Большие полушария. Рефлексы головного мозга
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить функции больших полушарий и механизм рефлексов головного мозга, классифицировать не менее четырёх примеров рефлексов и применить знания при выполнении практических заданий базового и повышенного уровня.
- Сформировать представление о строении и функциональной специализации больших полушарий головного мозга.
- Научить устанавливать последовательность прохождения нервного импульса в рефлекторной дуге головного мозга и объяснять роль коры больших полушарий в рефлексах.
- Развивать умение работать с текстом учебника, схемами и заданиями формата ОГЭ, аргументировать ответ в паре и проверять его по критериям.
- Воспитывать ответственное отношение к здоровью нервной системы и осознание связи биологических знаний с профессиями врача, психолога, нейробиолога и реабилитолога.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение головного мозга для поведения, обучения, общения и профессионального самоопределения.
- Проявляют ответственное отношение к режиму сна, профилактике переутомления и сохранению здоровья нервной системы.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через понимание алгоритма рассуждения и возможность выбора уровня сложности.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и формулируют индивидуальную учебную цель.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, схемы рефлекторной дуги и таблицы функций зон коры.
- Сравнивают безусловные и условные рефлексы, выделяют основание классификации и находят причинно-следственные связи.
- Планируют последовательность решения задания, осуществляют самопроверку и корректируют ошибочный ответ.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, формулируют аргументированный устный ответ и используют биологические термины.
Предметные
- Знать основные отделы больших полушарий, роль серого и белого вещества, значение борозд и извилин.
- Уметь соотносить доли коры больших полушарий с преимущественными функциями.
- Знать признаки безусловных и условных рефлексов и уметь приводить примеры рефлексов головного мозга.
- Уметь составлять последовательность прохождения импульса по рефлекторной дуге и объяснять участие коры больших полушарий в условном рефлексе.
- Уметь выполнять задания на установление соответствия, последовательности и выбор верного суждения в формате ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения работы мозга для здоровья, обучения и будущей профессии.
- Проявляют готовность к самооценке результата и конструктивному отношению к ошибкам.
- Формулируют ответственное отношение к нагрузке, сну и профилактике нервного перенапряжения.
- Осознают ценность сотрудничества при решении биологических задач.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, сформулированную через проблемный вопрос о роли коры в рефлексах.
- Планируют решение практического задания по алгоритму: определить объект, установить связь, обосновать ответ.
- Сверяют выполненную работу с эталоном и находят место ошибки.
- Оценивают достижение цели урока по листу самооценки и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в тексте учебника и преобразуют текстовую информацию в схему.
- Сравнивают признаки больших полушарий, безусловных и условных рефлексов.
- Устанавливают последовательность прохождения нервного импульса в рефлекторной дуге.
- Моделируют работу рефлекса и объясняют биологический смысл полученной модели.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: аналитик и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по тексту учебника и схеме.
- Аргументируют выбор ответа с опорой на биологические факты.
- Слушают партнёра, корректно дополняют его ответ и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или схему головного мозга с обозначением полушарий, долей, борозд, извилин, серого и белого вещества.
- Распечатать по одному листу самооценки и по одной карточке на парту с заданиями трёх уровней сложности.
- Подготовить для каждой группы набор карточек с элементами рефлекторной дуги: рецептор, чувствительный нейрон, вставочный нейрон, двигательный нейрон, рабочий орган.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему человек может автоматически отдёрнуть руку, но осознанно объяснить этот поступок только после реакции?»
- Подготовить таблицу для заполнения: «Доля коры — преимущественная функция — пример проявления».
- Распечатать по одному комплекту карточек «Нейроэкспедиция» на пару: ситуации с миганием, отдёргиванием руки, выделением слюны при виде пищи, чтением слова.
- Подготовить задания формата ОГЭ на установление соответствия, последовательности и выбор двух верных суждений — по одному комплекту на ученика.
- Разместить на доске памятку: «Раздражитель → рецептор → чувствительный путь → центральный отдел → двигательный путь → рабочий орган».
