Свойства креповой бумаги. Способы получения объёмных форм
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять не менее трёх свойств креповой бумаги и применять приёмы сминания, скручивания, складывания и присборивания для создания объёмной декоративной формы.
- Познакомить учащихся с фактурой, растяжимостью, мягкостью и способностью креповой бумаги сохранять объём после формования.
- Сформировать умение выбирать подходящий способ обработки бумаги для создания заданной объёмной формы и безопасно пользоваться ножницами и клеем.
- Развивать исследовательские умения: наблюдать, сравнивать свойства материала, фиксировать результаты и объяснять выбор способа работы.
- Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам, готовность сотрудничать в паре и оценивать собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию свойств знакомого материала и созданию изделия своими руками.
- Понимают значение аккуратности, экономного расходования бумаги и бережного отношения к инструментам.
- Осознают личный вклад в парную работу и стремятся доводить начатое изделие до завершения.
- Положительно оценивают творческие решения одноклассников и принимают конструктивные советы.
Метапредметные
- Сравнивают образцы креповой бумаги по мягкости, растяжимости, фактуре и способности сохранять форму.
- Планируют последовательность изготовления объёмной формы по словесной инструкции и образцу.
- Работают с инструкционной картой, выделяют существенные признаки материала и формулируют вывод.
- Сотрудничают в паре: распределяют действия, задают вопросы, аргументируют выбор приёма.
- Осуществляют самоконтроль по критериям аккуратности, объёмности, прочности и соответствия замыслу.
Предметные
- Знать основные свойства креповой бумаги: мягкость, рельефность, растяжимость, лёгкость и способность сохранять приданную форму.
- Уметь получать объёмные формы с помощью сминания, скручивания, складывания гармошкой и присборивания.
- Уметь соединять детали клеем, не допуская его избытка и деформации бумаги.
- Уметь объяснять, почему выбранный способ обработки подходит для создания конкретной детали.
- Владеть приёмами безопасной работы с ножницами, клеем и бумажными материалами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: выяснить свойства креповой бумаги и применить их в изделии.
- Проявляют самостоятельность при выборе цвета, размера и способа формования детали.
- Оценивают собственное отношение к результату и замечают, какие действия помогли добиться объёма.
- Соблюдают правила безопасной и аккуратной работы как условие общего успеха.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий по инструкционной карте.
- Проверяют промежуточный результат: достаточно ли выражена объёмная форма и прочно ли соединены детали.
- Исправляют разрыв, лишний клей или недостаточный объём после самопроверки.
- Соотносят результат с критериями и формулируют, что следует улучшить.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением материала при растягивании, сжатии, скручивании и складывании.
- Классифицируют приёмы обработки по получаемой форме: шар, жгутик, веер, волнистая полоска.
- Устанавливают связь между свойством материала и способом его обработки.
- Моделируют объёмную деталь из плоского листа и объясняют последовательность преобразований.
- Фиксируют результаты мини-исследования в таблице наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли исследователя и секретаря, затем меняются ролями.
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его наблюдением.
- Задают уточняющие вопросы о выборе приёма и способе соединения деталей.
- Договариваются о едином варианте изделия и уважительно обсуждают результат партнёра.
- Представляют мини-изделие классу и принимают обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить образцы креповой бумаги разных цветов и несколько полос обычной тонкой бумаги для сравнения.
- Нарезать креповую бумагу на квадраты примерно 12 × 12 см и полосы примерно 5 × 20 см: по одному набору на каждого ученика и запас 20%.
- Распечатать инструкционные карты с четырьмя приёмами: сминание, скручивание, складывание гармошкой, присборивание — по одной на пару.
- Распечатать таблицу наблюдений «Приём — полученная форма — свойство бумаги» по одной на каждого ученика.
- Подготовить клей-карандаш, ножницы с закруглёнными концами, салфетки и подкладные листы по одному набору на парту.
- Изготовить образцы объёмных деталей: шарик, жгутик, веер и волнистая розетка.
- Вывесить на доску памятку: «Не тянуть резко; наносить клей тонким слоем; передавать ножницы кольцами вперёд; рабочее место держать сухим».
- Подготовить слайд или плакат с проблемным вопросом: «Как из плоского листа получить объёмную форму, не используя картонный каркас?»
- Разложить на доске карточки с критериями: объёмность, аккуратность, прочность, самостоятельность.
