Путь Ольги Берггольц: литературная экскурсия по Петербургу
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 180 минут познакомиться с ключевыми местами жизни и памяти Ольги Берггольц в Петербурге, проанализировать не менее двух фрагментов произведений о блокадном Ленинграде и сформулировать аргументированный вывод о роли поэта в сохранении исторической памяти.
- Познакомить учащихся с основными этапами жизненного и творческого пути Ольги Берггольц: Домом Радио, блокадным Ленинградом, Пискарёвским мемориальным кладбищем и Литераторскими мостками.
- Научить извлекать информацию из литературного текста, определять тему, авторскую позицию, средства выразительности и связь произведения с историческим контекстом.
- Развивать навыки устного аргументированного ответа в формате заданий ОГЭ: приводить тезис, подтверждать его цитатой или наблюдением над текстом, делать вывод.
- Воспитывать уважение к памяти защитников и жителей блокадного Ленинграда, ответственное отношение к историческому наследию и культуре речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают нравственную и историческую ценность памяти о блокаде Ленинграда.
- Проявляют уважение к гражданской позиции Ольги Берггольц и к подвигу жителей осаждённого города.
- Осознают личную ответственность за точность и бережность высказываний о трагических событиях.
- Проявляют готовность слушать свидетельства прошлого и соотносить их с современными ценностями.
Метапредметные
- Извлекают информацию из литературных фрагментов, мемориальных надписей, аудиоматериалов и устного рассказа учителя.
- Сопоставляют художественный текст с историческим и биографическим контекстом.
- Формулируют тезис, подбирают доказательства и делают вывод в соответствии с требованиями развёрнутого ответа ОГЭ.
- Планируют маршрутную работу, распределяют роли в группе и соблюдают правила поведения на мемориальных объектах.
- Осуществляют самооценку качества анализа текста и собственного вклада в групповую работу.
Предметные
- Знать основные факты биографии Ольги Берггольц, связанные с Ленинградом и блокадой.
- Уметь определять тему, проблему, настроение и авторскую позицию в лирическом фрагменте.
- Уметь находить эпитеты, метафоры, повторы, обращения и объяснять их роль.
- Уметь сопоставлять два фрагмента о блокадном городе по теме, интонации и образу лирического героя.
- Владеть алгоритмом краткого аргументированного ответа: тезис — доказательство — пояснение — вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение литературного слова в ситуации исторического испытания.
- Соотносят собственное отношение к памяти с нравственной позицией поэта.
- Формируют внутреннюю мотивацию к чтению документальной и художественной литературы.
- Соблюдают этические нормы поведения на местах памяти.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель экскурсии и уточняют личную задачу наблюдения.
- Планируют работу с маршрутным листом и распределяют время между остановками.
- Проверяют полноту записей и корректируют формулировки после обсуждения.
- Оценивают собственное участие по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в поэтическом тексте.
- Классифицируют факты биографии, исторические сведения и художественные наблюдения.
- Устанавливают причинно-следственные связи между обстоятельствами блокады и интонацией произведений.
- Моделируют маршрут памяти в виде краткой схемы или ленты времени.
Коммуникативные УУД
- Работают в группе с распределением ролей: чтец, аналитик, картограф, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них с опорой на текст.
- Аргументируют мнение, используя литературоведческие термины.
- Согласуют общий вывод и уважительно реагируют на эмоционально сложные высказывания.
Подготовка учителя к уроку
- Составить безопасный маршрут: Дом Радио на Невском проспекте — прогулка по центральным улицам — Пискарёвское мемориальное кладбище — Волковское кладбище — Литераторские мостки.
- Заранее уточнить режим работы, правила посещения, возможность группового входа и время переездов между объектами.
- Подготовить маршрутные листы по одному на каждого ученика, ручки, планшеты или твёрдые папки для записей.
- Распечатать по одному комплекту на группу из 4–5 человек: биографическая справка, два фрагмента произведений о блокадном Ленинграде, вопросы анализа и мини-рубрика оценивания.
