Биография Г. Р. Державина. Стихотворение «Памятник»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока установить связь между основными этапами жизни и творчества Г. Р. Державина и содержанием стихотворения «Памятник», определить его тему, идею, особенности композиции и авторскую позицию, а также выполнить мини-задание в формате ОГЭ по анализу поэтического текста.
- Познакомить учащихся с ключевыми фактами биографии Г. Р. Державина и показать их связь с формированием авторского мировоззрения.
- Научить выявлять тему, идею, адресата стихотворения «Памятник», анализировать художественные средства и объяснять их роль.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного ответа и работы с цитатами в парах.
- Воспитывать уважение к отечественной литературе, осознание ценности творческого труда и личной ответственности автора перед обществом.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение литературного наследия для сохранения культурной памяти народа.
- Проявляют интерес к личности поэта, который совмещал литературное творчество с государственной службой.
- Осмысливают ценность честного труда, таланта и гражданской позиции человека.
- Снижают тревожность перед экзаменационными заданиями благодаря работе с понятным алгоритмом анализа стихотворения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из биографической справки и поэтического текста, сопоставляют факты и делают выводы.
- Планируют парную работу, распределяют роли, формулируют и проверяют гипотезу.
- Аргументируют ответ цитатами, различают тему, идею, авторскую позицию и средства выразительности.
- Используют алгоритм анализа лирического произведения, близкий к заданиям ОГЭ.
Предметные
- Знать основные этапы жизни и творчества Г. Р. Державина, особенности его положения как поэта и государственного деятеля.
- Уметь определять тему, идею, проблематику и пафос стихотворения «Памятник».
- Уметь находить в тексте метафору, эпитет, гиперболу, антитезу и объяснять их художественную функцию.
- Уметь подтверждать выводы точными цитатами и составлять краткий связный ответ по тексту стихотворения.
- Владеть базовым алгоритмом анализа лирического произведения для выполнения заданий ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение поэтического слова и личного вклада автора в культуру.
- Определяют собственное отношение к утверждению поэта о бессмертии творчества.
- Связывают изучение литературы с культурным и профессиональным самоопределением.
- Проявляют ответственное отношение к совместной работе и мнению одноклассника.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа стихотворения на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы: биографический контекст — чтение — анализ — аргументированный вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям полноты, точности и доказательности ответа.
- Корректируют формулировки после обсуждения в паре и сверки с эталоном.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в биографической справке.
- Сопоставляют стихотворение Державина с традицией размышлений поэта о памятнике.
- Классифицируют художественные средства и устанавливают их роль в создании образа поэта.
- Моделируют ответ по схеме «тезис — цитата — объяснение».
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в парах при распределении ролей «чтец», «аналитик», «секретарь» и «докладчик».
- Задают уточняющие вопросы к биографическому материалу и ответам одноклассников.
- Аргументированно отстаивают интерпретацию, соблюдая нормы учебного диалога.
- Учитывают замечания партнёра и формулируют общий вывод.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Г. Р. Державина, краткой хронологической лентой жизни и ключевыми строками стихотворения «Памятник».
- Распечатать биографические карточки по одной на парту и аналитические карточки трёх уровней по одной на каждого ученика.
- Распечатать текст стихотворения «Памятник» с нумерацией строк по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с формулами ответа ОГЭ: «тезис — цитата — комментарий» и «художественное средство — пример — функция».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Что, по Державину, делает имя поэта бессмертным?»
- Подготовить слайд с памяткой: тема, идея, лирический герой, художественные средства, авторская позиция.
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут для парной работы и самостоятельного задания.