- Подготовить таймер на 3 минуты для исследования и на 10 минут для изготовления изделия.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать безопасную работу и вызвать интерес к исследованию креповой бумаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает плоский лист креповой бумаги рядом с готовым объёмным цветком: "Здравствуйте, ребята. Сегодня на ваших столах лежит материал, который кажется обычным плоским листом. Посмотрите на цветок: из чего он сделан? Как плоская бумага превратилась в объёмные лепестки? Сегодня мы будем не просто мастерить, а исследовать материал." | Рассматривают лист и готовое изделие, предполагают: "Бумагу смяли", "Её растянули и собрали", "Лепестки скрутили". |
2 мин | Учитель проводит приём "Проблемный вопрос" и показывает на доске вопрос: "Как из плоского листа получить объёмную форму?" Затем напоминает правила безопасности: "Ножницы кладём кольцами к себе, не размахиваем ими, клей наносим тонким слоем. Если бумага порвалась, не тянем её дальше, а спокойно заменяем деталь или обращаемся за помощью." | Формулируют предположения, проверяют наличие бумаги, ножниц, клея и салфетки, повторяют одно правило безопасности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же материал может стать объёмным. Сначала выясним, какими свойствами креповая бумага обладает, а затем применим эти свойства в работе."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о свойствах бумаги и выявить, каких знаний недостаточно для получения объёмной формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает обычный лист и креповую бумагу: "Сравните эти два материала. Чем они похожи? Чем отличаются на ощупь и по внешнему виду? Подумайте несколько секунд, обсудите ответ с соседом и поделитесь наблюдением." Учитель фиксирует на доске слова детей. | Сначала сравнивают образцы индивидуально, затем обсуждают в парах и называют признаки: "Оба материала лёгкие и бумажные", "Креповая бумага мягче", "На ней видны складочки", "Она немного тянется". |
3 мин | Учитель предлагает выполнить пробу: "Осторожно потяните креповую полоску вдоль складок, затем поперёк. Не рвите её. Теперь слегка сожмите лист и разожмите ладонь. Что произошло? Почему после распрямления бумага уже не выглядит совершенно гладкой?" Учитель задаёт вопрос-затруднение: "Достаточно ли знать, что бумага мягкая, чтобы сделать аккуратный объёмный цветок?" | Проверяют растяжимость в двух направлениях, сжимают и расправляют полоску, отвечают: "Она растягивается не одинаково", "Складки сохраняются", "Нужно знать разные приёмы формования", «Одного свойства недостаточно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что бумагу можно сгибать и соединять, а креповая бумага дополнительно растягивается и сохраняет рельеф. Теперь нам нужно установить, какой приём даёт какую объёмную форму."
Этап 3. Целеполагание и планирование исследования (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и составить план мини-исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала каждый назовёт про себя один вопрос, на который хочет получить ответ. Затем обсудите его в паре. Важно выяснить не только, что умеет бумага, но и какой приём поможет получить шарик, жгутик, веер или пышную розетку." | Формулируют вопросы: "Как сделать бумажный шарик?", "Почему полоска собирается в складки?", "Как не порвать бумагу при растягивании?". |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Сегодня у нас три шага: исследовать свойства, подобрать приём и создать объёмную деталь. В конце каждый ответит на вопрос: какой способ я выбрал и почему?" Учитель раздаёт таблицы наблюдений и объясняет условные обозначения. | Записывают тему, рассматривают таблицу и проговаривают план: "Наблюдаю — пробую — сравниваю — делаю вывод — создаю изделие". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться превращать плоскую креповую бумагу в объёмную форму. Переходим к исследованию — каждый приём проверим руками и глазами."
