А.С. Пушкин. Художественное своеобразие лирики южного периода
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять не менее трёх художественных особенностей лирики южного периода А.С. Пушкина и подтверждать каждую особенность анализом конкретных образов, мотивов или средств выразительности в стихотворениях «Погасло дневное светило…», «К морю» и «Пленный рыцарь».
- Охарактеризовать историко-литературные обстоятельства южной ссылки Пушкина и связать их с тематикой и настроением стихотворений.
- Научиться выделять лирического героя, ведущие мотивы, антитезу, эпитеты, метафоры и олицетворения в поэтическом тексте.
- Отработать алгоритм краткого аргументированного ответа в формате задания ОГЭ по литературе: тезис — пример из текста — вывод.
- Развивать интерес к русской поэзии, осознание связи художественного произведения с исторической эпохой и личным опытом автора.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность свободы, внутреннего достоинства и духовного поиска, выраженных в лирике Пушкина.
- Проявляет познавательный интерес к связи литературы, истории и культуры первой четверти XIX века.
- Понимает, что анализ текста является не угадыванием ответа, а доказательным чтением, необходимым в том числе для успешной подготовки к ОГЭ.
- Формирует ответственное отношение к собственной учебной деятельности и снижает тревожность через понятный алгоритм выполнения задания.
Метапредметные
- Умеет извлекать информацию из поэтического текста и историко-литературной справки, сопоставлять её и делать выводы.
- Умеет планировать краткий письменный ответ по схеме «тезис — цитатное подтверждение — объяснение».
- Участвует в диалоге, аргументирует собственную интерпретацию и корректно учитывает мнение одноклассников.
- Использует таблицу и цветовую маркировку как инструменты структурирования информации.
- Осуществляет самопроверку по критериям, выявляет и исправляет отсутствие доказательства или логического вывода.
Предметные
- Знать основные обстоятельства южной ссылки Пушкина и значение южного периода в развитии его творчества.
- Уметь определять темы, мотивы, настроение и особенности образа лирического героя в стихотворениях южного периода.
- Уметь находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения, антитезу и объяснять их роль.
- Уметь сопоставлять стихотворения по общим мотивам свободы, изгнания, одиночества и стремления к независимости.
- Владеть алгоритмом развёрнутого ответа на аналитический вопрос экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение свободы и личного выбора через позицию лирического героя.
- Соотносят собственное отношение к проблеме внутренней независимости с авторской позицией.
- Проявляют готовность к самостоятельному чтению и интерпретации сложного текста.
- Осознают личную ответственность за качество аргументации и результата.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа стихотворения и планируют последовательность действий.
- Распределяют время при выполнении задания на поиск примеров и составление ответа.
- Проверяют наличие тезиса, доказательства и вывода в собственной работе.
- Исправляют неточности после взаимопроверки по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в поэтическом тексте.
- Классифицируют художественные средства по их функции и эмоциональному эффекту.
- Сопоставляют художественные тексты и историко-культурный контекст.
- Моделируют структуру аргументированного ответа в виде таблицы.
- Устанавливают связь между мотивом, образом и авторской идеей.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Работают в парах при выборе цитат и согласуют общий вывод.
- Аргументируют интерпретацию, используя точные формулировки и текстовые доказательства.
- Корректно дают обратную связь по принципу «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с краткой хронологией южной ссылки Пушкина, картой маршрута Кишинёв — Одесса и ключевыми датами без перегрузки фактами.
- Распечатать тексты стихотворений «Погасло дневное светило…», «К морю» и «Пленный рыцарь» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки с фрагментами стихотворений и вопросами для парной работы — по одной карточке на парту, всего 15 экземпляров.
- Подготовить таблицу анализа с графами «мотив», «образ», «художественное средство», «роль», «цитатное подтверждение» — по одному листу на пару.