- Подготовить учебник, тетради, маркеры или магниты для групповой сортировки карточек, таймер и сигнальные карточки трёх цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме взаимодействия автоматических реакций и сознательной деятельности мозга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник и карточка самооценки должны лежать перед вами. Сегодня мы будем не только вспоминать строение мозга, но и разбирать ситуации, которые происходят с каждым человеком ежедневно." | Проверяют оборудование, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображение человека, который отдёргивает руку от горячего предмета, и задаёт проблемный вопрос: "Почему рука отдёргивается почти мгновенно, ещё до того, как человек успевает подумать? А почему затем человек может осознанно объяснить, что произошло? Запишите свою гипотезу одним предложением." | Индивидуально записывают гипотезу, затем обмениваются ею с соседом и формулируют предположения: "Сначала работает рефлекс", "Сигнал быстро проходит по нервам", "Кора помогает осознать событие". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши гипотезы уже показывают, что в реакции участвуют разные отделы нервной системы. Сегодня мы проверим, какую роль играют большие полушария и как головной мозг участвует в рефлексах."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Нейронный светофор» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о строении нервной системы, нейроне и рефлекторной дуге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: "Я читаю утверждение. Поднимите зелёную карточку, если оно верно, красную — если неверно, жёлтую — если сомневаетесь. После каждого ответа назовите термин, который подтверждает вашу позицию." Учитель предлагает утверждения: «Рефлекс — это ответ организма на раздражение при участии нервной системы» и «Рецептор передаёт импульс непосредственно мышце». | Поднимают карточки и объясняют: «Первое утверждение верно», «Второе неверно: рецептор воспринимает раздражение, а к мышце импульс приходит по двигательному нейрону». |
2 мин | Учитель показывает на доске незаполненную цепочку: «раздражитель — ... — центральный отдел — ... — рабочий орган» и спрашивает: "Какие звенья пропущены? Вспомните, что входит в рефлекторную дугу." | Восстанавливают цепочку: «рецептор — чувствительный нейрон — центральный отдел — двигательный нейрон — рабочий орган». |
2 мин | Учитель предлагает парную проверку: "За одну минуту объясните партнёру, чем отличаются чувствительный и двигательный нейроны. Используйте слова «направление импульса», «рецептор», «рабочий орган»." | В парах объясняют различия; формулируют: «Чувствительный нейрон проводит импульс от рецептора к центральной нервной системе, двигательный — от центрального отдела к рабочему органу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили общий путь нервного импульса и увидели, что рефлекторная дуга имеет определённую последовательность. Теперь выясним, что происходит в головном мозге и почему именно большие полушария делают поведение человека сложным и осмысленным."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный диалог и определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель продолжает диалог: "Представьте две ситуации. В первой человек моргнул от яркого света. Во второй он прочитал слово и специально произнёс его вслух. Можно ли назвать обе реакции рефлексами? Что в них общего и чем они различаются?" Учитель фиксирует варианты на доске в двух колонках. | Сравнивают ситуации и предполагают: «В обеих есть раздражитель и ответ», «Моргание похоже на безусловный рефлекс», «Чтение и произнесение слова связано с обучением и сознательной деятельностью». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Составьте в парах план, по которому мы сможем ответить на проблемный вопрос. Какие сведения нужно найти в учебнике и какие действия выполнить?" | В парах предлагают план: «рассмотреть строение полушарий; выяснить функции долей; повторить признаки рефлексов; составить схему прохождения импульса; решить задания и проверить гипотезу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш план готов: строение, функции, рефлексы, практика и проверка гипотезы. Откройте учебник на разделе о больших полушариях и используйте текст не для переписывания, а для поиска конкретных ответов."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и схемой (10 мин)
Цель этапа: систематизировать представления о больших полушариях и установить их роль в рефлекторной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу с учебником: "Прочитайте фрагмент о больших полушариях. Найдите и подчеркните сведения о двух полушариях, коре, белом веществе, бороздах и извилинах. Не переписывайте весь текст: выпишите только пять ключевых слов." Затем показывает схему полушарий. | Читают фрагмент, выделяют ключевые слова и записывают: «два полушария», «кора», «серое вещество», «белое вещество», «борозды и извилины». |