Этап 4. Открытие нового знания. Мини-исследование свойств (9 мин)
Цель этапа: установить связь между свойствами креповой бумаги, способом обработки и получаемой формой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре четыре небольших заготовки и инструкционную карту: "Выполняйте пробы по очереди. Первая заготовка — сминание: мягко сожмите бумагу в ладони и расправьте края. Вторая — скручивание: сверните полоску от одного края к другому. Третья — гармошка: делайте складки в разных направлениях. Четвёртая — присборивание: соберите край полоски мелкими складками и закрепите каплей клея." | Распределяют роли: один выполняет приём, второй наблюдает и записывает, затем меняются. Делают четыре пробы по инструкции. |
3 мин | Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: "Как изменилась поверхность после сминания? Что получилось после скручивания? Где бумага растянулась? Почему гармошка не расправляется полностью?" Учитель показывает образцы шарика, жгутика и веера. | Сравнивают пробы и записывают: «сминание — мягкий комок», «скручивание — жгутик», «складывание — складчатый веер», «присборивание — пышная волнистая деталь». |
2 мин | Учитель проводит приём "Снежный ком": "Сначала каждая пара сформулирует один вывод. Затем объединитесь с соседней парой и выберите два самых точных вывода. Несколько групп представят их классу." | Объединяются по четыре человека, выбирают формулировки и представляют выводы: "Креповая бумага мягкая и рельефная", "Она растягивается и может сохранять складки", "Способ действия определяет форму детали". |
2 мин | Учитель уточняет понятия: "Запомните: объёмная форма — это форма, у которой есть высота, ширина и глубина. Сминание создаёт округлую форму, скручивание — вытянутую, гармошка — складчатую, присборивание — пышную." | Показывают на своих образцах высоту, ширину и глубину, соотносят приёмы с формами и дополняют таблицу наблюдений. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Креповая бумага мягкая, рельефная, лёгкая, растяжимая. Она может сохранять складки и приданную форму. Объём получают сминанием, скручиванием, складыванием и присбориванием».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что объём возникает не случайно: он появляется благодаря конкретному действию с материалом. Проверим это в практической работе и создадим декоративную объёмную деталь."
Этап 5. Первичное закрепление. Практическая работа в парах (10 мин)
Цель этапа: закрепить способы получения объёмных форм при изготовлении декоративной детали.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образец объёмного цветка и объясняет алгоритм: "Выберите цвет и форму детали. Для середины цветка используйте смятый шарик или скрученный жгутик. Для лепестков возьмите полоску, слегка растяните её край, соберите основание и закрепите клеем. Не наносите много клея: от его избытка бумага намокает и теряет форму." | Рассматривают образец, называют детали и последовательность: "Сначала середина, потом лепестки, затем соединение". |
6 мин | Учитель раздаёт материалы и проговаривает: "Работайте в парах. Один ученик формует лепестки, второй готовит середину и подаёт детали, затем поменяйтесь. Проверяйте, чтобы каждая деталь сохраняла объём. Если край получился плоским, аккуратно расправьте его пальцами." | Выбирают размер и цвет, смягчают край полоски, присборивают основание, формуют лепестки, делают середину и соединяют детали клеем. |
2 мин | Учитель проводит текущий контроль по критериям: "Поднимите изделие на уровень глаз и проверьте его по четырём вопросам: есть ли объём, прочно ли держатся детали, не виден ли лишний клей, аккуратны ли края? Партнёр назовёт одну сильную сторону и один совет." | Проверяют изделие по чек-листу, применяют приём «Две звезды и пожелание»: называют две удачные стороны работы и одно улучшение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У вас появились первые объёмные детали. Сейчас мы остановимся и проверим, умеете ли вы самостоятельно выбрать приём, а не только повторить показ учителя."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение свойств креповой бумаги и способов формования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одну из трёх задач. Первый вариант — сделать шарик и объяснить, почему подходит сминание. Второй — сделать жгутик или веер и назвать использованный приём. Третий — создать собственную деталь, сочетав два приёма. Перед началом назовите партнёру свой план." | Выбирают уровень задания, проговаривают план: «Сначала скручу полоску, затем соберу край» или «Сделаю гармошку и присборю её в центре». |
4 мин | Учитель наблюдает и задаёт вопросы: "Какое свойство материала вы сейчас используете? Что произойдёт, если растянуть бумагу слишком сильно? Где нужно нанести клей?" Затем показывает на доске эталонную схему: «приём → изменение бумаги → объёмная форма». | Индивидуально создают выбранную деталь, при необходимости сверяются со схемой, объясняют партнёру связь приёма и результата. |
2 мин | Учитель организует самопроверку: "Положите деталь рядом с образцом и поставьте в листе наблюдений знак плюс, если форма объёмная, соединение прочное и поверхность аккуратная. Если есть минус, запишите, что исправите." | Сравнивают результат с критериями, отмечают сильную сторону и исправляют один недостаток: добавляют складки, убирают лишний клей или укрепляют соединение. |