- Подготовить листы самооценки и небольшие стикеры для рефлексии.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, маркеры, раздаточные материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и обозначить личностно значимую проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет Г. Р. Державина: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о поэте, который был одновременно человеком государственной службы и автором стихов, переживших своё время. Посмотрите на портрет и попробуйте предположить, каким мог быть человек, написавший строки о бессмертии поэтического имени. Запишите тему урока и приготовьтесь проверить свои предположения." | Рассматривают портрет, записывают тему, высказывают предположения: "Он был уверен в силе своего таланта", "Для него поэзия была важной частью жизни". |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "На доске записан вопрос: «Что делает имя поэта бессмертным?» Не спешите отвечать окончательно. В конце урока мы вернёмся к нему и проверим ответ по тексту Державина. Сегодня нам важно не только вспомнить факты, но и научиться доказывать литературоведческий вывод цитатами — именно это требуется в заданиях ОГЭ." | Формулируют предварительную гипотезу: "Имя сохраняют талант, важная тема и признание читателей"; отмечают, что окончательный ответ дадут после анализа стихотворения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили проблему урока и увидели, что ответ нельзя получить только по портрету или биографической справке. Теперь восстановим жизненный путь Державина и найдём, какие обстоятельства могли повлиять на его понимание предназначения поэта."
Этап 2. Актуализация знаний. Биографическая мозаика (6 мин)
Цель этапа: систематизировать основные сведения о жизни Державина и связать их с историко-литературным контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с фактами биографии: "Прочитайте факты молча и отметьте те, которые считаете ключевыми для понимания личности поэта. Среди них есть сведения о происхождении, службе, литературном признании и позднем периоде жизни. Не переписывайте всё: выберите главное." | Читают карточки, выделяют даты и события: рождение в 1743 году, служба, участие в государственных делах, литературная известность, смерть в 1816 году. |
4 мин | Учитель организует приём «Мозаика»: "Объединитесь в пары. Сравните выбранные факты и составьте устную биографическую цепочку из четырёх звеньев: начало жизни, служба, литературное признание, итог творческого пути. Объясните, почему каждое звено важно. Через две минуты я попрошу несколько пар представить результат." | В парах составляют цепочку и представляют её классу: "Державин происходил из небогатой дворянской семьи; служба дала ему жизненный опыт; стихотворения принесли известность; в зрелые годы он осмысливал значение поэта и поэзии". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Державин не отделял литературу от реальной жизни: он знал государственную службу, общественные противоречия и цену личного поступка. Теперь проверим, как этот опыт отражён в стихотворении «Памятник»."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи анализа стихотворения и определить критерии качественного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает название стихотворения и обращается к классу: "Слово «памятник» обычно обозначает материальное сооружение. Но поэт не строит настоящий памятник. Какой памятник может создать литература? Предположите, что именно будем искать в тексте: тему, идею, образ автора, художественные средства или всё это вместе." | Отвечают: "Нужно понять, о каком памятнике говорит поэт"; "Нужно определить, почему стихи могут пережить человека"; формулируют задачи анализа. |
2 мин | Учитель показывает на доске алгоритм: "Чтобы получить полный ответ, двигаемся по пяти шагам: определяем тему; формулируем идею; находим слова, характеризующие поэта; выявляем средства выразительности; доказываем вывод цитатой. В паре вы будете проверять друг друга именно по этим пунктам." | Записывают алгоритм, называют ожидаемый результат: связный ответ с двумя-тремя точными цитатами и объяснением их роли. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна: не пересказать стихотворение, а объяснить, как его образная система раскрывает представление Державина о поэте. Переходим к внимательному чтению текста."
Этап 4. Открытие нового знания. Первичное чтение и анализ (10 мин)
Цель этапа: выявить ключевые образы, авторскую позицию и художественные средства стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует выразительное чтение: "Следите за интонацией и повторяющимися образами. Во время чтения подчеркните слова, связанные с памятником, славой, народом и поэтическим трудом. После чтения не пересказывайте текст, а назовите первое смысловое впечатление." | Слушают чтение, подчёркивают ключевые слова, формулируют впечатление: "Лирический герой уверен в силе стихов", "В стихотворении есть торжественность и спокойная уверенность". |
4 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Почему памятник назван нерукотворным? Что означает образ «металлов тверже»? К кому обращены слова о том, что поэт будет славен? Как меняется масштаб от личности автора к народам и времени?" Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Отвечают с опорой на текст: "Памятник создан не из материала, а из слова"; "Он прочнее обычного памятника, потому что сохраняется в памяти"; "Слава зависит от читателей и народов"; выделяют движение от личного к общечеловеческому. |
3 мин | Учитель показывает фрагменты текста и поясняет: "Обратите внимание на гиперболу, метафору и антитезу. Назовите пример и объясните функцию. В литературном ответе недостаточно написать «есть метафора»: нужно сказать, что она подчёркивает." | Находят метафорический образ памятника, гиперболическое расширение славы поэта, противопоставление рукотворного и нерукотворного; формулируют: "Средства выразительности подчёркивают прочность и долговечность поэтического слова". |
Запись в тетрадях
- Тема: размышление поэта о значении творчества и посмертной славе.