- Подготовить аудиозапись голоса Ольги Берггольц или профессионального чтения фрагмента, проверить громкость и возможность прослушивания без нарушения правил мемориальных объектов.
- Вывести на первый экран или распечатать схему маршрута, хронологическую ленту 1910–1975 годов и алгоритм анализа лирического текста.
- Подготовить карточки с ролями в группе и заданиями для остановок: наблюдение, цитатная фиксация, исторический комментарий, итоговый доклад.
- Заранее предупредить учащихся о требованиях к одежде, обуви, погодным условиям, мобильной связи, дисциплине и уважительном поведении на кладбищах.
- Подготовить запасной вариант: виртуальные фотографии объектов и материалы для работы в классе при неблагоприятной погоде.
- Взять аптечку, список группы, контакты сопровождающих и согласия на экскурсионный маршрут.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация на Доме Радио (10 мин)
Цель этапа: организовать безопасную работу группы, обозначить маршрут и поставить проблемный вопрос экскурсии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует группу у Дома Радио и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем изучать не только биографию поэта, но и пространство, в котором литература становилась частью жизни города. Перед нами Дом Радио — место, связанное с голосом Ленинграда. Вспомните, почему голос поэта во время блокады имел особое значение. Сформулируйте первый ответ на вопрос: может ли слово поддерживать людей в историческом испытании?" | Проверяют готовность, получают маршрутные листы, формулируют предположения: "Голос сообщал правду", "Он помогал людям не чувствовать себя одинокими", "Слово поддерживало надежду". |
4 мин | Учитель раздаёт карточки ролей и поясняет приём "Экскурсионный маршрут": "В каждой группе будут чтец, аналитик, хранитель фактов и докладчик. Ваша задача — не просто услышать рассказ, а собрать доказательства для итогового вывода. Отмечайте в листе три вида сведений: факт, цитату, собственное наблюдение." | Распределяют роли, записывают тему, маршрут и проблемный вопрос: "Как Ольга Берггольц превратила личное переживание в голос памяти города?" |
3 мин | Учитель показывает на карте маршрут и говорит: "Мы начнём с пространства радио, затем пройдём по центру Петербурга, остановимся у Пискарёвского мемориального кладбища, а завершим путь на Волковском кладбище, у Литераторских мостков. На каждой остановке мы будем читать текст и отвечать на вопросы, похожие на задания ОГЭ: о теме, средствах выразительности, авторской позиции и связи фрагмента с историей." | Рассматривают маршрут, задают вопросы о правилах поведения и фиксируют последовательность остановок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем читать город как текст: его улицы, мемориалы и кладбища станут частью разговора о поэзии. Теперь вспомним, какие факты необходимы, чтобы понять путь Ольги Берггольц."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка исследовательской задачи (15 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о блокаде и биографии поэта, выявить вопросы, на которые должна ответить экскурсия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает приём "Знаю — хочу узнать — узнал": "В первой колонке запишите два факта, которые вы уже знаете о блокаде Ленинграда и литературе военного времени. Во второй — вопрос, который вы хотите проверить сегодня. Не записывайте общие слова: вопрос должен касаться человека, текста или места." | Заполняют первые две колонки маршрутного листа. Примеры вопросов: "Как поэт говорила с жителями города?", "Почему её называют голосом блокадного Ленинграда?", "Как меняется интонация стихотворений?" |
5 мин | Учитель кратко сообщает биографические сведения: "Ольга Берггольц родилась в 1910 году, была связана с Ленинградом, работала журналистом и писала для радио. В годы блокады она осталась в городе и выступала перед его жителями. Её личная трагедия, голод, страх и ответственность перед слушателями вошли в поэзию, но поэт не ограничилась рассказом о себе — она говорила от имени города." | Составляют в группах ленту времени из предложенных карточек: детство и юность, литературная работа, блокада, послевоенное творчество, захоронение на Литераторских мостках. |
