Сәндік-қолданбалы өнер: қазақтың ұлттық ою-өрнектері, пішіндері мен стилизациясы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят особенности декоративно-прикладного искусства Казахстана, классифицируют не менее четырёх видов казахских орнаментов и создадут эскиз стилизованного орнаментального мотива с соблюдением композиционного ритма и симметрии.
- Сформировать представление о декоративно-прикладном искусстве как части материальной и духовной культуры народа.
- Научить распознавать основные формы и виды казахских орнаментов, устанавливать связь между мотивом, материалом и назначением изделия.
- Отработать умение анализировать изображение орнамента по алгоритму: мотив — форма — ритм — цвет — назначение.
- Развивать навыки парной работы, аргументации, цифрового поиска и профессионального самоопределения в сфере дизайна, декоративного искусства и визуальных коммуникаций.
- Воспитывать уважение к культурному наследию Казахстана и ответственное отношение к использованию национальных символов.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность казахского орнамента как элемента культурной памяти и национальной идентичности.
- Проявляют уважение к культурному наследию народов Казахстана и ответственное отношение к его современному переосмыслению.
- Понимают связь изучаемой темы с профессиями дизайнера, художника, модельера, архитектора и специалиста по визуальным коммуникациям.
- Проявляют готовность оценивать собственную работу не только по красоте, но и по точности, уместности и качеству исполнения.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают информацию из изображения, текста и цифровой презентации, классифицируют орнаменты по мотивам и анализируют композицию.
- Коммуникативные: формулируют вопросы, распределяют роли в паре, аргументируют выбор мотива и корректно дают обратную связь.
- Регулятивные: ставят цель, планируют последовательность создания эскиза, проверяют работу по критериям и вносят коррекцию.
- Информационные: используют цифровое изображение как источник учебной информации, отличают наблюдение от интерпретации и соблюдают правила культурного цитирования.
- Функциональная грамотность: применяют знания о форме, ритме и композиции при решении практической дизайнерской задачи.
Предметные
- Знать понятия «сәндік-қолданбалы өнер», «орнамент», «мотив», «стилизация», «ритм», «симметрия», «раппорт».
- Уметь различать растительные, зооморфные, геометрические и космогонические мотивы казахского орнамента.
- Уметь объяснять, как природный объект преобразуется в стилизованный орнаментальный мотив.
- Уметь анализировать готовый орнамент по форме, композиции, цвету, повторяемости и назначению.
- Создать эскиз орнамента для конкретного изделия: керамической пластины, текстильного панно, обложки или декоративного предмета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение национального орнамента как средства выражения культурной принадлежности.
- Соотносят учебную задачу с возможными профессиями в области дизайна и декоративного искусства.
- Формируют эстетическое отношение к форме, цвету, ритму и композиции.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдение авторской этики при использовании изображений.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют цель практической работы на основе проблемного вопроса.
- Планируют этапы создания мотива: выбор природного образца, упрощение формы, повтор, подбор цвета.
- Контролируют соответствие эскиза критериям: узнаваемость мотива, стилизация, ритм, аккуратность.
- Выявляют ошибку в композиции и корректируют её до представления результата.
- Оценивают результат по рубрике и формулируют следующий шаг улучшения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки декоративно-прикладного искусства.
- Сравнивают реалистичное изображение природного объекта и его стилизованный орнаментальный вариант.
- Классифицируют мотивы по происхождению и форме.
- Моделируют раппорт и простую орнаментальную композицию.
- Устанавливают связь между материалом изделия, его назначением и характером декора.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: аналитик и дизайнер, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы по изображению и аргументируют классификацию мотива.
- Договариваются о едином варианте эскиза и распределяют время.
- Используют формулу обратной связи: «Сильная сторона — вопрос — предложение».
- Представляют результат классу кратко и понятно, отвечая на вопросы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями предметов декоративно-прикладного искусства Казахстана: текстиля, керамики, ювелирных изделий, деревянных предметов и элементов костюма.
- Вывести на экран схему «мотив — стилизация — повтор — орнаментальная композиция» и памятку с основными видами орнаментов.
- Распечатать карточки с 8 изображениями орнаментов: по одной карточке на каждую пару, всего 15–16 экземпляров.
- Подготовить рабочий лист на каждого ученика с таблицей анализа: мотив, вид, форма, симметрия, ритм, цвет, назначение.
- Подготовить листы формата А4, простые карандаши, ластики, линейки, цветные карандаши или маркеры.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — распознавание, средние — анализ, повышенные — проектирование современного применения.
