Введение в курс «Умей вести за собой»: Знакомство и открытие лидерства
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут дать определение понятию «лидер», назовут не менее 3-х качеств лидера и познакомятся с участниками группы через совместную игровую деятельность.
- Образовательная задача: Раскрыть значение курса внеурочной деятельности и сформировать базовое представление о лидерстве как о наборе навыков.
- Развивающая задача: Развивать коммуникативные навыки, умение работать в паре и группе, а также навыки самопрезентации.
- Воспитательная задача: Создать благоприятную атмосферу в коллективе, способствовать формированию уверенности в себе и уважительного отношения к сверстникам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к новому виду деятельности и готовность к саморазвитию.
- Формирование первичных навыков эмпатии и осознание своей роли в коллективе.
- Развитие чувства ответственности за общее дело при выполнении групповых заданий.
Метапредметные
- Познавательные: Умение анализировать информацию, выделять существенные признаки лидера, строить логические рассуждения.
- Регулятивные: Умение определять цели деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: Умение вступать в диалог, слушать и понимать других, аргументировать свою точку зрения, эффективно взаимодействовать в паре и группе.
Предметные
- Понимание социальной сущности лидерства и его значения для общества.
- Умение различать роли лидера и исполнителя в различных жизненных ситуациях.
- Знание основных качеств, присущих лидеру (ответственность, инициативность, коммуникабельность).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя как части группы и потенциального лидера.
- Смыслообразование: понимание важности навыков общения для будущей жизни.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: формулирование задач урока совместно с учителем.
- Планирование: следование заданному игровому алгоритму и временным рамкам.
Познавательные УУД
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации из личного опыта и предложенных кейсов.
- Логические: сравнение качеств разных людей и обобщение их в категорию «лидерство».
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: распределение ролей в группе при выполнении творческого задания.
- Аргументация: умение обосновать, почему то или иное качество важно для лидера.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для игры «Бинго знакомств» (по количеству учеников).
- Подготовить 4-5 листов ватмана или больших листов А3 для групповой работы.
- Набор разноцветных маркеров, фломастеров и стикеров для каждой группы.
- Подготовить клубок ярких ниток для финальной рефлексии.
- Обеспечить наличие проектора и ноутбука для демонстрации визуальных образов лидеров.
- Распечатать «Листы самооценки лидерского потенциала» для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и Мотивация (5 мин)
Цель этапа: создание положительного эмоционального настроя и первичное знакомство участников группы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и предлагает познакомиться без перемещения по кабинету: «Сегодня мы начинаем курс “Умей вести за собой”. Мы будем работать как команда, поэтому сначала узнаем друг о друге немного больше, оставаясь на своих местах». Учитель раздаёт карточки для игры «Бинго знакомств». | Ученики приветствуют учителя, получают карточки и готовятся к работе. |
3 мин | Учитель объясняет правила настольного «Бинго»: «Прочитайте факты в клетках. По моей команде задайте вопросы соседям по парте и затем нескольким одноклассникам через поднятые руки. Если факт подходит человеку, впишите его имя в клетку. Передвигаться по кабинету не нужно. Победителем станет тот, кто первым заполнит линию и поднимет руку». Учитель по очереди называет направления общения и контролирует шум. | Ученики остаются на своих местах, общаются с соседом по парте и отвечают на вопросы одноклассников. Они заполняют клетки карточки именами и поднимают руку, если собрали линию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Мы познакомились, не покидая своих мест, и узнали, что у нас много общего. Теперь попробуем понять, что объединяет нас на курсе про лидерство и почему в группе важно уметь слышать друг друга».
