История создания повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока девятиклассники объяснят не менее трёх обстоятельств создания повести «Бедная Лиза», свяжут их с признаками сентиментализма и аргументированно ответят на проблемный вопрос, используя историко-литературные факты.
- Сформировать представление об эпохе русского сентиментализма, литературной и общественной деятельности Н. М. Карамзина, истории публикации и восприятия повести «Бедная Лиза».
- Научить извлекать информацию из презентации и краткого историко-литературного текста, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи и подтверждать выводы цитатами или фактами.
- Закрепить умение давать краткий развёрнутый ответ в формате, близком к заданиям ОГЭ: называть признак направления, приводить аргумент и объяснять роль детали.
- Развивать уважительное отношение к человеческим чувствам, способность сопереживать героям и осмыслять связь литературы с историей культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к литературе как к способу понять ценности и эмоциональный мир людей другой исторической эпохи.
- Осознаёт значение личной ответственности, доверия и уважения к чувствам другого человека при обсуждении судьбы Лизы.
- Формирует устойчивую учебную мотивацию через понимание практической ценности историко-литературных знаний для анализа текста и подготовки к ОГЭ.
- Проявляет готовность к корректному обсуждению неоднозначных поступков персонажей и исторических оценок.
Метапредметные
- Извлекает факты из текста, презентации и визуальной временной линии, различает факт, интерпретацию и оценочное суждение.
- Устанавливает связи между исторической эпохой, литературным направлением, замыслом автора и особенностями повести.
- Формулирует тезис, подбирает к нему доказательство и делает вывод в соответствии с логикой краткого письменного ответа.
- Планирует работу в паре, распределяет роли, осуществляет взаимопроверку по заданным критериям.
- Использует цифровую презентацию и интерактивную доску как источники учебной информации.
Предметные
- Знать основные сведения об истории создания, публикации и культурном восприятии повести «Бедная Лиза».
- Знать признаки русского сентиментализма: внимание к внутреннему миру человека, культу чувства, интересу к частной жизни и природе.
- Уметь объяснять, почему повесть стала значимым произведением русского сентиментализма.
- Уметь находить в сюжете и художественных деталях связь с авторским замыслом.
- Владеть алгоритмом ответа: тезис — факт из истории создания или текста — объяснение его значения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную значимость чтения произведений, связанных с историей национальной культуры.
- Соотносят поступки героев с нравственными представлениями и объясняют собственную оценку без категоричных суждений.
- Формируют ответственное отношение к собственному мнению и готовность изменить его после обращения к фактам.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для ответа на проблемный вопрос.
- Распределяют время при выполнении индивидуального и парного задания.
- Проверяют ответ по критериям: точность факта, связь с темой, наличие объяснения.
- Обнаруживают пробелы и выбирают способ коррекции: повторное чтение, обращение к хронологии или вопрос учителю.
Познавательные УУД
- Сравнивают классицизм и сентиментализм по объекту изображения и отношению к герою.
- Выделяют в историко-литературном материале даты, события, причины и последствия.
- Моделируют историю создания повести в виде временной линии.
- Анализируют художественную деталь и объясняют её функцию в раскрытии авторского замысла.
- Строят логическое рассуждение по модели «факт — признак — вывод».
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре, распределяя роли читателя и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают, опираясь на текст.
- Аргументируют вывод о принадлежности повести к сентиментализму.
- Осуществляют взаимную проверку краткого ответа по понятным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Н. М. Карамзина, временной линией событий 1790-х годов, изображением Москвы и видами Симонова монастыря.
- Распечатать информационный текст об истории создания повести и карточки трёх уровней сложности: базового, повышающего и дополнительного — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить лист «Факт — объяснение — вывод» для парной работы — по одному листу на пару.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему небольшая повесть о судьбе простой девушки стала важным событием русской литературы?»
- Подготовить памятку для ответа в формате ОГЭ: тезис, доказательство, объяснение.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и билет на выход — по одному на каждого ученика.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и демонстрацию презентации; заранее открыть слайд с хронологией.
- Подготовить краткие справочные сведения: путешествие Карамзина по Европе, публикация повести в «Московском журнале», образ природы и роль читательского отклика.