- Подготовить цифровую папку с изображениями орнаментов и интерактивную доску или проектор; проверить читаемость изображений.
- Организовать рабочие места для пар и назначить цифровой просмотр только через заранее отобранные изображения, чтобы избежать случайного копирования.
- Разместить на доске критерии практической работы: мотив, стилизация, повтор, композиция, аккуратность.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и короткую карточку с вопросом в формате ОГЭ: «Какой признак позволяет отнести изображение к декоративно-прикладному искусству?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через связь национального орнамента с современным дизайном и профессиональным самоопределением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: традиционный казахский орнамент и современный эскиз упаковки с его мотивами. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и сравните эти изображения. Что между ними общего? Где мы можем встретить подобный декор сегодня?» | Рассматривают изображения и формулируют предположения: «В обоих случаях есть повторяющийся узор», «Орнамент используется в современной одежде, рекламе и дизайне предметов».» |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему национальный орнамент не является просто украшением. Через минуту я попрошу несколько пар представить вывод». | Индивидуально формулируют мысль, затем обсуждают её в парах и представляют ответы: «Орнамент связан с историей, природой и представлениями народа».» |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как превратить образ животного, растения или небесного тела в современный орнамент, сохранив его узнаваемость и культурный смысл?» Учитель сообщает, что сегодня будут действовать как начинающие дизайнеры. | Записывают или проговаривают проблему урока, принимают роль дизайнеров и формулируют ожидаемый результат: «Создать собственный стилизованный мотив и композицию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что орнамент соединяет традицию и современный дизайн. Теперь вспомним, из каких элементов строится любая декоративная композиция и какие признаки помогут нам анализировать её профессионально».»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о форме, симметрии, ритме и композиции, выявить затруднение при классификации орнаментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре простые схемы: линию, геометрическую фигуру, растительный силуэт и изображение животного. «Назовите, какие формы вы видите. Какие из них могут стать основой орнамента? Что изменится, если элемент повторить?» | Называют «сызық», «шеңбер», «үшбұрыш», «өсімдік», «жануар». Объясняют: «Повтор создаёт ритм и превращает отдельную форму в узор».» |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание в формате экзаменационной диагностики: «Выберите два признака декоративно-прикладного искусства: а) украшение предмета; б) обязательное отсутствие пользы; в) сочетание художественной выразительности и практического назначения; г) случайное расположение элементов». | Выбирают варианты «а» и «в», объясняют свой выбор: «Предмет может быть полезным и одновременно красивым».» |
2 мин | Учитель демонстрирует три изображения и спрашивает: «Какой мотив здесь использован: растительный, зооморфный или геометрический? Обоснуйте ответ по форме, а не по названию». Учитель фиксирует затруднения на доске. | В парах классифицируют изображения. Если затрудняются, формулируют вопрос: «Как отличить стилизованный растительный мотив от геометрического?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем замечать повтор и симметрию, но для точной классификации нужно научиться видеть исходный мотив даже в сильно изменённой форме. Сейчас построим алгоритм такого анализа».»
Этап 3. Постановка учебной задачи и открытие алгоритма (5 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать алгоритм анализа орнамента и критерии успешной стилизации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует эвристическую беседу. «Если мы видим завиток, похожий на рог барана, с чего начнём анализ? Сначала назовём форму или сразу определим значение? Какие вопросы помогут не ошибиться?» | Предлагают последовательность: «Сначала найти исходный образ, затем описать форму, определить повтор и назначение».» |
2 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: 1) определить мотив; 2) выделить основные линии; 3) упростить и обобщить форму; 4) установить симметрию и ритм; 5) выбрать цвет; 6) определить назначение композиции. «Это и есть рабочий алгоритм дизайнера». | Переписывают алгоритм в рабочий лист, задают уточняющие вопросы, приводят примеры природных мотивов. |
1 мин | Учитель показывает критерии: «Ваша работа будет успешной, если мотив узнаваем, форма стилизована, элементы повторяются ритмично, композиция уместна для выбранного предмета, а работа выполнена аккуратно». | Фиксируют критерии, выбирают будущий объект: «қаптама», «мата», «керамикалық табақ» или «дәптер мұқабасы». |
Запись в тетрадях
Сәндік-қолданбалы өнер — көркемдік қасиеті мен практикалық қызметі біріккен өнер түрі. Орнамент — қайталанатын сәндік элементтерден құралған өрнек. Стилизация — нысанның негізгі белгілерін сақтап, оның пішінін ықшамдап, көркем түрде өзгерту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился общий алгоритм: от исходного мотива к стилизованному повтору. Теперь проверим его на конкретных образцах казахского орнамента и свяжем форму с культурным смыслом».»