Этап 2. Актуализация знаний и Проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: выявление первичных представлений о лидерстве и фиксация затруднения через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует прием «Проблемный вопрос»: «Ребята, представьте ситуацию: группа туристов заблудилась в лесу. У них есть карта, компас и еда, но они не могут договориться, в какую сторону идти. Один кричит: «Направо!», другой: «Налево!», третий вообще сел на пенек и плачет. Что произойдет с этой группой? Чего им не хватает?» | Ученики предлагают варианты: «Они пропадут», «Они перессорятся», «Им нужен главный», «Им нужен тот, кто всех организует». |
4 мин | «Верно! Им нужен лидер. А теперь скажите: лидер — это тот, кто громче всех кричит и всеми командует? Или это кто-то другой? Поднимите руку, кто считает, что лидером нужно родиться, и кто считает, что лидером можно стать?» Учитель фиксирует мнения на доске в две колонки. | Ученики голосуют, аргументируют свои ответы: «Лидер — это самый сильный», «Нет, это тот, кто умный», «Лидеру все подчиняются», «Лидер помогает другим». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мнения разделились, и это отлично! Сегодня мы попробуем понять, какими качествами должен обладать человек, чтобы другие захотели пойти за ним не из страха, а по собственному желанию».
Этап 3. Открытие нового знания: Работа в парах «Интервью лидера» (8 мин)
Цель этапа: через парную работу выявить ключевые характеристики лидера на основе личного опыта и наблюдений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель дает задание: «Сейчас мы поработаем в парах. Повернитесь к соседу по парте. Вспомните любого человека (из кино, истории, книг или жизни), которого вы считаете лидером. Обсудите в паре: почему именно он? Какие три главных качества делают его лидером?» | Ученики объединяются в пары, начинают обсуждение, вспоминают персонажей (например, Гарри Поттера, Петра I, своего тренера или папу). |
6 мин | Учитель проходит между рядами, направляя диалог: «Не забывайте записывать эти качества. Используйте прием «Think-Pair-Share»: сначала подумали сами, потом обсудили с напарником, а теперь давайте поделимся с классом». Учитель записывает на доске «облако слов» из предложенных качеств. | Пары по очереди называют качества: «Смелость», «Умение слушать», «Ответственность», «Честность», «Ум», «Доброта». Ученики видят, как на доске формируется портрет лидера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Посмотрите, какое огромное облако качеств у нас получилось! Лидер — это не просто один человек, это целый набор суперспособностей. Но можно ли их развить?»
Этап 4. Групповая работа: Творческий проект «Портрет Лидера 5-го класса» (12 мин)
Цель этапа: практическое применение полученных знаний через создание визуального образа лидера в малых группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4-5 человек (можно по цветным стикерам на партах): «Ребята, сейчас каждой группе я выдам «тело» будущего лидера (ватман с контуром человека). Ваша задача — оживить его. Напишите внутри контура те качества, которые лидер должен иметь внутри (сердце, мысли), а снаружи — то, как он действует (что он делает руками, куда идет ногами). Придумайте ему имя!» | Ученики распределяются по группам, выбирают «капитана» для получения материалов, готовят маркеры. |
7 мин | Учитель наблюдает за работой, поощряет дифференциацию: «Кто-то из вас может хорошо рисовать, кто-то — красиво писать, а кто-то — придумывать идеи. Распределите роли так, чтобы каждый внес вклад!» Учитель включает фоном энергичную музыку. | Группы активно работают: рисуют, пишут качества («справедливость» в области сердца, «быстрые ноги» для помощи другим), спорят, смеются, оформляют плакат. |
3 мин | Учитель организует мини-презентацию: «Время вышло! Давайте устроим «Галерею лидеров». Прикрепите ваши работы к доске. Один представитель от группы за 30 секунд должен сказать, какая главная черта у их лидера». | Представители групп выходят к доске, презентуют своих «лидеров» (например: «Нашего лидера зовут Капитан Ответственность, его главная сила — он никогда не бросает друзей в беде»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Какие разные и яркие лидеры у нас получились! Заметьте, у всех есть общие черты — доброта и ответственность. Это и есть фундамент нашего курса».