5 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие факты биографии нужно отличать от авторского художественного образа? Почему для анализа важно знать исторический контекст? Какой риск возникает, если читать стихотворение только как рассказ о личных чувствах?" Учитель фиксирует на листе ключевые слова: "личное", "общее", "память", "ответственность", "голос города". | Отвечают: "Нужно видеть связь личной судьбы с судьбой народа", "Контекст помогает понять, почему слова звучат так напряжённо", "Нельзя забывать о художественной форме и авторской позиции". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что нам предстоит соединить три линии: биографию, историю города и художественный текст. Теперь проверим, как звучит эта связь в стихотворении."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Дом Радио: чтение и анализ фрагмента (20 мин)
Цель этапа: показать значение радио и поэтического голоса в блокадном городе через внимательное чтение фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает прослушать заранее подготовленный аудиофрагмент и говорит: "Слушайте не только содержание, но и интонацию. Отметьте, где голос звучит как признание, где — как обращение к людям, а где — как обещание памяти. После прослушивания каждый запишите одно слово, описывающее впечатление." | Слушают фрагмент, записывают слова "строго", "мужественно", "тревожно", "сдержанно", сравнивают впечатления в парах. |
8 мин | Учитель раздаёт фрагмент стихотворения о блокадном Ленинграде из подготовленного комплекта и говорит: "Прочитайте текст молча, затем чтец группы прочитает его вслух. Подчеркните слова, связанные с городом, и обведите слова, обозначающие человеческое чувство. Определите, кому адресована речь лирического героя." | Читают текст дважды, выделяют слова и формулируют наблюдение: "Лирический герой говорит не только о себе, но и к жителям города, к современникам и будущим читателям". |
7 мин | Учитель задаёт вопросы по алгоритму ОГЭ: "Какова тема фрагмента? Какое настроение создают повторы и обращения? Найдите один эпитет или метафору и объясните его роль. Как связаны образ города и образ человека? Ответ должен состоять из тезиса, примера из текста и пояснения." | В группах заполняют таблицу: тема, настроение, средство выразительности, авторская позиция. Докладчики дают ответы с опорой на короткие цитаты из раздаточного текста. |
Запись в тетрадях
- Ольга Берггольц — поэт и голос блокадного Ленинграда.
- Алгоритм анализа: тема — настроение — средство выразительности — авторская позиция — исторический контекст.
- Вывод: личное переживание в её поэзии приобретает значение коллективной памяти.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У Дома Радио мы увидели, что литературное слово существовало не только на странице: оно звучало в реальном городе и было обращено к живым людям. Продолжим путь и посмотрим, как пространство центра Петербурга помогает почувствовать масштаб этой памяти."
Этап 4. Прогулка по центру Петербурга: город как текст (20 мин)
Цель этапа: научить учащихся сопоставлять городское пространство, исторический факт и художественный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Во время перехода учитель говорит: "Посмотрите на Невский проспект как на пространство памяти. Перед нами современный город, но в литературе город может быть героем, свидетелем и адресатом. Найдите глазами детали, которые создают ощущение движения, тишины, многолюдности или одиночества. Не фотографируйте мемориальные места без необходимости и соблюдайте общий темп группы." | Наблюдают за улицей, записывают две детали городского пространства и подбирают к каждой возможное настроение: "шум — тревога", "свет — надежда", "пустота — одиночество". |
7 мин | Учитель останавливает группу и предлагает задание "Толстые и тонкие вопросы": "Сначала сформулируйте тонкий вопрос по факту: кто, где, когда. Затем — толстый вопрос, который требует рассуждения: почему город становится героем текста? как меняется восприятие привычной улицы после знания о блокаде?" | В парах составляют по одному вопросу каждого типа и задают их другой паре. Отвечают с опорой на наблюдения и биографическую справку. |
5 мин | Учитель говорит: "Подготовьте мини-ответ в формате ОГЭ: объясните, почему нельзя отделять стихотворение о блокаде от пространства Ленинграда. Используйте связку: я считаю — потому что — например — следовательно." | Формулируют устные ответы по ПОПС-формуле. Пример: "Я считаю, что город является частью авторской позиции, потому что память связана с конкретными улицами и домами; например, голос звучал для жителей Ленинграда; следовательно, текст воспринимается как обращение к городу и людям". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что город не является безмолвным фоном: он хранит следы человеческих судеб. Теперь направимся к Пискарёвскому мемориальному кладбищу — месту, где личная память соединяется с памятью тысяч людей."
