Романтизм как художественное направление: особенности, герои, конфликт
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют не менее четырёх признаков романтизма, научатся отличать романтического героя и романтический конфликт от признаков классицизма и реализма, а также выполнят тренировочное задание в формате ОГЭ с аргументированным объяснением ответа.
- Познакомить учащихся с историко-культурными предпосылками возникновения романтизма и его основными эстетическими принципами.
- Научить находить признаки романтизма в предложенном литературном фрагменте и подтверждать вывод цитатами или точными ссылками на текст.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного образа, сравнения литературных направлений и аргументированного устного ответа.
- Формировать интерес к литературе как способу осмысления свободы, личности, конфликта человека и общества; снижать тревожность перед заданиями ОГЭ через пошаговую работу с критериями.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность свободы личности, права человека на самостоятельный выбор и ответственности за него.
- Проявляют интерес к литературным произведениям, в которых раскрываются внутренний мир личности и конфликт с окружающей действительностью.
- Осознают, что экзаменационное задание выполняется успешно при последовательном анализе текста, а не при угадывании ответа.
- Формируют уважительное отношение к различным жизненным позициям и готовность обсуждать их без категоричных оценок.
Метапредметные
- Выделяют в тексте ключевую информацию, классифицируют признаки художественного направления и составляют краткую схему.
- Сравнивают романтический и реалистический способы изображения действительности, формулируют сходства и различия.
- Планируют последовательность выполнения задания ОГЭ, проверяют полноту собственного ответа по критериям.
- Участвуют в диалоге, аргументируют позицию, корректно дополняют ответ одноклассника и используют цифровые материалы для анализа.
Предметные
- Знать определение романтизма, время его формирования и основные художественные признаки.
- Уметь характеризовать романтического героя, романтический конфликт, двоемирие, исключительность обстоятельств и интерес к национальной истории и фольклору.
- Уметь находить признаки романтизма в лирическом или прозаическом фрагменте и подтверждать их текстовыми примерами.
- Владеть алгоритмом ответа на вопрос о принадлежности произведения к литературному направлению в формате ОГЭ.
- Различать романтизм, классицизм и реализм по характеру конфликта, образу героя и отношению к действительности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение свободы и личного выбора через сопоставление романтического героя с современным человеком.
- Определяют личную значимость изучения направления для понимания литературы и успешного выполнения заданий ОГЭ.
- Проявляют готовность высказывать собственное мнение и уважать аргументированную позицию одноклассников.
- Оценивают собственную уверенность при анализе незнакомого текста и выбирают способ дальнейшей подготовки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса и планируют шаги её достижения.
- Контролируют полноту выделения признаков романтизма в тексте.
- Сверяют ответ с предложенными критериями, находят недостающий аргумент и корректируют формулировку.
- Оценивают результат работы по шкале «уверенно — требуется тренировка — нужна помощь».
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из видеоматериала, схемы и литературного фрагмента.
- Устанавливают причинно-следственную связь между исторической эпохой и появлением романтического мироощущения.
- Сравнивают литературные направления по заданным основаниям и строят классификацию признаков.
- Моделируют алгоритм анализа текста и используют его для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям: читатель, аналитик, докладчик.
- Формулируют уточняющие вопросы к ответу одноклассника и отвечают на них по существу.
- Аргументируют выводы цитатой или точным указанием на деталь текста.
- Согласуют общий вариант ответа и корректно разрешают расхождения в трактовках.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определением романтизма, схемой «личность — общество», изображениями пейзажа и героя, а также таблицей сравнения романтизма и реализма.
- Подготовить короткий видеоматериал длительностью до 2 минут о романтическом искусстве и проверить его воспроизведение на компьютере и проекторе.
- Распечатать по одному на каждого ученика лист с алгоритмом анализа текста и карточку самооценки.
- Распечатать по одной карточке на пару с фрагментом романтического произведения и четырьмя вопросами к нему.
- Подготовить три комплекта карточек для групповой классификации признаков: романтизм, классицизм, реализм.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему романтический герой почти всегда не похож на окружающих?»
