К. Бальмонт «Первый Спас» и Е. Евтушенко «Само упало яблоко с небес»: мотив яблока и авторское осмысление мира
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться сопоставлять стихотворения К. Бальмонта «Первый Спас» и Е. Евтушенко «Само упало яблоко с небес» по теме, образам, настроению и средствам выразительности, формулируя вывод в формате развёрнутого ответа ОГЭ.
- Образовательная задача: выявить значение образа яблока, мотивов природы, труда, случайности и человеческого выбора в двух стихотворениях.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки смыслового чтения, анализа лирического текста, сравнения художественных деталей и аргументации собственного мнения.
- Регулятивная задача: учиться планировать ответ по критериям, проверять наличие тезиса, двух текстовых доказательств и вывода.
- Воспитательная задача: формировать внимательное отношение к природе, культуре повседневного труда и способности видеть значимое в обычных событиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность внимательного отношения к миру природы и культурным традициям.
- Проявляет интерес к самостоятельной интерпретации поэтического текста и уважение к иной точке зрения.
- Понимает, что литературный анализ может быть способом осмыслить собственный жизненный опыт.
- Снижает тревожность перед экзаменационными заданиями через освоение понятного алгоритма аргументированного ответа.
Метапредметные
- Умеет извлекать из поэтического текста информацию, необходимую для ответа на проблемный вопрос.
- Сравнивает художественные образы, настроение и авторские интонации двух произведений.
- Структурирует устный и письменный ответ по модели «тезис — доказательство — объяснение — вывод».
- Сотрудничает в паре, распределяет действия и корректно оценивает аргументы одноклассников.
- Использует критерии оценивания задания ОГЭ для самопроверки собственного ответа.
Предметные
- Знать особенности лирического произведения: тему, мотив, лирического героя, настроение, художественную деталь.
- Уметь находить в текстах эпитеты, метафоры, олицетворения, повторы и объяснять их роль.
- Уметь сопоставлять образ яблока и связанные с ним мотивы в стихотворениях Бальмонта и Евтушенко.
- Уметь формулировать сходства и различия авторской позиции с опорой на цитаты или точный пересказ фрагментов.
- Владеть алгоритмом построения краткого развёрнутого ответа, соответствующего требованиям анализа литературного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к образу природы и к ценности случайного события.
- Осознают смысл изучения поэзии как возможности точнее выражать собственные мысли и чувства.
- Проявляют готовность воспринимать разные интерпретации одного образа без бездоказательного спора.
- Соотносят содержание стихотворений с вопросами выбора, ответственности и человеческого внимания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа и планируют последовательность работы с двумя текстами.
- Контролируют, подтверждён ли каждый вывод конкретной художественной деталью.
- Сверяют ответ с критериями: тезис, доказательства из обоих текстов, объяснение связи, вывод.
- Обнаруживают недостающий элемент ответа и корректируют формулировку.
- Оценивают собственную готовность выполнять задания на сопоставление текстов.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и повторяющиеся образы в каждом стихотворении.
- Классифицируют найденные детали по группам: природа, человек, движение, настроение, оценка.
- Устанавливают причинно-следственные связи между художественной деталью и авторским выводом.
- Моделируют структуру сопоставительного ответа в виде таблицы или краткой схемы.
- Формулируют вывод на уровнях понимания, анализа и оценки.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о значении образов и авторской интонации.
- Представляют результат парной работы кратко и доказательно.
- Используют речевые формулы: «В обоих текстах…», «В отличие от…», «Это подтверждается…».
- Слушают позицию партнёра и предлагают корректировку без перехода к личной оценке.
- Аргументируют собственную интерпретацию с опорой на текст.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные тексты стихотворений К. Бальмонта «Первый Спас» и Е. Евтушенко «Само упало яблоко с небес» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Выделить в копиях текстов места для пометок: образ яблока, детали природы, действия человека, слова с эмоциональной окраской.
- Подготовить карточки для парной работы трёх уровней: базовые вопросы на поиск деталей, аналитические вопросы и задание на самостоятельное сопоставление.
- Распечатать по одному листу «Тезис — доказательство — объяснение — вывод» на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — осталось затруднение.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Почему один и тот же образ — яблоко — может стать символом разных переживаний?»
- Записать на доске речевые формулы сопоставления: «Оба автора…», «Однако Бальмонт…», «Евтушенко, напротив…», «Таким образом…».
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для работы в парах и индивидуального ответа.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации заголовков стихотворений и алгоритма ответа ОГЭ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к сопоставлению двух поэтических текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два заголовка: «Первый Спас» и «Само упало яблоко с небес». «Ребята, сегодня мы будем читать два стихотворения, между которыми есть заметная связь. Посмотрите только на названия и не открывайте пока тексты. Какой общий образ вы предполагаете? Почему яблоко может оказаться важным для поэта?» | Читают названия, предполагают: «Образ яблока», «природа», «осень», «событие, которое заставляет человека задуматься». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за тридцать секунд запишите собственную ассоциацию к слову “яблоко”. Затем обсудите её с соседом. Нам важно не угадать единственный ответ, а увидеть, сколько смыслов может заключать обычный предмет». Учитель фиксирует на доске 4–5 ответов: «плод», «память», «знание», «случайность», «урожай». | Записывают одну ассоциацию, обсуждают её в паре, предлагают классу варианты и объясняют связь: «Яблоко может напоминать о детстве», «Это результат труда», «Падение яблока — неожиданное событие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один образ уже до чтения вызывает разные ассоциации. Теперь проверим, какие смыслы раскрывают в нём Бальмонт и Евтушенко и чем различаются их авторские взгляды».
