А.С. Пушкин. Тема жизни и смерти в стихотворениях «Пора, мой друг, пора!» и «…Вновь я посетил…»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся выявят особенности раскрытия темы жизни и смерти в двух стихотворениях А.С. Пушкина, сопоставят лирические позиции героев и письменно сформулируют аргументированный вывод объёмом 5–7 предложений.
- Определить, какие мотивы, образы и художественные средства помогают поэту осмыслить смену поколений, память и продолжение жизни.
- Научиться анализировать лирический текст по плану, подтверждать выводы точными цитатами и различать тему, проблему, настроение и авторскую позицию.
- Отработать навык сопоставительного анализа, востребованный при выполнении заданий ОГЭ по литературе.
- Воспитывать уважение к культурному наследию, внимательное отношение к вопросам жизненного выбора, памяти и ответственности перед будущими поколениями.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни, памяти и связи поколений.
- Проявляют готовность задуматься о собственном жизненном пути и личной ответственности за выбор.
- Понимают литературу как средство осмысления сложных нравственных вопросов.
- Снижают тревожность перед экзаменационным анализом текста через освоение понятного алгоритма работы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, выделяют ключевые слова и связывают их с проблематикой произведения.
- Сопоставляют два текста по заданным основаниям и формулируют общий вывод.
- Аргументируют собственную позицию цитатами, участвуют в диалоге и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Планируют последовательность анализа, проверяют полноту ответа по критериям ОГЭ.
Предметные
- Знать содержание и основные мотивы стихотворений «Пора, мой друг, пора!» и «…Вновь я посетил…».
- Уметь определять тему, проблему, настроение лирического героя и авторскую позицию.
- Уметь находить в тексте эпитеты, метафоры, антитезу, повтор, риторическое обращение и объяснять их роль.
- Владеть алгоритмом сопоставительного анализа лирических произведений.
- Уметь создавать краткий письменный ответ с тезисом, двумя текстовыми доказательствами и выводом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят проблематику стихотворений с собственными представлениями о жизненном пути и памяти.
- Осмысливают ценность преемственности поколений и личного нравственного выбора.
- Проявляют уважение к отличающимся интерпретациям при условии их текстового обоснования.
- Осознают личную ответственность за качество собственного ответа.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа и планируют действия по её достижению.
- Работают с временным ограничением, распределяя время между чтением, обсуждением и письменным ответом.
- Проверяют ответ по критериям: тезис, цитаты, объяснение, вывод.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова и семантические противопоставления.
- Анализируют композицию, образную систему и выразительные средства стихотворений.
- Строят логическую цепочку «образ — настроение — проблема — авторская позиция».
- Моделируют сопоставление произведений в виде таблицы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точные ответы на проблемные вопросы.
- Работают в парах, распределяя роли читателя, аналитика и докладчика.
- Аргументируют мнение цитатой, задают уточняющие вопросы.
- Согласуют общий вывод, корректно разрешают расхождения в интерпретациях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты двух стихотворений: по одному комплекту на каждого ученика, с выделенными полями для пометок.
- Распечатать карточки для парной работы с вопросами по образам, мотивам, композиции и средствам выразительности — по одной карточке на пару.
- Подготовить таблицу сопоставительного анализа на доске или экране: «Текст — ключевой образ — настроение — проблема — авторская позиция».
- Вывести на экран памятку ответа ОГЭ: тезис, доказательство из первого текста, доказательство из второго текста, объяснение, вывод.
- Подготовить стикеры двух цветов: для фиксации образов жизни и образов смерти/угасания — по два на каждого ученика.