- Подготовить таблицу сравнения направлений на экране: герой, конфликт, пространство, отношение к действительности.
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и сигнальные карточки для формирующего оценивания.
- Организовать безопасное подключение к интернету или заранее сохранить видеоматериал локально; интернет во время урока не является обязательным.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме исключительной личности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение одинокого человека на фоне моря. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём разговор о направлении, в центре которого находится человек, не согласный раствориться в толпе. Посмотрите на изображение и назовите первое чувство или вопрос, который оно вызывает». | Рассматривают изображение, записывают одно слово на стикере и прикрепляют его к доске: «одиночество», «свобода», «тайна», «протест». |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Сгруппируем ваши ответы. Что объединяет слова “свобода”, “одиночество” и “протест”? Какой герой мог бы так воспринимать мир? Сегодня нам важно не просто запомнить термин, а научиться узнавать романтизм в тексте — это напрямую помогает при выполнении заданий ОГЭ». | Формулируют предположение: «Это может быть герой, который отличается от других и конфликтует с обществом». Записывают тему урока и проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что романтизм связан не только с красивыми пейзажами, но и с внутренним конфликтом личности. Теперь выясним, какие знания помогут нам распознать это направление в литературе».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о литературном направлении и обнаружить необходимость точных критериев анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, что мы называем литературным направлением. Чем направление отличается от отдельного жанра? Сначала запишите ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом». | В течение 30 секунд записывают определение, одну минуту обсуждают в парах, предлагают формулировки: «Литературное направление объединяет произведения общими принципами изображения мира». |
3 мин | Учитель показывает три утверждения: «Герой всегда подчиняется правилам общества»; «Природа может отражать состояние души»; «Автор изображает только повседневную жизнь без исключительных событий». «Отметьте согласие или несогласие и объясните один выбор. Что мешает нам уверенно определить направление по этим утверждениям?» | Отмечают верные и неверные утверждения, обсуждают: «Одного признака недостаточно», «Нужно анализировать героя, конфликт и художественный мир». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что направление определяется системой признаков, но пока не назвали эту систему для романтизма. Сформулируем цель и вместе построим алгоритм анализа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает короткий фрагмент: «Он смотрел на праздничную площадь, где все говорили одинаковые слова, и чувствовал себя чужим. За городом начиналась дорога, уходившая к горам». «Какие детали подсказывают, что перед нами не обычное описание прогулки? Какие вопросы нужно задать тексту?» | Выделяют детали «чужим», «дорога», «горы», формулируют вопросы: «Почему герой одинок? Что символизирует дорога? В чём его конфликт с обществом?» |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план: «1. Узнать признаки романтизма. 2. Понять особенности героя и конфликта. 3. Применить признаки к тексту. 4. Проверить ответ по алгоритму ОГЭ». «Добавьте шаг, который считаете необходимым». | Дополняют план пунктом «подтвердить вывод текстом», принимают цель урока: «Научиться доказывать принадлежность фрагмента к романтизму». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился маршрут урока: от признака — к текстовой детали, от детали — к аргументированному выводу. Переходим к открытию основных признаков романтизма».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о романтизме через визуальный материал и эвристическую беседу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий видеоматериал о романтическом искусстве. «Во время просмотра не записывайте всё подряд. Отметьте два образа или настроения, которые повторяются. После просмотра объясните, почему они могут быть важны для романтизма». | Смотрят видео, фиксируют повторяющиеся мотивы: «ночь», «буря», «дорога», «одиночество», «свобода». |
5 мин | Учитель демонстрирует схему и поясняет через вопросы: «Романтизм — художественное направление конца XVIII — первой половины XIX века. Почему эпоха перемен могла вызвать интерес к необычной личности? Что означает двоемирие? Как связаны романтический герой и исключительные обстоятельства?» Учитель записывает ответы в кластер. | Отвечают: «Герой ищет идеал», «он не принимает обыденный мир», «двоемирие — противопоставление повседневной действительности и желаемого идеала». Заполняют кластер в тетради. |
3 мин | Учитель показывает таблицу: «Сравним три направления по трём основаниям. В романтизме герой стремится к идеалу и конфликтует с обществом; в классицизме важны долг и правило; в реализме человек показан в конкретной социальной среде. Это не набор ярлыков: каждый вывод нужно доказывать текстом». | Заполняют три строки сравнительной таблицы и формулируют вывод: «Романтизм изображает напряжённое противостояние личности и мира, часто используя контраст реальности и мечты». |
Запись в тетрадях
Романтизм — литературное направление, для которого характерны исключительный герой, конфликт личности и общества, противопоставление действительности и идеала, интерес к свободе, тайне, природе, истории и национальному фольклору. Романтический герой часто одинок, внутренне противоречив, стремится к недостижимому идеалу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили не одно слово, а систему признаков. Теперь проверим, умеем ли мы превращать эту систему в доказательство при чтении конкретного фрагмента».