3 мин | Учитель демонстрирует таблицу: «Лобная, теменная, височная, затылочная доли». Спрашивает: "Какие функции можно связать с каждой долей? Почему нельзя считать, что одна доля отвечает только за один вид деятельности?" | Заполняют таблицу в тетради и формулируют: «Затылочная доля связана со зрением, височная — со слухом и пониманием речи, теменная — с кожной чувствительностью, лобная — с движениями, планированием и речью». Добавляют: «Зоны взаимодействуют между собой». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки «Нейроэкспедиция»: «Расположите элементы рефлекторной дуги для реакции отдёргивания руки. Затем отметьте, где расположен центральный отдел и почему кора может подключиться к реакции позже». Учитель просит одну пару объяснить решение. | Сортируют карточки: рецептор кожи → чувствительный нейрон → спинной мозг или головной мозг как центральный отдел → двигательный нейрон → мышцы. Объясняют: «Быстрый ответ может осуществляться без предварительного осознания, а кора получает информацию и формирует осознанное ощущение и оценку ситуации». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Большие полушария состоят из коры и белого вещества. Кора образует борозды и извилины, увеличивающие её площадь. Лобная доля участвует в произвольных движениях, планировании и речи; теменная — в кожной чувствительности; височная — в слухе и понимании речи; затылочная — в зрении. Рефлекторная дуга: раздражитель → рецептор → чувствительный нейрон → центральный отдел → двигательный нейрон → рабочий орган».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали строение полушарий с их функциями и восстановили путь нервного импульса. Теперь проверим новое знание на примерах и выясним, какие рефлексы являются безусловными, а какие формируются при участии опыта и коры."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Рефлекторный детектив» (7 мин)
Цель этапа: научить классифицировать рефлексы и аргументировать ответ на основе признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам четыре ситуации: «моргание при попадании пыли в глаз», «выделение слюны при виде любимого блюда», «отдёргивание руки от горячего», «слюноотделение на звонок, с которым ранее связывали кормление». Инструкция: "Определите, какие реакции безусловные, а какие условные. Для каждого выбора назовите признак: врождённость, приобретённость, постоянство или зависимость от опыта." | В парах распределяют ситуации по двум группам и записывают объяснение. Называют: «Моргание и отдёргивание руки — безусловные; реакция на вид блюда и звонок — условные, если они сформировались на основе опыта». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Почему условный рефлекс может исчезнуть, если условный сигнал больше не подкрепляется? Какую роль здесь играет кора больших полушарий?" | Обсуждают и отвечают: «Связь ослабевает без подкрепления; кора обеспечивает образование и торможение временных нервных связей». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку в формате ОГЭ: "Выберите два верных суждения: 1) Условные рефлексы врождённые. 2) Безусловные рефлексы могут обеспечивать защиту организма. 3) Кора больших полушарий не участвует в обучении. 4) Условные рефлексы связаны с индивидуальным опытом." | Выбирают пункты 2 и 4, сверяют ответ с партнёром и объясняют исключение неверных суждений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы использовали не угадывание, а признаки классификации. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он применить алгоритм к новой ситуации и установить последовательность процессов."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и дать каждому ученику задание посильного, но развивающего уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выбор: "Выполните обязательный базовый блок. Затем выберите одно задание повышенного или творческого уровня. Работайте самостоятельно, подпишите вариант и объясняйте ответы кратко, но биологически точно." Базовый блок: «Соотнесите долю коры и функцию»; «установите последовательность элементов рефлекторной дуги»; «назовите два признака условного рефлекса». Повышенный блок: «Объясните, почему после укола человек сначала отдёргивает руку, а затем осознаёт боль». Творческий блок: «Создайте мини-комикс из четырёх кадров о формировании условного рефлекса, обозначив сигнал, реакцию и роль подкрепления». | Индивидуально выполняют базовый блок и выбирают одно дополнительное задание. В повышенном ответе указывают быстрый рефлекторный ответ и последующую обработку информации корой. В творческом задании рисуют четыре последовательных кадра и подписывают биологические процессы. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Затылочная — зрение; височная — слух и понимание речи; теменная — кожная чувствительность; лобная — произвольные движения и планирование. Рефлекторная дуга: рецептор → чувствительный нейрон → центральный отдел → двигательный нейрон → рабочий орган». Просит проверить по каждому пункту. | Проверяют работу зелёной ручкой, подчёркивают совпавшие ответы, исправляют одну ошибку и ставят себе количество баллов по критериям. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос для коррекции: "Если ошибка возникла в последовательности, найдите именно пропущенное звено. Если затруднение связано с долями коры, вернитесь к таблице и определите функцию по ключевому слову." | Исправляют ответы, формулируют индивидуальное затруднение: «Путаю теменную и височную доли» или «Не всегда различаю условный и безусловный рефлекс». |
Эталон решения