Этап 5. Первичное закрепление и Элемент игры «Узлы» (5 мин)
Цель этапа: на практике почувствовать необходимость лидерства и координации в группе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит игру: «А теперь проверим, как работают наши лидерские качества на деле. Встаньте в круги по 6-8 человек. Протяните руки в центр и возьмитесь за руки с разными людьми (не с соседями!). Получился «запутанный узел». Ваша задача — распутаться в ровный круг, не разжимая рук. Кто возьмет на себя роль координатора?» | Ученики запутываются, начинают пытаться распутаться. Возникает хаос, затем кто-то один начинает давать команды: «Света, пролезь под рукой!», «Дима, перешагни!». Группы распутываются (или пытаются это сделать). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Трудно было? Кто в вашей группе стал тем самым «голосом», который помог распутаться? Это и было первое проявление лидерства в действии!»
Этап 6. Рефлексия и Домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознание учащимися результатов своей деятельности и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель берет клубок ниток: «Давайте создадим «Сеть доверия». Я держу конец нити и говорю, что мне сегодня понравилось, затем передаю клубок тому, кто хочет высказаться. В конце у нас получится общая сеть». Учитель начинает: «Мне понравилось, как активно вы работали в парах». | Ученики передают клубок, делятся впечатлениями: «Мне понравилась игра с узлами», «Я узнал, что лидер — это не только командир», «Было весело рисовать плакат». |
1 мин | Учитель раздает листы самооценки и диктует домашнее задание: «Ребята, дома заполните этот лист — отметьте, какие качества у вас уже есть, а какие вы хотите развить. И второе — найдите пример лидера в вашей семье (мама, папа, дедушка) и спросите, что помогает им вести за собой других». | Ученики убирают листы самооценки в тетради, записывают задание, благодарят за урок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Ученик активно участвовал во всех играх, в групповой работе предложил не менее 2-х идей, корректно взаимодействовал с напарником в паре, заполнил карточку Бинго.
- «4» — Ученик участвовал в играх и групповой работе, но проявлял меньше инициативы, не всегда соблюдал правила работы в паре, плакат выполнен с небольшими недочетами по содержанию.
- «3» — Ученик пассивно присутствовал на занятии, включался в работу только после напоминания учителя, не смог назвать качества лидера при обсуждении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание сегодня заставило тебя почувствовать себя лидером? | Выявление субъективного опыта успеха и лидерского потенциала. |
Что было сложнее: договариваться в паре или распутывать «узел»? | Анализ коммуникативных трудностей и навыков командной работы. |
Какое качество из нашего «облака слов» ты хочешь развить у себя первым? | Формирование личной мотивации к саморазвитию. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали только первый шаг. Мы поняли, что лидерство — это не корона на голове, а умение слышать других и брать на себя ответственность. Каждый из вас сегодня в чем-то был лидером: кто-то в рисовании, кто-то в организации игры, кто-то в умении задавать вопросы. На следующем занятии мы узнаем, как лидеру общаться так, чтобы его понимали с полуслова. Спасибо за вашу энергию и открытость! До встречи!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Заполнить чек-лист «Мои лидерские качества», отметив галочками те черты, которые уже проявляются в жизни (в школе, дома, в секции). | Закрепление понятийного аппарата и первичная самодиагностика. |
Средний (повышающий) | Провести мини-интервью с одним из взрослых (родители, учителя) на тему: «Кто для вас был примером лидера в детстве и почему?». Записать 3 тезиса. | Развитие навыков интервьюирования и понимание преемственности качеств. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти и кратко описать (3-5 предложений) поступок любого современного человека, который можно назвать лидерским. Подготовить рассказ на 1 минуту. | Формирование умения видеть лидерство в реальном контексте современности. |
Контрольные вопросы: 1. Кто такой лидер своими словами? 2. Назови три главных качества лидера, которые мы сегодня обсуждали. 3. Может ли в одной группе быть несколько лидеров?