- Раздать каждой паре ручку-маркер и один комплект карточек с утверждениями для взаимной проверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, показывающую культурную значимость повести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет Н. М. Карамзина рядом с изображением современного литературного журнала. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не только о сюжете известной повести, но и о том, как произведение появляется в культуре и почему читатели начинают воспринимать его как событие. Запишите тему урока: “История создания повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»”.» | Готовят тетради, записывают дату и тему урока. |
3 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Перед вами короткая повесть о судьбе крестьянской девушки. Почему именно она стала одним из самых известных произведений русского сентиментализма? Какие обстоятельства могли сделать её необычной для читателей конца XVIII века? Запишите предположение, затем обсудите его в паре одну минуту». | Индивидуально записывают предположение, затем обсуждают его в парах и формулируют варианты: «читателей привлекла трагическая история», «автор впервые показал чувства простого человека», «важным был новый стиль повествования». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши предположения уже называют главные направления поиска: эпоху, авторский замысел, героя и читательскую реакцию. Теперь проверим, какие знания помогут нам ответить на проблемный вопрос точно, а не только интуитивно».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о литературных направлениях и подготовить понятийную основу для изучения сентиментализма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу с двумя колонками: «Классицизм» и «Сентиментализм», но оставляет строки пустыми. «Вспомним, что вы уже знаете о литературных направлениях. Как обычно изображается герой классицизма? Что становится особенно важным для писателя-сентименталиста? Назовите не отдельные слова, а признаки, которые можно доказать анализом текста». | Называют признаки и записывают их в таблицу: «в классицизме важны долг и разум, в сентиментализме — чувство и внутренний мир человека»; «герой может быть обычным человеком, а не только исторической личностью». |
3 мин | Учитель проводит мини-проверку «Верно — неверно». «Отметьте в тетради В или Н: 1) сентиментализм интересуется только историческими героями; 2) природа может отражать душевное состояние героя; 3) для сентиментализма важны переживания человека; 4) оценка героя зависит только от его общественного положения. После этого объясните в паре один выбранный ответ». | Отмечают варианты: «1 — неверно, 2 — верно, 3 — верно, 4 — неверно». В парах объясняют один ответ через признаки направления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что сентиментализм меняет центр внимания: вместо исключительного героя на первый план выходит чувствующий человек. Теперь выясним, в какой культурной и биографической ситуации Карамзин создал свою повесть».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную цель и определить план исследования истории создания произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три слова: «автор», «эпоха», «читатель». «Посмотрите на эти опорные слова. Как их можно превратить в план урока? Что нужно узнать о Карамзине, об эпохе и о читателях, чтобы понять успех повести? Я буду фиксировать ваши предложения на доске». | Предлагают план: «узнать о Карамзине и его путешествии», «определить признаки эпохи», «выяснить, где и как повесть была опубликована», «понять, почему она вызвала отклик». |
2 мин | Учитель уточняет цель: «Сформулируем её одним предложением: к концу урока мы должны объяснить, почему история создания и публикации повести связана с появлением нового отношения к герою и читателю. Для ответа будем использовать факты, а не пересказ сюжета. Запишите эту цель и отметьте, какой пункт плана кажется вам наиболее трудным». | Записывают цель, обозначают трудный пункт цветным знаком и задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План определён: автор и его опыт, эпоха и литературное направление, публикация и читательский отклик. Переходим к материалу, из которого сами восстановим историю создания повести».
Этап 4. Открытие нового знания: история создания и публикации (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление об обстоятельствах создания, публикации и культурного успеха повести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует временную линию на экране и комментирует: «Карамзин был одним из писателей, которые обновляли русский литературный язык и обращались к внутреннему миру человека. В конце XVIII века он совершил путешествие по Европе, познакомился с новыми культурными идеями и в своих очерках показал интерес к переживаниям личности. После возвращения он издавал «Московский журнал», где в 1792 году была опубликована «Бедная Лиза». Обратите внимание: журнал становился пространством встречи автора с современным читателем». | Слушают объяснение, отмечают в тетради три факта: путешествие Карамзина, работа с журналом, публикация повести в 1792 году. |
3 мин | Учитель показывает изображение Симонова монастыря и карту Москвы. «Место действия связано с реальным московским пространством. Это усиливало впечатление достоверности: читатель мог узнать знакомые места и представить, что трагическая история произошла рядом. Но перед нами не документ, а художественное произведение. Как вы думаете, зачем автор соединяет узнаваемое пространство и вымышленную судьбу?» | Формулируют предположения: «чтобы читатель сильнее сопереживал», «чтобы история казалась близкой и возможной», «чтобы природа и место стали частью эмоционального мира героини». |
3 мин | Учитель обращается к фрагменту повествования о природе и авторском сочувствии: «Найдите в предложенном тексте слова, показывающие отношение рассказчика к Лизе. Подчеркните два слова или выражения и объясните, как они создают интонацию сочувствия. Не пересказывайте эпизод — назовите художественный приём или авторскую позицию». | Читают фрагмент, выделяют эмоционально окрашенную лексику, объясняют: «рассказчик не скрывает сочувствия», «природа сопровождает переживания героини», «читателю предлагается сопереживать, а не только оценивать поступок». |
Запись в тетрадях
История создания: Карамзин — представитель русского сентиментализма; путешествие по Европе расширило его культурный опыт; повесть опубликована в «Московском журнале» в 1792 году; действие связано с узнаваемым московским пространством; авторский рассказ строится на сочувствии к чувствам героини.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что повесть возникла на пересечении нескольких обстоятельств: обновления литературы, личного опыта Карамзина, журнальной публикации и нового отношения к частному человеку. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно связать факт с его литературным значением».