Этап 5. Первичное закрепление: анализ текста в парах (8 мин)
Цель этапа: применить признаки романтизма к художественному фрагменту и подготовить аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фрагментом: «Ночью он покинул город, где каждый день был похож на предыдущий. Ветер бил в лицо, а впереди темнели горы. Он не знал, что найдёт за перевалом, но оставаться среди равнодушных людей уже не мог». «Прочитайте текст дважды. Во второй раз подчеркните детали, связанные с героем, пространством и конфликтом». | Читают фрагмент, подчёркивают «покинул город», «горы», «не мог оставаться», распределяют роли читателя и аналитика. |
4 мин | Учитель предлагает вопросы: «Каков герой? С кем или с чем он конфликтует? Какие детали создают романтическое пространство? Найдите минимум два признака направления и подтвердите каждый фрагментом текста». | Заполняют таблицу «признак — текстовое подтверждение — вывод». Формулируют: «Герой исключительный и одинокий; пространство гор и ночи противопоставлено городу; конфликт — между личностью и равнодушным обществом». |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы и применяет приём «Две звезды и пожелание». «Назовите два сильных аргумента ответа и один совет по точности формулировки». | Две пары выступают. Остальные отмечают сильные стороны и предлагают уточнение: «Нужно назвать не просто одиночество, а конфликт героя с обществом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже доказали принадлежность фрагмента к романтизму. Следующий шаг — выполнить подобное задание самостоятельно и проверить себя по экзаменационному алгоритму».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой в формате ОГЭ (9 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм самостоятельного анализа и сформировать уверенность в выполнении задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист алгоритма. «Работаем спокойно. Сначала прочитайте вопрос, затем найдите в тексте детали, после этого назовите признак и только потом сформулируйте вывод. Не требуется угадывать авторский замысел: достаточно опереться на текст». | Читают алгоритм, задают уточняющие вопросы, готовят ручки и лист ответа. |
5 мин | Учитель предлагает фрагмент: «Он смеялся над правилами светского общества, но в одиночестве признавался себе, что мечтает о доверии. Среди шумного бала его взгляд оставался устремлённым к открытому окну, за которым мерцали звёзды». Задание: «Назовите два признака романтизма и подтвердите каждый текстовой деталью». | Индивидуально записывают ответ из двух тезисов. Возможный ответ: «Герой противопоставлен обществу: он смеётся над его правилами, но остаётся одиноким. Важен контраст замкнутого пространства бала и свободного мира за окном; звёзды связаны с мечтой и идеалом». |
3 мин | Учитель выводит эталон и просит провести самопроверку: «Проверьте три элемента: назван ли признак, приведена ли деталь, объяснена ли связь. Если есть только пересказ, добавьте аналитический вывод». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают в своём тексте признак одной линией, доказательство двумя, вывод волнистой линией. Исправляют один недостающий элемент. |
Эталон решения
1. Определить героя: он не принимает правила светского общества и скрывает внутреннюю потребность в доверии. 2. Назвать признак: конфликт личности и общества. 3. Подтвердить его деталью: «смеялся над правилами светского общества», но «в одиночестве мечтал о доверии». 4. Назвать второй признак: противопоставление обыденной действительности и идеального пространства. 5. Подтвердить его контрастом бала и открытого окна со звёздами. 6. Сделать вывод: фрагмент обладает признаками романтического изображения героя и мира.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого получился рабочий алгоритм ответа: признак — доказательство — объяснение. Осталось осмыслить, что вы теперь умеете и какой навык требует дальнейшей тренировки».