- Распечатать мини-лист самооценки с четырьмя критериями: понял тему, нашёл цитату, объяснил средство, сформулировал вывод.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для самостоятельной и парной работы.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; на доске заранее записать тему и эпиграф: «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать…».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в осмысление проблематики урока и показать практическую ценность анализа лирического текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «жизнь», «смерть», «память», «будущее». «Ребята, сегодня мы будем говорить о теме, которая кажется очень личной и сложной. Но на экзамене сложный вопрос становится решаемым, если у нас есть алгоритм: увидеть ключевые слова, назвать проблему, найти доказательства и объяснить их роль». | Записывают дату и тему урока, называют первые ассоциации со словами на доске: «выбор», «время», «потери», «продолжение рода», «след человека». |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Прочитайте эпиграф: “Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать”. Как вы понимаете это утверждение? Сначала сформулируйте мысль самостоятельно, затем обсудите её с соседом. Нам важен не единственный правильный ответ, а точность рассуждения». | 30 секунд формулируют мнение, около минуты обсуждают в парах, затем предлагают варианты: «Жизнь связана с деятельностью и переживаниями»; «Страдание тоже является частью осмысленной жизни». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим, как Пушкин говорит о завершении жизненного пути, памяти и продолжении жизни. К концу урока каждый сможет не только выразить впечатление, но и доказать его по тексту — именно так строится сильный экзаменационный ответ».
Этап 2. Актуализация знаний и чтение текстов (6 мин)
Цель этапа: восстановить необходимые литературоведческие понятия и эмоционально воспринять оба стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним понятия, которые понадобятся для анализа. Чем тема отличается от проблемы? Что мы называем лирическим героем? Как определить авторскую позицию? Назовите также два средства выразительности, которые особенно часто создают настроение в лирике». Учитель фиксирует краткие ответы на доске. | Отвечают: «Тема — о чём произведение, проблема — какой вопрос в нём поставлен»; «лирический герой — носитель переживаний»; «авторская позиция — отношение автора к изображённому»; называют эпитет, метафору, повтор, антитезу. |
4 мин | Учитель раздаёт тексты. «Сейчас прозвучат два стихотворения. При чтении поставьте знак “+” рядом со словами, связанными с жизнью, движением и будущим, и знак “−” рядом со словами, связанными с усталостью, уходом, утратой. Не пытайтесь пока объяснить всё — сначала услышите интонацию». Учитель выразительно читает тексты, делая паузу между ними. | Следят по тексту, делают пометки, фиксируют первое впечатление. После чтения записывают по одному слову для настроения каждого стихотворения: «усталость», «светлая грусть», «память», «надежда». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление уже показывает, что перед нами не просто разговор о смерти. В обоих текстах рядом с мотивом ухода возникает мысль о жизни, памяти или будущем. Теперь выясним, почему эти мотивы звучат по-разному».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и план анализа двух произведений.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к двум стихотворениям. «В тексте “Пора, мой друг, пора!” звучит просьба о покое, а в стихотворении “…Вновь я посетил…” герой возвращается к знакомому месту. Как вы думаете, одинаково ли поэт воспринимает завершение жизни и течение времени? Сформулируйте вопрос, на который нельзя ответить одним словом». | Формулируют проблемные вопросы: «Что остаётся после человека?»; «Может ли память победить смерть?»; «Почему мысль о конце жизни связана с надеждой на будущее?». |
2 мин | «Предлагаю рабочий план: сначала определим настроение и образ лирического героя в каждом тексте, затем найдём образы жизни и смерти, после этого сопоставим авторские выводы. В конце напишем мини-ответ по модели ОГЭ. Какой результат покажет, что цель достигнута?» | Предлагают критерий результата: «Мы назвали общие и различные мотивы, подтвердили их цитатами и сделали вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблемный вопрос и план у нас есть. Теперь будем не пересказывать стихотворения, а исследовать, как устроен их смысл — от отдельного слова к авторскому выводу».