Этап 5. Парная работа: «Факт — объяснение — вывод» (8 мин)
Цель этапа: научить устанавливать причинно-следственные связи и формулировать аргументированный ответ разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре лист с тремя колонками и карточки утверждений. «Работаем в парах. Один ученик читает факт и предлагает объяснение, второй записывает и задаёт вопрос “Почему это важно?”. Затем поменяйтесь ролями. Ваша задача — не просто переписать сведения, а показать связь с особенностями повести». | Распределяют роли, читают карточки, уточняют значение каждого факта. |
4 мин | Учитель предлагает уровни выбора. «Базовый уровень: установите соответствие между фактами и объяснениями. Повышающий: дополните цепочку собственным выводом. Продвинутый: составьте краткий ответ на вопрос “Почему публикация в журнале помогла повести стать событием литературной жизни?”. Выберите посильный уровень; выбор не влияет на вашу оценку, важна точность рассуждения». | Выполняют задание выбранного уровня. Например: «Публикация в журнале — повесть стала доступна современным читателям — усилился общественный отклик». Продвинутые пары формулируют тезис и два доказательства. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку. «Обменяйтесь листами с соседней парой. Проверьте три пункта: назван ли точный факт, объяснена ли его связь с повестью, сделан ли вывод. Поставьте две звезды за удачные места и одно пожелание по улучшению». | Проверяют работу по критериям, записывают две сильные стороны и один конкретный совет, возвращают лист владельцам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы доказали, что историко-литературный факт становится полезным только тогда, когда мы объясняем его значение. Сейчас перенесём этот способ рассуждения на короткое задание, близкое к формату ОГЭ».
Этап 6. Первичное закрепление и подготовка к ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать признаки сентиментализма и оформлять краткий аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран задание: «Назовите литературное направление, с которым связана повесть «Бедная Лиза». Укажите один признак этого направления и подтвердите его особенностью произведения». «Сначала составьте ответ самостоятельно по памятке: тезис — признак — подтверждение. Затем сравните формулировки в паре». | Пишут ответ: «Повесть связана с сентиментализмом. Для него характерно внимание к внутреннему миру человека. В “Бедной Лизе” читатель следит за чувствами героини, а рассказчик выражает ей сочувствие». |
2 мин | Учитель разбирает типичную ошибку: «Ответ “это сентиментализм, потому что в повести есть любовь” недостаточен. Любовь встречается в произведениях разных направлений. Нужно назвать именно отношение к чувству, внутреннему миру, природе или простому человеку. Исправьте ответ, если в нём нет признака направления». | Сверяют свой ответ с памяткой, подчёркивают тезис, признак и доказательство, исправляют неточную формулировку. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка означает, что вы можете объяснить связь истории создания с сентиментализмом; жёлтая — что нужен один уточняющий вопрос; красная — что требуется повторить хронологию». Учитель кратко отвечает на вопросы. | Поднимают карточки, формулируют вопросы: «Почему журнал был важен?», «Как путешествие повлияло на творчество?», «Почему место действия названо реальным?» |
0 мин | Учитель фиксирует на доске опорную формулу: «исторический факт → художественное решение → читательский эффект». | Переносят формулу в тетрадь и используют её как алгоритм анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочий алгоритм ответа: назвать факт, объяснить его влияние на произведение и показать читательский эффект. Осталось индивидуально проверить, насколько каждый умеет применить этот алгоритм без помощи пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и обеспечить дифференциацию заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите один вариант. Базовый: расположите четыре события в хронологическом порядке. Повышающий: объясните значение журнальной публикации. Продвинутый: напишите пять предложений о том, почему “Бедная Лиза” стала важным произведением русского сентиментализма, используя два факта». | Индивидуально выполняют выбранное задание, не пользуясь тетрадью. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и предлагает самопроверку: «Сверьте только фактическую точность и полноту объяснения. Отметьте плюс, если справились, и вопросительный знак возле места, которое нужно повторить». | Сверяют ответы. В базовом варианте выстраивают: культурный опыт Карамзина — возвращение и литературная работа — публикация в журнале — читательский успех. Фиксируют затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что основная логика темы вам доступна. Ошибка в одной дате или формулировке — это не повод тревожиться: важно увидеть её и исправить. Завершим урок осмыслением результата и коротким билетом на выход».