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, связать романтизм с историей и искусством, определить индивидуальные учебные результаты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к межпредметной связи: «Вспомните из истории и искусства эпоху революций, национально-освободительных движений и интереса к народной культуре. Почему именно в такой период особенно важными становятся свобода, национальная история и образ бунтующей личности?» | Формулируют связь: «Исторические перемены усилили интерес к свободе и личности; художники обращались к народным преданиям и национальному прошлому». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный — я могу назвать и доказать признаки романтизма; жёлтый — понимаю признаки, но затрудняюсь с доказательством; красный — мне нужен разбор по шагам. На стикере допишите один вопрос, который остался». | Поднимают карточки, заполняют стикер: «Как отличить романтизм от реализма?», «Можно ли считать любого одинокого героя романтическим?» |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и напоминает: «Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. Важно не переписывать пересказ, а использовать схему “признак — доказательство — вывод”». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели романтизм как целостную систему: особый герой, конфликт с обществом, стремление к идеалу и противопоставление двух миров. На следующем уроке применим этот алгоритм к конкретному произведению и рассмотрим, как романтический образ создаётся языком текста».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — названы два или более признака романтизма, каждый подтверждён точной текстовой деталью, объяснена связь детали с признаком; ответ логичен и не содержит фактических ошибок.
- «4» — названы два признака и приведены подтверждения, но один вывод сформулирован неполно или недостаточно точно объяснён.
- «3» — назван хотя бы один верный признак и приведена одна подходящая текстовая деталь, однако связь между ними объяснена частично; возможен пересказ вместо анализа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два признака романтизма вы теперь можете назвать без подсказки? | Проверка осознания основного предметного содержания урока. |
Какой деталью текста вы доказали наличие романтического конфликта? | Выявление умения переходить от общего тезиса к текстовому аргументу. |
На каком шаге алгоритма анализа вы затруднились? | Выявление точек затруднения в работе с форматом ОГЭ. |
Что поможет вам спокойнее выполнять подобные задания? | Снижение тревожности и формирование личного плана подготовки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились видеть за красивым пейзажем и необычной судьбой героя систему признаков романтизма. Запомните типичную ошибку: назвать “одиночество” или “бурю” недостаточно — необходимо объяснить, как эта деталь раскрывает конфликт героя и мира. Вы уже умеете строить ответ по схеме “признак — доказательство — вывод”. На следующем уроке мы проверим этот навык на конкретном литературном произведении и продолжим подготовку к заданиям ОГЭ».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из четырёх строк: «романтический герой», «романтический конфликт», «двоемирие», «роль природы». Для каждой строки записать определение и один пример из изученного или самостоятельно прочитанного текста. | Закрепляет основные понятия; при проверке обратить внимание на точность определений и соответствие примеров признакам романтизма. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ одного небольшого фрагмента романтического произведения: назвать два признака направления, привести по одной текстовой детали и сформулировать общий вывод объёмом 5–7 предложений. | Тренирует алгоритм ответа в формате ОГЭ; при проверке смотреть, есть ли доказательство и объяснение, а не только пересказ. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сравнительную мини-схему «Романтизм и реализм» по четырём основаниям: герой, конфликт, пространство, отношение к действительности; добавить собственный вопрос для обсуждения на следующем уроке. | Развивает анализ и сравнение; при проверке учитывать полноту оснований, корректность терминов и самостоятельность вопроса. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое романтизм? Каковы его основные признаки? Чем романтический герой отличается от обычного персонажа? Что означает двоемирие? Как построить доказательный ответ по фрагменту текста?»
