по одному предложению о значении талых ледниковых вод. | Развивает чтение схем и умение объяснять природные процессы; проверять последовательность причин и следствий. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-вывод объёмом 6–8 предложений на тему «Почему подземные воды и ледники нужно охранять?», используя не менее пяти терминов урока и объясняя роль гидролога или гляциолога. | Развивает экологическое мышление, аргументацию и применение терминов в связном тексте; проверять наличие доказательств, а не только перечисление фактов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Где залегают грунтовые воды? Чем межпластовые воды отличаются от напорных? Что такое морена? Кто изучает ледники? Как образуется многолетняя мерзлота?»