- Идея: подлинное бессмертие поэту дают созданные им произведения и память читателей.
- Пафос: торжественный, уверенный, прославляющий силу искусства.
- Формула аргумента: тезис — цитата — объяснение роли цитаты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что «памятник» у Державина — это образ поэтического наследия. Теперь проверим наблюдения в парной работе и научимся превращать отдельные находки в доказательный ответ."
Этап 5. Парная работа. Аналитическая мастерская (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать фрагмент стихотворения по модели задания ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки с заданиями: "В каждой карточке три шага: назвать наблюдение, привести цитату, объяснить функцию. Распределите роли: один ученик формулирует тезис, второй ищет подтверждение; затем поменяйтесь ролями. Работаем пять минут, после чего две пары представят ответы." | Распределяют роли, читают инструкцию и отмечают, какой аспект анализируют. |
5 мин | Учитель консультирует пары и напоминает: "Не ограничивайтесь пересказом. Если вы пишете, что автор уверен в бессмертии поэзии, покажите, какими словами эта уверенность выражена. Следите за точностью цитаты и не приписывайте стихотворению мысль, которой в нём нет." | Выполняют задания. Пример ответа: "Образ памятника назван нерукотворным. Это метафора, потому что речь идёт о литературном наследии, а не о каменном сооружении. Так подчёркивается долговечность искусства". |
2 мин | Учитель приглашает две пары: "Представьте ответ за одну минуту. Остальные слушают и отмечают по чек-листу: есть ли тезис, цитата и объяснение. После выступления назовите одну сильную сторону и один способ уточнить ответ." | Пары представляют ответы; одноклассники дают обратную связь: "Есть точная цитата и объяснение"; "Нужно точнее назвать художественный приём". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Парная работа показала, что одна цитата становится доказательством только тогда, когда мы объясняем её смысл. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять этот алгоритм без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать краткий ответ в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните два задания. Первое: сформулируйте идею стихотворения одним-двумя предложениями. Второе: объясните, как образ нерукотворного памятника помогает раскрыть авторскую позицию. Используйте одну точную цитату. Работайте самостоятельно, ответ должен быть связным." | Пишут индивидуальный ответ. Возможная формулировка: "Державин считает, что поэтическое творчество обеспечивает человеку духовное бессмертие. Образ нерукотворного памятника показывает, что слово сохраняется в памяти людей дольше материальных сооружений". |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя по трём критериям: названа идея; приведена уместная цитата или образ; объяснено, как подтверждение связано с выводом. Поставьте себе 1 балл за каждый критерий и подчеркните место, которое нужно исправить." | Сверяют ответ с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют неточную формулировку или добавляют объяснение. |
Эталон решения
1) Назвать авторскую мысль: поэтическое творчество переживает своего создателя. 2) Указать образ: «памятник нерукотворный» — метафора литературного наследия. 3) Объяснить роль: противопоставление материального и духовного подчёркивает долговечность искусства. 4) Сделать вывод: память о поэте поддерживается читателями и самим произведением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у каждого есть личный результат и понятный способ самопроверки. Ошибка в одном критерии — не повод тревожиться: вы видите, какой именно шаг нужно усилить. Объединим биографию и анализ текста в общий вывод."