Эталон выполнения
Для объёмной розетки: 1) вырезать длинную полоску креповой бумаги; 2) слегка растянуть один длинный край; 3) собрать противоположный край мелкими складками; 4) свернуть полоску по кругу; 5) закрепить основание тонким слоем клея; 6) расправить лепестки. Выбор приёма объясняется так: «Присборивание создаёт мелкие складки, поэтому плоская полоска становится пышной и объёмной».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно выбрали действие и проверили его результат. Осталось обобщить, какие свойства креповой бумаги помогли нам получить объём и что каждый из вас научился делать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать способы работы, оценить результат и сформулировать личный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать три свойства бумаги и подобрать к ним приёмы. Жёлтую — если один приём пока требует тренировки. Красную — если нужна моя помощь. Объясните выбор одной фразой." | Поднимают карточку и формулируют: «Зелёная: я умею делать шарик, жгутик и розетку», «Жёлтая: мне трудно присборивать край». |
2 мин | Учитель предлагает приём "Одноминутная запись": "Закончите в тетради два предложения: «Сегодня я узнал, что креповая бумага…» и «Чтобы получить объёмную форму, нужно…»." | Записывают личный вывод, например: «Креповая бумага растягивается и сохраняет складки», «Нужно выбрать приём и аккуратно закрепить деталь». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: какое свойство помогает бумаге сохранять складки? Чем отличаются сминание и присборивание? Какое правило безопасности нельзя нарушать при работе с ножницами?" | Отвечают: «Рельефность и способность сохранять форму», «Сминание даёт округлую форму, присборивание — пышные складки», «Ножницы передают кольцами вперёд». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы исследовали материал как настоящие мастера: наблюдали, сравнивали, выбирали приём и создавали объём. У каждого получился свой результат, потому что объём можно получать разными способами. На следующем уроке мы используем изготовленные детали для составления законченной композиции."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно изготовил объёмную деталь или композицию, правильно применил не менее двух приёмов, объяснил связь свойства бумаги и способа обработки, выполнил работу аккуратно и соблюдал правила безопасности.
- «4» — изделие в целом объёмное и прочное, применён хотя бы один подходящий приём, но есть небольшие недостатки в симметрии, соединении или количестве клея; объяснение частично полное.
- «3» — изделие выполнено с помощью учителя или партнёра, объём выражен слабо, допущены заметные неточности в формовании или соединении, но ученик называет хотя бы одно свойство бумаги и одно правило безопасности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три свойства креповой бумаги вы сегодня обнаружили? | Проверка осознания нового предметного содержания. |
Какой приём помог получить именно вашу объёмную форму и почему? | Выявление умения устанавливать связь между действием и результатом. |
Что в работе получилось лучше всего, а что вы бы изменили? | Формирование навыков самооценки и коррекции. |
Какое правило безопасной работы вы будете соблюдать всегда? | Закрепление ответственного поведения при работе с инструментами. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что креповая бумага — не просто цветной лист, а материал с особенными свойствами. Она мягкая, рельефная, растяжимая и может сохранять приданную форму. Самая частая ошибка — слишком сильно тянуть бумагу или наносить много клея, поэтому работайте постепенно и аккуратно. На следующем уроке мы объединим объёмные детали в декоративную композицию и попробуем сделать её выразительной."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить дома одну небольшую объёмную деталь из креповой бумаги: шарик, жгутик или веер. Подписать, какой приём использован и какое свойство бумаги помогло получить форму. | Закрепляет название приёмов и умение объяснять связь между свойством материала и результатом; при проверке обратить внимание на объёмность и прочность. |
Средний (повышающий) | Создать композицию из трёх–пяти деталей, используя не менее двух способов: например, сминание для середины, скручивание для стебля и присборивание для лепестков. | Развивает планирование, сочетание приёмов и аккуратное соединение деталей; проверить устойчивость и отсутствие лишнего клея. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести домашнее сравнение креповой и обычной тонкой бумаги: выполнить одинаковый приём на двух образцах, записать два сходства, два различия и сделать вывод, какой материал лучше сохраняет объём. | Развивает исследовательские навыки, сравнение и аргументацию; проверить наличие наблюдений и доказательного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое свойство креповой бумаги помогает создавать складки? Как получить вытянутую объёмную форму? Какой приём создаёт пышную деталь? Почему клей наносят тонким слоем?»