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить оставшиеся вопросы и дать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход». «Закончите две фразы: “Теперь я могу объяснить, что…” и “Мне нужно повторить…”. В третьей строке ответьте на проблемный вопрос одним предложением: “Почему повесть стала событием русской литературы?”» | Заполняют билет на выход, формулируют личный результат и один вопрос для повторения. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: «Выберите уровень, ориентируясь на свою уверенность. На следующем уроке мы используем ваши ответы при анализе образов и авторской позиции». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что история создания произведения помогает глубже понять его художественный смысл. Вы научились связывать эпоху, автора, публикацию и читательский отклик. На следующем уроке проверим, как эти обстоятельства проявляются в образах Лизы, Эраста и рассказчика».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно выполнено задание выбранного уровня; названы не менее трёх фактов или связей, объяснено их значение, ответ логичен и использует признаки сентиментализма; в парной работе ученик аргументированно участвует в обсуждении.
- «4» — правильно названы основные факты, но объяснение одной связи неполное либо допущена одна неточность; ответ в целом соответствует модели «тезис — доказательство — вывод».
- «3» — воспроизведены отдельные сведения об авторе или публикации, но причинно-следственная связь сформулирована с помощью учителя; допущены две фактические неточности.
- Ниже базового уровня — ответ содержит разрозненные сведения без связи с темой; после коррекции ученик выполняет аналогичное задание с опорой на хронологию и памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об обстоятельствах создания и публикации повести? | Проверка осознания ключевых историко-литературных фактов. |
Какой факт помог вам понять связь повести с сентиментализмом? | Выявление умения связывать факт с признаком литературного направления. |
Что было труднее: восстановить хронологию, объяснить значение факта или оформить ответ? | Выявление точки затруднения в алгоритме рассуждения. |
Можете ли вы сейчас ответить, почему «Бедная Лиза» стала событием литературы? | Субъективная оценка достижения цели и готовности к следующему анализу. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что “Бедная Лиза” — не только трогательная история любви, но и произведение, связанное с важными изменениями в русской литературе конца XVIII века. Карамзин приблизил к читателю внутренний мир простого человека и научил литературу говорить языком сочувствия. Помните типичную ошибку: недостаточно назвать сентиментализм — нужно указать его признак и подтвердить его особенностью произведения. На следующем уроке мы проследим, как история создания повести помогает понять образы Лизы, Эраста и рассказчика».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 4–5 событий, связанных с Карамзиным и созданием повести; письменно ответить на вопрос: «Почему “Бедная Лиза” относится к сентиментализму?» в 4–5 предложениях. | Закрепляет факты, последовательность событий и базовый алгоритм аргументированного ответа; при проверке обратить внимание на точность дат и наличие признака сентиментализма. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ объёмом 8–10 предложений: «Как личный опыт Карамзина, журнальная публикация и изображение московского пространства повлияли на читательское восприятие повести?» Использовать не менее трёх фактов урока. | Развивает причинно-следственное мышление и подготовку к заданиям с развёрнутым ответом; проверить наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сравнить отношение к герою в классицизме и сентиментализме и показать на двух особенностях «Бедной Лизы», почему произведение воспринималось как новое. Объём — 12–15 предложений. | Формирует умение сравнивать литературные направления, оценивать художественную новизну и самостоятельно строить аргументацию; проверить корректность терминов и связь с текстом повести. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком литературном направлении создана повесть? В каком издании и в каком году она была опубликована? Какую роль играют сочувствие рассказчика и узнаваемое московское пространство? Назовите формулу аргументированного ответа: факт — объяснение — вывод».