Этап 7. Включение знаний в систему. Биография и стихотворение (3 мин)
Цель этапа: установить связь между жизненным опытом Державина и его представлением о предназначении поэта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель задаёт вопрос: "Державин был не только литератором, но и государственным деятелем. Как это знание меняет наше понимание стихотворения? Можно ли сказать, что автор говорит только о личной славе? Обоснуйте ответ двумя аргументами." | Отвечают: "Он говорит о поэте как о человеке, ответственном перед обществом"; "В стихотворении важны народ, справедливость и влияние слова"; связывают биографию с гражданским звучанием текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что биография не заменяет анализ текста, но помогает точнее понять авторскую позицию. Осталось зафиксировать, что каждый из вас сегодня открыл и какой навык готов применить на экзамене."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "Заполните приём «Билет на выход»: продолжите три фразы — «Сегодня я понял…», «Для ответа по тексту мне важно…», «Мне нужно потренировать…». Отвечайте конкретно, например: «Мне нужно точнее объяснять роль метафоры»." | Заполняют стикеры, формулируют личный результат и затруднение, прикрепляют ответы на доску в зоны «Уверенно», «Нужно повторить», «Нужна помощь». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает урок: "Перед выходом проверьте себя: можете ли вы назвать два факта биографии, сформулировать идею стихотворения и доказать её цитатой? Если да, цель урока достигнута; если нет, отметьте, какой шаг алгоритма нужно повторить дома." | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: "Что такое нерукотворный памятник?"; "Какую роль играет память читателей?"; "Как оформить литературный аргумент?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прошли путь от биографического факта к самостоятельному доказательному выводу. На следующем уроке продолжим разговор о поэтической традиции и сравним разные варианты осмысления темы памятника."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно сформулировал тему и идею стихотворения, привёл точную цитату, объяснил роль художественного средства, связал вывод с авторской позицией и выполнил оба задания без содержательных ошибок.
- «4» — ученик правильно определил основную мысль и привёл уместное подтверждение, но недостаточно полно объяснил функцию художественного средства или допустил одну неточность в формулировке.
- «3» — ученик передал общее содержание стихотворения и назвал отдельный образ, но ответ неполный, цитата не объяснена либо связь между тезисом и доказательством сформулирована неясно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о жизненном пути Державина и как это помогло понять стихотворение? | Проверка связи биографического контекста с интерпретацией текста. |
Какими словами стихотворения можно доказать мысль о бессмертии поэзии? | Выявление умения находить точную текстовую опору. |
Какой шаг алгоритма анализа оказался самым сложным? | Выявление затруднений: тема, идея, средство выразительности или комментарий. |
Что вы теперь сможете выполнить в задании ОГЭ по анализу лирического текста? | Осознание практического результата и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Державин понимает памятник не как каменное сооружение, а как живое поэтическое наследие. Главная ошибка при анализе такого текста — назвать художественное средство, но не объяснить его роль. Помните формулу: тезис, точная цитата, комментарий. На следующем уроке мы продолжим изучать поэтическую традицию и потренируемся сопоставлять произведения по общей теме."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить основные факты биографии Г. Р. Державина и письменно ответить на вопрос: «Почему стихотворение называется «Памятник»?» Объём — 5–7 предложений, обязательна одна цитата. | Закрепляет биографический материал, тему и идею стихотворения; при проверке обратить внимание на связность ответа и точность цитирования. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк: образ или художественное средство, цитата из стихотворения, его роль в раскрытии авторской позиции. Подобрать не менее трёх примеров. | Формирует навык анализа по схеме «средство — пример — функция», необходимый для заданий ОГЭ. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-ответ объёмом 100–120 слов на вопрос: «В чём Державин видит отличие истинного памятника поэту от материального монумента?» Использовать два текстовых аргумента и кратко упомянуть биографический контекст. | Развивает умение создавать аргументированный текст, сопоставлять биографию и произведение, формулировать авторскую позицию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой образ является центральным в стихотворении?», «Что означает определение «нерукотворный»?», «Какие три элемента должны быть в доказательном ответе по тексту?», «Как биография Державина помогает понять гражданское звучание произведения?»