- Вывести на доску или экран алгоритм ответа ОГЭ: тезис → пример из текста → объяснение → вывод.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для «Билета на выход» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить портрет А.С. Пушкина южного периода и репродукцию романтического пейзажа для мотивационной беседы.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски; заранее открыть карту южной ссылки и слайд с цитатами.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Почему южная лирика Пушкина одновременно наполнена жаждой свободы и ощущением одиночества?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ темы через эмоциональный образ свободы и сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает портрет Пушкина южного периода: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы обратимся к стихотворениям, написанным Пушкиным в годы южной ссылки. Посмотрите на портрет и на изображение морского пейзажа. Какое настроение создают эти материалы? Не стремитесь сразу назвать правильный ответ — важно зафиксировать первое впечатление." | Рассматривают портрет и пейзаж, называют ассоциации: "свобода", "одиночество", "дорога", "тревога", "романтическое настроение". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: "Почему южная лирика Пушкина одновременно наполнена жаждой свободы и ощущением одиночества? Сегодня мы проверим свои предположения на материале трёх стихотворений и научимся доказывать ответ текстом — именно такой навык нужен в аналитических заданиях ОГЭ." | Записывают тему и проблемный вопрос, формулируют предварительную гипотезу: "Герой стремится к свободе, но находится в ссылке и разлучён с привычным миром". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно настроение не исчерпывает южную лирику. Теперь вспомним исторические обстоятельства, которые помогут понять происхождение этих противоречивых мотивов."
Этап 2. Актуализация знаний и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: восстановить историко-литературный контекст южной ссылки и связать его с особенностями романтизма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карту маршрута Пушкина и краткую временную шкалу: "Посмотрите на карту. После конфликта с властями Пушкин был отправлен на юг России: он жил в Екатеринославе, Кишинёве, Одессе, посещал Крым. Как изменяется жизненное пространство поэта? Какие слова историка могли бы описать положение человека в ссылке?" | Работают с картой, называют географические пункты, формулируют: "перемещение", "разлука", "ограничение свободы", "новые впечатления", "наблюдение за природой и обществом". |
3 мин | Учитель обращается к межпредметной связи с историей: "Вспомним особенности эпохи после Отечественной войны 1812 года: ожидание перемен, интерес к идеям свободы, противостояние личности и государственной власти. Сопоставьте эти факты с признаками романтизма: исключительный герой, конфликт с обществом, мотив свободы, экзотический пейзаж, напряжённое чувство. Какие признаки мы ожидаем увидеть в стихотворениях?" | В парах составляют короткий список прогнозов: "герой-одиночка", "противопоставление свободы и несвободы", "море или южная природа", "сильные эмоции", "исповедальность". Две пары озвучивают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "История объясняет исходную ситуацию, а литература показывает её внутреннее переживание. Теперь проверим, какие признаки романтической лирики действительно работают в пушкинском тексте."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать алгоритм анализа и критерии успешного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с вопросом: «Какие признаки позволяют назвать лирику южного периода романтической?» и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала одну минуту запишите собственную версию. Затем обсудите её с соседом. В ответе обязательно назовите не только признак, но и способ его доказать." | Индивидуально записывают 2–3 признака, затем обсуждают их в парах и формулируют общий вариант. |
2 мин | Учитель выводит на экран алгоритм: "Первый шаг — определить тему и мотив. Второй — найти образ или художественное средство. Третий — привести короткую цитату. Четвёртый — объяснить, как пример раскрывает авторскую мысль. Если все части есть, ответ становится доказательным." | Записывают алгоритм, задают уточняющие вопросы, называют ожидаемый результат урока: "научиться находить особенности южной лирики и подтверждать их текстом". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы договорились, что впечатление должно превращаться в доказательство. Переходим к текстам и посмотрим, как это работает на конкретных стихотворениях."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ текстов (12 мин)
Цель этапа: выявить основные мотивы и художественные особенности лирики южного периода на материале трёх стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает работу с фрагментом стихотворения «Погасло дневное светило…»: "Прочитайте текст про себя и подчеркните слова, связанные с движением, прошлым и будущим. Обратите внимание на образ лирического героя. Почему путь по морю становится не просто перемещением, а внутренним состоянием?" После чтения учитель фиксирует на доске слова «путь», «память», «изгнание», «надежда». | Подчёркивают ключевые слова, находят мотив дороги и изгнания, формулируют: "Герой уезжает от прошлого, но не может его забыть; движение выражает поиск новой жизни". |
4 мин | Учитель раздаёт карточку с фрагментом «К морю»: "Прочитайте обращение к морю. Найдите олицетворения и противопоставления. Почему море показано как собеседник лирического героя? Сравните свободу моря с положением человека, который вынужден уехать." | Находят обращение к морю, олицетворение и антитезу свободы и ограничения. Объясняют: "Море становится символом независимости, силы и пространства, которого лишён герой". |
4 мин | Учитель предлагает фрагмент «Пленный рыцарь»: "Определите, кто является центральным образом и какие слова создают ощущение несвободы. Можно ли считать плен только внешним обстоятельством? Докажите ответ двумя примерами из текста." | Выделяют образ пленника, лексику заточения и одиночества. Делают вывод: "Плен изображён и как физическое ограничение, и как состояние души; герой сохраняет внутреннюю свободу, но страдает от изоляции". |
Запись в тетрадях
- Южная лирика Пушкина связана с романтическим конфликтом личности и общества.