Этап 5. Пискарёвское мемориальное кладбище: поэзия памяти (25 мин)
Цель этапа: осмыслить гражданское и нравственное звучание произведений Ольги Берггольц о блокаде.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель напоминает правила поведения: "Мы входим на мемориальную территорию спокойно и молча, не перебиваем экскурсовода и не превращаем место памяти в фон для развлечений. Посмотрите на пространство, огонь и надписи. Запишите не впечатление в одном слове, а наблюдение: что именно вы видите и какое чувство это вызывает." | Соблюдают правила поведения, фиксируют два наблюдения в маршрутном листе, например: "длинная аллея создаёт ощущение масштаба утраты", "пламя воспринимается как знак непрерывной памяти". |
10 мин | Учитель читает подготовленный фрагмент произведения Берггольц и говорит: "Следите за тем, как в тексте появляются местоимения мы, нам, наш. Почему автор выбирает коллективное, а не только личное высказывание? Какие слова создают ощущение клятвы или обращения к будущим поколениям?" | Читают по цепочке, выделяют местоимения и глаголы, формулируют вывод: "Лирическая речь становится общей, потому что поэт говорит от имени переживших блокаду и передаёт память тем, кто придёт после". |
10 мин | Учитель организует приём "Фишбоун": "В голове схемы запишите проблему: как сохранить память о погибших. На верхних костях — факты текста, на нижних — художественные средства и исторические обстоятельства. В хвосте сформулируйте вывод одной фразой." | В группах заполняют схему. Докладчик сообщает: "Проблема памяти раскрывается через обращение к потомкам, повтор, коллективное местоимение и образ города; вывод — поэзия превращает скорбь в нравственное обязательство помнить". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Гражданская лирика — поэзия, в которой личное чувство связано с исторической судьбой народа и ответственностью перед обществом». Ниже записывают собственный вывод по схеме «проблема — доказательства — вывод».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "На Пискарёвском кладбище мы увидели, как слово становится формой памяти и ответственности. Теперь сравним этот масштаб с судьбой конкретного писателя и завершим маршрут у Литераторских мостков."
Этап 6. Волковское кладбище и Литераторские мостки: финальная остановка (25 мин)
Цель этапа: связать биографический путь Ольги Берггольц с культурной памятью Петербурга и подготовить итоговый ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель у Литераторских мостков говорит: "Мы пришли к месту захоронения Ольги Берггольц. Здесь особенно ясно видна связь личной судьбы и литературной истории города. Вспомните, какие этапы пути мы прошли: голос радио, улицы Ленинграда, общая память Пискарёвского кладбища, место писательского наследия." | Восстанавливают маршрут по памяти, называют четыре остановки и объясняют значение каждой. |
10 мин | Учитель раздаёт второй фрагмент и предлагает сопоставление: "Прочитайте текст и сравните его с первым фрагментом. Что общего в образе города? Чем различаются настроение, адресат и интонация? Найдите по одному художественному приёму в каждом тексте и объясните, как он работает." | В группах заполняют диаграмму Венна: в пересечении — тема памяти, образ Ленинграда, коллективное чувство; по сторонам — различия в настроении, адресате и характере лирического героя. |
10 мин | Учитель формулирует итоговое задание: "Подготовьте ответ на вопрос: почему Ольгу Берггольц называют голосом блокадного Ленинграда? В ответе должны быть тезис, два доказательства из изученных фрагментов, упоминание исторического контекста и заключение. Докладчик выступает до одной минуты." | Готовят и произносят мини-ответы. Используют формулировки: "Берггольц стала голосом города, потому что говорила с его жителями в годы блокады и сохранила коллективную память в поэзии"; приводят наблюдения над лексикой, повторами и обращениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы завершили маршрут там, где память о писателях продолжает жить рядом с памятью города. Осталось проверить, что каждый из нас понял и какой вывод может унести с собой."