Этап 4. Изучение нового материала: виды и особенности казахского орнамента (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных группах казахских орнаментальных мотивов через анализ визуальных и текстовых материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране подборку изображений и краткие подписи. «Рассмотрите примеры. Зооморфные мотивы связаны с животными и их частями, например с рогами, крыльями или следами. Растительные передают листья, цветы и стебли. Геометрические строятся из линий, углов и фигур, а космогонические напоминают солнце, луну, звёзды и движение небесных тел». | Соотносят изображения с группами и проговаривают: «мүйіз — зооморфты», «жапырақ — өсімдік тектес», «үшбұрыш пен сызық — геометриялық», «күн — космогониялық».» |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с орнаментом и рабочий лист. «Выполните анализ по четырём вопросам: какой мотив лежит в основе; какие линии преобладают; есть ли симметрия; где можно использовать этот узор? На обсуждение — три минуты». Учитель консультирует пары. | В парах распределяют роли. Аналитик описывает мотив, дизайнер отмечает линии и ритм. Заполняют таблицу и формулируют вывод: «Мотив похож на рога животного, он повторяется зеркально, поэтому композиция устойчивая».» |
2 мин | Учитель просит две пары представить результаты. «Не называйте только вид орнамента. Докажите классификацию двумя признаками». Затем уточняет: «Почему один и тот же мотив может выглядеть по-разному на ткани и на керамике?» | Представляют ответы и объясняют: «На ткани узор может быть мягким и мелким, на керамике — крупным и контрастным; форма зависит от материала и назначения».» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что классификация строится не на догадке, а на признаках формы. Теперь каждый создаст собственный мотив, но сначала потренируемся преобразовывать реальный образ в стилизованный».»
Этап 5. Практикум: стилизация мотива и создание раппорта (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм стилизации при создании эскиза орнаментальной композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске последовательность: контур листа или рога — выделение главной линии — удаление мелких деталей — усиление симметрии — повтор мотива. «Не копируйте фотографию. Оставьте два-три признака, по которым образ узнаётся». | Наблюдают за демонстрацией, называют сохраняемые признаки: «изгиб, направление линии, характерный контур».» |
6 мин | Учитель раздаёт листы и предлагает выбрать один источник: рог животного, лист, цветок, птицу, солнце или геометрическую фигуру. «Создайте один стилизованный мотив, затем повторите его четыре раза в полосе или в замкнутой композиции. Выберите два-три цвета и подпишите предполагаемое изделие». Учитель напоминает о ролях в паре: один советует по критериям, второй рисует, затем роли меняются. | Выбирают источник, создают эскиз, упрощают форму и повторяют её. Партнёр проверяет работу по вопросам: «Мотив узнаваем? Повтор равномерный? Есть ли ось симметрии? Подходит ли узор выбранному предмету?» Затем ученики меняются ролями и корректируют эскиз. |
2 мин | Учитель проводит быструю взаимопроверку «Две звезды и пожелание». «Назовите две сильные стороны работы партнёра и одно конкретное улучшение. Пожелание должно быть выполнимым: изменить расстояние, усилить контур, сократить количество цветов». | Записывают на стикере две сильные стороны и одно пожелание, вносят одну коррекцию в эскиз. |
Запись в тетрадях
Схема стилизации: исходный образ → выделение характерных признаков → упрощение формы → симметрия → повтор мотива → орнаментальная композиция.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы прошли путь от природного образа до орнамента. Теперь проверим, можете ли вы самостоятельно объяснить свой выбор и применить знания в цифровом и экзаменационном формате».»