- Основные мотивы: свобода, изгнание, дорога, одиночество, память, разочарование, единение с природой.
- Природа часто становится символом внутреннего состояния героя и собеседником лирического «я».
- Художественные средства: антитеза, олицетворение, метафора, эпитет, обращение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что море, дорога и плен — не только предметы изображения. Они превращаются в символы душевного состояния героя. Теперь закрепим наблюдения и научимся превращать их в связный экзаменационный ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Корзина идей» (7 мин)
Цель этапа: систематизировать наблюдения и установить связь между мотивом, художественным средством и авторской идеей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре таблицу анализа: "Заполните четыре строки: мотив свободы, мотив дороги, мотив одиночества и образ природы. В каждой строке укажите стихотворение, короткую цитату или ключевое слово и объясните роль этого элемента. У вас три минуты; распределите работу внутри пары." | В парах заполняют таблицу. Например: «К морю» — море — символ свободы; «Погасло дневное светило…» — дорога — поиск перемен; «Пленный рыцарь» — плен — внешняя и внутренняя несвобода. |
2 мин | Учитель организует приём «Корзина идей»: "Каждая пара назовёт один вывод. Я буду записывать его в общую корзину, а класс определит, является ли он доказанным или требует уточнения." | Озвучивают выводы, прикрепляют стикеры на доску, уточняют формулировки: вместо «стихотворение грустное» предлагают «настроение элегическое, потому что мотив свободы соединён с переживанием утраты». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание ОГЭ: "Сформулируйте одним предложением, какую роль играет образ моря в стихотворении «К морю». Используйте союз «потому что» и опору на текст." | Записывают ответ: "Образ моря символизирует свободу и силу природы, потому что лирический герой обращается к нему как к равному собеседнику и противопоставляет его собственной несвободе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В нашей корзине появились не отдельные впечатления, а доказанные наблюдения. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить такой ответ без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать художественный текст и оформлять аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает задание: "Напишите ответ объёмом 5–7 предложений на вопрос: «В чём проявляется романтическое своеобразие лирики южного периода Пушкина?» Обязательно назовите два признака, приведите примеры минимум из двух стихотворений и объясните роль каждого примера. Работайте самостоятельно, пользуясь алгоритмом на доске." | Индивидуально пишут ответ, используют тексты и записи. Включают тезис о конфликте личности и общества, примеры мотивов свободы, дороги, одиночества или образа моря. |
3 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: "Поставьте плюс, если есть тезис, два текстовых примера, объяснение роли средств и итоговый вывод. Если какого-либо элемента нет, допишите его другим цветом. Затем обменяйтесь листами с соседом и примените приём «Две звезды и пожелание»." | Проверяют собственный ответ по четырём пунктам, затем читают работу партнёра, отмечают две удачные стороны и пишут один конкретный совет, например: "Добавьте объяснение роли антитезы". |
Эталон решения
Образец логики ответа: южная лирика романтична, потому что в ней показан конфликт свободолюбивого героя с обстоятельствами. В стихотворении «К морю» море олицетворяет независимость и силу, а прощание с ним подчёркивает чувство утраты. В стихотворении «Пленный рыцарь» мотив заточения передаёт одиночество героя, который сохраняет стремление к свободе. Следовательно, художественное своеобразие южной лирики состоит в соединении ярких образов природы, напряжённого чувства и темы внутренней независимости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не объём памяти, а качество доказательства. Ошибка в одном слове не разрушает ответ, если мысль ясна и подтверждена текстом. Завершим урок осмыслением того, что уже стало понятным, а что требует дальнейшей работы."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать результаты урока, определить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать три особенности южной лирики и подтвердить их текстом; жёлтую — если умеете находить признаки, но пока затрудняетесь объяснить их роль; красную — если нужна дополнительная помощь. Выбор цвета не является оценкой, он помогает мне спланировать следующий урок." | Поднимают карточки, формулируют личное затруднение: "трудно объяснять роль художественного средства", "легко находить мотив свободы". |