Этап 7. Итоговая рефлексия и билет на выход (15 мин)
Цель этапа: обобщить содержание экскурсии, оценить результаты и снизить тревожность перед форматом ОГЭ через понятный алгоритм ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает заполнить третью колонку приёма "Знаю — хочу узнать — узнал": "Запишите три новых факта, один художественный приём, который вы научились объяснять, и один вопрос, над которым хотите подумать дальше." | Заполняют колонку "Узнал", сверяют её с первоначальными вопросами, подчёркивают самый важный результат. |
5 мин | Учитель проводит самооценку: "Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы умеете анализировать фрагмент: один — нужна помощь, два — могу с опорой на план, три — могу объяснить самостоятельно. Помните: затруднение — это не неудача, а точка для дальнейшей работы." | Показывают уровень, отмечают в листе один сильный навык и один шаг для улучшения. |
5 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: что делает поэзию Берггольц голосом города? Какой приём анализа текста помог вам доказать это? Ответьте в 4–5 предложениях, используя хотя бы один термин." | Пишут индивидуальный ответ, сдают билет учителю или фотографируют его по договорённости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не только узнали факты биографии, но и потренировались читать текст как доказательство авторской позиции. Ваши ответы показывают, что формат ОГЭ может быть не набором формальных действий, а способом внимательно и честно разговаривать с литературой."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в маршрутной работе, корректно выполнил задания группы, проанализировал оба фрагмента, назвал не менее двух художественных средств и объяснил авторскую позицию с опорой на текст.
- «4» — ученик выполнил основные задания, верно определил тему и настроение фрагментов, привёл хотя бы одно доказательство, но допустил неточность в объяснении средства выразительности или контекста.
- «3» — ученик зафиксировал основные факты маршрута, определил общую тему хотя бы одного фрагмента и сформулировал неполный вывод с помощью вопросов учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пути Ольги Берггольц и о местах памяти Петербурга? | Проверка усвоения биографического и историко-культурного содержания. |
Какой фрагмент или объект маршрута сильнее всего повлиял на ваше понимание темы? Почему? | Выявление личностного отклика и значимых для ученика элементов урока. |
Какой шаг анализа текста теперь получается лучше: определение темы, поиск средства выразительности или формулировка вывода? | Диагностика сформированности предметного умения. |
Что было самым сложным и какая помощь нужна на следующем уроке? | Выявление точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы прошли путь Ольги Берггольц от голоса радио до места её вечной памяти на Литераторских мостках. Мы увидели, что её стихи соединяют личную боль, судьбу города и ответственность перед будущими поколениями. В анализе текста важно не ограничиваться впечатлением: нужно назвать приём, привести доказательство и объяснить его роль. На следующем уроке мы продолжим работу с гражданской лирикой и потренируемся создавать развёрнутый ответ по литературному фрагменту."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему Ольгу Берггольц называют голосом блокадного Ленинграда?» Использовать два факта биографии и один пример из изученного фрагмента. | Закрепляет содержание экскурсии и структуру аргументированного ответа; проверять наличие тезиса, доказательства и вывода. |
Средний (повышающий) | Сопоставить два изученных фрагмента по теме, настроению, образу города и одному художественному приёму. Оформить ответ в виде таблицы из четырёх строк и итогового вывода. | Развивает сравнительный анализ; проверять точность терминов и объяснение роли средств выразительности. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-экскурсию «Один литературный адрес Петербурга»: подобрать историческую справку, короткий фрагмент произведения, два вопроса для класса и итоговый комментарий объёмом до одной страницы. | Формирует исследовательские, коммуникативные и проектные умения; проверять достоверность фактов, корректность цитирования и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие места связаны с маршрутом Ольги Берггольц? Почему Дом Радио важен для понимания её роли в блокадном городе? Как отличить тему текста от авторской позиции? Какие два элемента должны обязательно присутствовать в аргументированном ответе по литературному фрагменту?»