Этап 4. Открытие нового знания. Сопоставительный анализ (12 мин)
Цель этапа: выявить способы раскрытия темы жизни и смерти в двух стихотворениях через работу с ключевыми образами и цитатами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу в парах и раздаёт карточки. «Первая пара ищет слова, выражающие усталость и желание покоя в стихотворении “Пора, мой друг, пора!”. Вторая — слова, связанные с дорогой и движением. Третья — образы памяти и будущего в стихотворении “…Вновь я посетил…”. В каждой карточке нужно выписать две цитаты и объяснить, какое настроение они создают». | В парах подчёркивают ключевые слова, выписывают цитаты: «покой», «сердце просит», «давно, давно»; «вновь я посетил», «зелёный»; «младая роща», «внук услышит». Формулируют объяснение роли выбранных слов. |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу. «Обратите внимание: в стихотворении “Пора, мой друг, пора!” герой говорит о желании покоя. Это просто физическая усталость или итог размышлений о жизни? Почему рядом с покоем появляется образ далёкого места? Как меняется интонация от начала к финалу?» | Отвечают: «Это усталость от жизненной суеты и стремление к гармонии»; «далёкое место становится символом желанного покоя»; «интонация спокойная, задумчивая, но не отчаянная». Находят в тексте повтор обращения и риторические интонации. |
4 мин | «Теперь рассмотрим второе стихотворение. Герой возвращается к месту, связанному с прошлым. Что изменилось в окружающем мире? Что осталось неизменным? Почему особенно важны образы молодых деревьев и будущего поколения? Сопоставьте движение времени с движением жизни». | Формулируют вывод: «Природа меняется, но продолжает жить»; «герой видит себя частью цепи поколений»; «будущее представлено через тех, кто ещё не родился или только появится». |
Запись в тетрадях
- «Пора, мой друг, пора!» — мотив усталости от земной суеты, стремление к покою, размышление о конечности жизни.
- «…Вновь я посетил…» — мотив возвращения и памяти, смена поколений, принятие времени и продолжение жизни.
- Общий смысл: человек смертен, но жизнь продолжается в природе, памяти и будущих поколениях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в первом тексте сильнее звучит личное желание покоя, а во втором — взгляд на время и поколения. Но оба стихотворения соединяет не безысходность, а стремление найти смысл в неизбежном ходе жизни. Проверим этот вывод на конкретных заданиях».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Толстые и тонкие вопросы» (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания и перейти от наблюдения над текстом к интерпретации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сначала ответим на тонкие вопросы. Кто говорит в стихотворениях? К какому месту возвращается герой второго текста? Какое желание выражено в первом стихотворении?» Учитель просит отвечать кратко и точно. | Отвечают: «Лирический герой»; «к месту, связанному с прошлым и памятью»; «желание покоя». |
4 мин | «Теперь — толстые вопросы, требующие доказательства. Почему возвращение героя нельзя назвать только воспоминанием о прошлом? Как образ будущих поколений меняет настроение стихотворения? Можно ли считать оба текста размышлением о бессмертии? Ответьте по формуле: тезис — цитата — объяснение». | Обсуждают вопросы в парах, затем представляют ответы. Например: «Возвращение связано не только с прошлым, потому что герой видит дальнейшую жизнь места; образы молодых деревьев и потомков создают надежду на продолжение мира». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже не просто называете тему, а связываете её с образом и цитатой. Следующий шаг — самостоятельно построить короткий ответ так, чтобы каждая мысль была доказана текстом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: отработать сопоставительный письменный ответ в формате экзаменационного рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на экран задание: «Сопоставьте, как в стихотворениях “Пора, мой друг, пора!” и “…Вновь я посетил…” раскрывается мысль о продолжении жизни. Напишите 5–7 предложений. Используйте не менее двух цитат, по одной из каждого текста». «Сначала подчеркните в черновике тезис, затем подберите доказательства и завершите выводом». | Записывают задание, составляют план ответа: тезис, первый текст, второй текст, сопоставление, вывод. |
5 мин | Учитель напоминает критерии и консультирует. «Не пересказывайте содержание. После каждой цитаты объясните, что именно она показывает. Избегайте фразы “автор использует художественные средства” без названия средства и его функции. Если затрудняетесь, начните так: “В первом стихотворении мысль о конечности жизни выражена через…, тогда как во втором…”». | Индивидуально пишут ответ. Используют цитаты «покой просит» и «внук услышит» или другие точные фрагменты, объясняют их смысл. |