Для ситуации «человек отдёрнул руку от горячего предмета»: 1) раздражитель — высокая температура; 2) рецепторы кожи воспринимают воздействие; 3) импульс идёт по чувствительному нейрону; 4) в центральном отделе формируется ответ; 5) по двигательному нейрону импульс поступает к мышцам; 6) мышцы сокращаются, рука отдёргивается; 7) информация поступает в кору больших полушарий, поэтому человек осознаёт боль и может оценить ситуацию. Важно не утверждать, что кора полностью отсутствует в рефлексе: она обеспечивает осознание, анализ и последующее произвольное поведение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что один и тот же биологический процесс можно описать схемой, классифицировать и объяснить словами. Осталось проверить, насколько мы приблизились к ответу на исходный проблемный вопрос и какие знания нужно закрепить дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, провести самооценку и определить содержание дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Почему человек может отдёрнуть руку до осознания боли, а затем объяснить свой поступок? Сформулируйте ответ в двух предложениях, используя слова «рефлекторная дуга», «кора больших полушарий» и «условный или безусловный рефлекс»." | Формулируют ответ: «Отдёргивание руки — быстрый безусловный рефлекс, проходящий по рефлекторной дуге. Большие полушария получают информацию, обеспечивают осознание боли и формируют дальнейшее произвольное действие». |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёный — могу объяснить строение полушарий и классифицировать рефлексы; жёлтый — понимаю, но путаюсь в отдельных функциях; красный — нужна помощь. Поставьте знак в листе самооценки и запишите один вопрос." | Отмечают уровень понимания, записывают вопрос или затруднение. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень с учётом сегодняшнего результата. Обязательная часть есть для всех, повышающая и творческая — по готовности. Перед уходом ответьте на контрольный вопрос: чем условный рефлекс отличается от безусловного?" | Записывают задание, отвечают: «Условный рефлекс приобретён в течение жизни и зависит от опыта, безусловный врождённый и относительно постоянный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть за привычной реакцией работу рефлекторной дуги и больших полушарий. Ошибка — это не повод тревожиться, а указатель, какое звено нужно повторить. На следующем уроке мы продолжим рассматривать высшую нервную деятельность и связь процессов возбуждения и торможения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнен весь базовый блок, правильно установлена последовательность рефлекторной дуги, даны обоснованные ответы на повышенное или творческое задание, использованы термины «кора», «рецептор», «условный рефлекс».
- «4» — выполнен базовый блок с одной неточностью или допущена одна ошибка в дополнительном задании; последовательность рефлекторной дуги в целом установлена верно.
- «3» — правильно выполнена основная часть базового блока, но есть две ошибки в классификации рефлексов или функциях долей; объяснение неполное, однако общий механизм понятен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли больших полушарий в рефлексах? | Выявление осознания связи между строением мозга и поведением. |
Какое звено рефлекторной дуги вы можете объяснить без подсказки? | Определение степени понимания алгоритма прохождения импульса. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы оцените свою готовность к аналогичному заданию ОГЭ: зелёный, жёлтый или красный? | Субъективная оценка освоения темы и снижение тревожности через фиксацию следующего шага. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что большие полушария обеспечивают не только обработку сигналов, но и осознанное поведение, обучение и формирование условных рефлексов. Важно не путать рефлекторную дугу с одним только движением: нужно назвать весь путь от раздражителя до рабочего органа. Если вы ошиблись в функции доли или в классификации рефлекса, вернитесь к признакам и проверьте рассуждение по схеме. На следующем уроке мы разберём, как возбуждение и торможение регулируют работу нервной системы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу «Доля больших полушарий — основная функция — пример проявления» и выполнить 4 задания на установление соответствия и последовательности по теме рефлексов головного мозга. | Закрепляет термины, функции долей и алгоритм построения рефлекторной дуги; при проверке обратить внимание на точность последовательности и объяснений. |
Средний (повышающий) | Решить 5 заданий формата ОГЭ: два на выбор верных суждений, два на соответствие и одно на объяснение ситуации с условным и безусловным рефлексом. | Формирует навык анализа формулировок и переноса знаний на новую ситуацию; при проверке смотреть на обоснование, а не только на выбранную букву. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческую схему или комикс «Как формируется условный рефлекс» на 5–6 кадров: указать раздражитель, условный сигнал, подкрепление, рефлекторную дугу и роль коры больших полушарий. | Развивает моделирование, причинно-следственное мышление и умение объяснять биологический процесс в нестандартной форме; оценить полноту связей и корректность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие структуры образуют большие полушария?», «Какая доля коры преимущественно связана со зрением?», «Чем условный рефлекс отличается от безусловного?», «Какова последовательность прохождения импульса по рефлекторной дуге?»