Этап 6. ИКТ-практика и самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать цифровое изображение орнамента и самостоятельно оценить созданный эскиз.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три изображения без подписей. «Работаем индивидуально. Для каждого изображения определите вид мотива, назовите один признак стилизации и предполагаемое применение. Ответы запишите кратко: номер — вид — признак — изделие». | Индивидуально анализируют изображения и записывают ответы, например: «1 — зооморфный, зеркальная симметрия, текстильное панно».» |
3 мин | Учитель показывает эталонные ответы и проговаривает: «Проверьте не только название вида, но и доказательство. Если ответ отличается, найдите, какой признак вы увидели иначе». Затем предлагает самопроверку эскиза по пяти критериям. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, ставят себе по одному баллу за узнаваемый мотив, стилизацию, ритм, уместность и аккуратность. |
2 мин | Учитель предлагает вопрос повышенного уровня: «Почему буквальное копирование традиционного узора не всегда является хорошим современным дизайном? Сформулируйте ответ в двух предложениях». | Пишут ответ: «Копирование не учитывает назначение и материал изделия. Современный дизайнер сохраняет характер мотива, но адаптирует его к форме и функции предмета».» |
Эталон решения
Алгоритм анализа изображения: 1) найти исходный образ; 2) определить группу мотива; 3) назвать характерные линии и контур; 4) установить наличие симметрии и повторения; 5) объяснить возможное назначение. Если изображён повторяющийся изогнутый элемент, напоминающий рог, ответ: зооморфный мотив; признак — обобщённый плавный контур и зеркальное повторение; применение — текстиль, керамика или декоративная панель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что важно не угадывать название, а доказывать его признаками. Осталось осмыслить, чему научились и какие шаги помогут улучшить работу».»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: организовать осознание результатов, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Зелёная карточка означает: я могу назвать вид орнамента и объяснить признаки; жёлтая — нужна тренировка; красная — требуется помощь. Поднимите карточку и закончите фразу: “Сегодня я научился…”». | Поднимают карточки и формулируют: «Я научился стилизовать природный мотив», «Мне трудно различать растительный и геометрический мотив».» |
1 мин | Учитель просит заполнить билет на выход: «Запишите ответ на вопрос: как связаны мотив, стилизация и ритм в орнаменте? Второй вопрос: где можно применить ваш эскиз?» | Заполняют билет на выход двумя краткими предложениями и сдают его учителю. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает о критериях. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Важно не количество деталей, а осознанность решения». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, называют личную цель улучшения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как дизайнеры: исследовали культурный материал, анализировали форму и создали собственный орнаментальный мотив. На следующем уроке мы рассмотрим, как переносить орнамент на конкретный материал и добиваться технологической точности».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — мотив узнаваем, относится к выбранной группе орнамента, форма стилизована, повторение образует ритм, композиция соответствует назначению изделия, работа аккуратно выполнена и ученик может аргументировать решение.
- «4» — основная идея и вид мотива определены верно, стилизация и повтор присутствуют, но есть одна неточность в симметрии, ритме, цвете или аккуратности; объяснение в целом убедительно.
- «3» — создан отдельный декоративный элемент, но мотив недостаточно стилизован или повтор выполнен неравномерно; ученик с помощью учителя определяет вид орнамента и назначение композиции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой признак помог вам определить вид орнамента?» | Проверка осознанности классификации и умения опираться на визуальные доказательства. |
«Что изменилось в природном образе после стилизации?» | Выявление понимания процесса обобщения и сохранения характерных признаков. |
«Какая часть создания раппорта оказалась самой сложной?» | Выявление точек затруднения в работе с ритмом, симметрией и повтором. |
«Где можно использовать ваш эскиз и почему?» | Проверка связи между композицией, материалом, назначением и современным дизайном. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что казахский орнамент — это не набор случайных линий, а продуманная система мотивов, ритма, симметрии и цвета. Вы научились находить исходный образ, стилизовать его и превращать в композицию для конкретного изделия. Типичная ошибка начинающего дизайнера — перегружать узор деталями и забывать о назначении предмета. На следующем уроке мы продолжим работу с материалом и проверим, как выбранная техника влияет на выразительность орнамента».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать два изображения казахских орнаментов и заполнить для каждого таблицу: мотив, вид, симметрия, ритм, цвет, возможное изделие. Выполнить небольшой эскиз одного мотива. | Закрепляет классификацию и алгоритм анализа; при проверке смотреть на наличие доказательств, а не только на название вида. |
Средний (повышающий) | Создать композицию из одного стилизованного мотива в двух вариантах: полосовой и замкнутой. Использовать не более трёх цветов и подписать назначение каждой композиции. | Развивает понимание раппорта, ритма и связи орнамента с формой изделия; проверить равномерность повторения и уместность цвета. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать концепцию современного предмета с казахским орнаментом: название предмета, его функция, выбранный мотив, краткое объяснение стилизации и эскиз. Указать, какие признаки традиционного мотива сохранены. | Формирует проектное мышление, культурную ответственность и связь декоративно-прикладного искусства с профессией дизайнера; проверить аргументацию и отсутствие механического копирования. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется стилизацией? Какие четыре группы мотивов мы рассмотрели? Чем ритм отличается от симметрии? Почему при создании современного орнамента важно учитывать назначение изделия?»