2 мин | «Поменяйтесь работами с соседом. Приём “Две звезды и пожелание”: отметьте два удачных элемента и один конкретный совет. Проверьте, есть ли тезис, две цитаты, объяснение и вывод». | Взаимопроверяют ответы, ставят две отметки «+» и записывают пожелание: «уточнить авторскую позицию», «объяснить роль образа природы», «добавить сопоставление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельный ответ показывает, что анализ строится по понятной схеме. Осталось проверить, какие элементы у каждого уже получаются уверенно, а какие требуют тренировки».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, зафиксировать затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Отметьте один вариант по каждому пункту: “могу уверенно”, “могу с подсказкой”, “пока затрудняюсь”. Оцените не себя вообще, а конкретные умения сегодняшнего урока». | Отмечают умения: определить тему и проблему; найти цитату; объяснить средство; сформулировать сопоставительный вывод. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход». «На отдельном стикере закончите фразу: “После сегодняшнего урока я понял(а), что тема смерти у Пушкина связана с…” Второй вопрос: “В ответе ОГЭ мне нужно внимательнее следить за…”». | Пишут индивидуальные ответы: «с памятью и продолжением жизни»; «с объяснением цитаты, а не только с её приведением». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Перед уходом назовите одним предложением общий вывод урока». Учитель принимает 2–3 ответа и благодарит класс за работу. | Записывают домашнее задание, формулируют общий вывод: «Пушкин показывает конечность человеческой жизни, но утверждает непрерывность жизни в природе, памяти и будущем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы увидели, что сильный литературный ответ начинается не с общего впечатления, а с внимательного чтения и точного доказательства. Ваши сегодняшние записи станут основой для дальнейшей подготовки к ОГЭ».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сформулирован точный тезис, приведены и объяснены цитаты из обоих стихотворений, проведено сопоставление, сделан самостоятельный вывод; ответ логичен и содержит 5–7 предложений.
- «4» — тезис и цитаты приведены верно, но объяснение одного доказательства недостаточно полное или сопоставление сформулировано частично; грубых фактических ошибок нет.
- «3» — назван общий мотив и приведена хотя бы одна уместная цитата, однако отсутствует полноценное сопоставление, объяснение цитат или итоговый вывод.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о связи темы смерти с мотивом продолжения жизни в стихотворениях Пушкина? | Выявление осознанности предметного результата и качества смыслового вывода. |
Какая цитата лучше всего подтверждает вашу мысль и почему? | Проверка умения использовать текстовое доказательство, а не пересказ. |
Что оказалось труднее: определить проблему, найти средство выразительности или объяснить его роль? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Какой шаг ответа ОГЭ вы теперь сможете выполнить увереннее? | Фиксация субъективной динамики и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что разговор о смерти у Пушкина не сводится к безысходности: рядом с мотивом ухода звучат память, природа и будущее. В одном стихотворении герой ищет покой, в другом — возвращается к месту прошлого и замечает, как жизнь продолжается после него. Помните типичную ошибку: нельзя просто назвать цитату, нужно объяснить её значение. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирическом герое и потренируемся создавать более развёрнутый сопоставительный комментарий».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос: «Как в двух стихотворениях Пушкина связаны мотивы смерти, памяти и продолжения жизни?» Использовать по одной цитате из каждого текста. | Закрепляет алгоритм тезис — доказательство — объяснение — вывод; при проверке смотреть на точность цитат и наличие сопоставления. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: лирический герой, ключевые образы, настроение, художественные средства, авторская позиция; к каждому пункту привести текстовое подтверждение. | Развивает навык системного анализа и подготовки к заданиям на сопоставление; при проверке обратить внимание на объяснение функции средств выразительности. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 120–150 слов на тему: «Почему память о человеке может быть формой продолжения жизни?» Связать рассуждение с обоими стихотворениями и личным читательским опытом. | Формирует самостоятельную интерпретацию и аргументацию; при проверке смотреть на логичность тезиса, самостоятельность вывода и уместность литературных примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую общую проблему объединяет два стихотворения? Какой образ в “Пора, мой друг, пора!” передаёт стремление героя к покою? Как в “…Вновь я посетил…” показано продолжение жизни? Что обязательно должно быть после цитаты в экзаменационном ответе?»