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Запишите одно предложение: «Главное открытие сегодняшнего урока — ...» и один вопрос, который остался. Передайте листок при выходе." | Заполняют билет на выход, указывают главное открытие и оставшийся вопрос. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. Обязательный уровень выполняют все. Повышающий поможет потренироваться перед ОГЭ, а дополнительный даст возможность самостоятельно исследовать связь литературы и истории." | Записывают выбранный уровень и уточняют требования к объёму и доказательствам. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в ответе сформулирован точный тезис, названы не менее двух особенностей южной лирики, приведены корректные примеры минимум из двух стихотворений, объяснена роль художественных средств, есть логичный вывод; допущено не более одной незначительной речевой ошибки.
- «4» — тезис и примеры в целом верны, но объяснение одного примера недостаточно развёрнуто либо отсутствует один элемент структуры; содержание текста не искажено.
- «3» — назван хотя бы один верный признак и приведён один текстовый пример, но связь между примером и тезисом объяснена неполно; возможны отдельные фактические неточности.
- «2» — ответ не соответствует вопросу, примеры не подтверждают тезис или содержание произведений существенно искажено.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три особенности лирики южного периода вы теперь можете назвать? | Проверка усвоения основного содержания и достижения цели урока. |
Какой образ — моря, дороги или пленника — помог вам лучше понять состояние лирического героя? Почему? | Выявление глубины понимания связи образа и авторской идеи. |
Что оказалось труднее: найти художественное средство или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой элемент ответа ОГЭ вы будете проверять у себя в первую очередь? | Формирование навыка самоконтроля и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что южная лирика Пушкина строится на напряжённом переживании свободы, дороги, одиночества и внутреннего выбора. Важно не просто назвать романтический мотив, а показать, каким образом он выражен в образах и художественных средствах. Типичная ошибка — пересказать содержание вместо анализа, поэтому всегда задавайте себе вопрос: «Какую мысль доказывает этот пример?» На следующем уроке мы продолжим сопоставлять лирические произведения и потренируемся создавать более развёрнутый ответ экзаменационного типа."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по трём стихотворениям южного периода: «Погасло дневное светило…», «К морю», «Пленный рыцарь». Для каждого указать тему, ведущий мотив, настроение, один образ и два художественных средства. | Закрепляет базовый алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность терминов и соответствие примеров тексту. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Как в лирике южного периода Пушкина раскрывается тема свободы?» Использовать примеры минимум из двух стихотворений и структуру «тезис — доказательство — объяснение — вывод». | Тренирует аргументированный письменный ответ в формате ОГЭ; при проверке оценить полноту доказательств и логичность переходов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сопоставление стихотворения «К морю» с историческим материалом об эпохе и романтизме: выделить два общих мотива, объяснить различие между историческим фактом и его художественным осмыслением. | Развивает межпредметное мышление и навык самостоятельной интерпретации; при проверке обратить внимание на аргументированность и отсутствие пересказа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие мотивы являются ведущими в южной лирике Пушкина? Почему море становится символом свободы? Как доказать романтическое своеобразие стихотворения двумя примерами из текста?»