Этап 2. Актуализация знаний и чтение текстов (7 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «лирический герой», «мотив», «художественная деталь» и обеспечить внимательное первичное восприятие стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Перед чтением вспомним три понятия. Лирический герой — субъект переживания и речи в стихотворении. Мотив — повторяющийся смысловой образ или тема. Художественная деталь — значимая подробность, через которую автор передаёт мысль или настроение. Во время чтения отметьте карандашом слова, связанные с природой, человеком и движением». | Записывают или проговаривают определения, получают тексты, готовят карандаши для пометок. |
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение Бальмонта. «Следите не только за тем, что изображено, но и за тем, как меняется настроение. После чтения назовите первое впечатление одним словом». | Слушают чтение, отмечают ключевые слова, формулируют впечатление: «светлое», «праздничное», «созерцательное», «таинственное». |
2 мин | Учитель предлагает прочитать стихотворение Евтушенко про себя, затем один ученик читает его фрагмент или весь текст. «Сравните первое ощущение от второго стихотворения с первым. Оно такое же или другое? Пока достаточно одного наблюдения». | Читают текст, отмечают слова и образы, отвечают: «Настроение иное», «Больше движения», «Событие воспринимается неожиданно», «Есть размышление о человеке». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление уже показывает, что тексты нельзя свести к общей теме яблока. Нам предстоит доказать, какие именно художественные средства создают различие настроений».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и определить план сравнительного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Почему один и тот же образ — яблоко — может стать символом разных переживаний? Какие параметры нужно сравнить, чтобы ответить не общими словами, а доказательно?» Учитель записывает предложения учеников на доске. | Формулируют план: «сравнить настроение», «посмотреть, кто действует», «найти детали природы», «проанализировать слова и средства выразительности», «понять авторскую мысль». |
2 мин | «Сегодня наша цель — не просто назвать сходства и различия, а построить ответ, похожий на экзаменационный: сначала тезис, затем доказательство из первого текста, доказательство из второго текста, объяснение и вывод. К концу урока каждый составит такой мини-ответ». Учитель показывает схему на доске. | Записывают тему и схему ответа: «Тезис — пример из текста 1 — пример из текста 2 — объяснение — вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План работы определён: образ, настроение, художественные средства и авторская позиция. Теперь перейдём к самостоятельному открытию смыслов в парах».
Этап 4. Открытие нового знания: парный анализ текстов (10 мин)
Цель этапа: через анализ художественных деталей выявить сходства и различия в раскрытии образа яблока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет приём «Диаграмма Венна». «В левом круге запишите особенности образа яблока у Бальмонта, в правом — у Евтушенко, в пересечении — то, что объединяет тексты. Не пересказывайте стихотворения. Ищите смысловые признаки и обязательно подтверждайте их словами текста». | Распределяют роли в паре: один работает преимущественно с текстом Бальмонта, другой — с текстом Евтушенко; затем заполняют общую схему. |
3 мин | «Начните с тонких вопросов: что изображено, какое действие происходит, какие слова относятся к природе? Затем переходите к толстым: почему автор выделяет именно этот момент, что меняется в восприятии яблока?» Учитель консультирует пары и обращает внимание на точность цитирования. | Выделяют детали, отвечают на вопросы, записывают короткие цитаты или точные словесные указания, формулируют: «В обоих текстах природный образ становится поводом для размышления». |
3 мин | Учитель предлагает речевые опоры: «У Бальмонта образ воспринимается как…», «У Евтушенко образ связан с…», «Общее состоит в том, что…». «Если вы не уверены в термине, сначала объясните действие слова и его настроение, а уже потом называйте средство выразительности». | Составляют по 2 предложения о каждом тексте, находят эпитеты, метафоры, олицетворения или повторы только там, где могут объяснить их роль. |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить по одному наблюдению. «Говорите по формуле: наблюдение — текстовое подтверждение — смысл. Остальные отмечают у себя сильную мысль, которую можно использовать в ответе ОГЭ». | Представляют наблюдения: «В первом тексте образ связан с праздничным и созерцательным восприятием природы»; «Во втором тексте неожиданное падение яблока становится событием, заставляющим увидеть связь случайности и человеческого опыта». |
Запись в тетрадях
- Общее: яблоко — конкретный природный образ, который выходит за пределы бытового значения и становится поводом для размышления.
- Различие: у Бальмонта важнее созерцание и эмоциональная цельность природного мира; у Евтушенко сильнее ощущаются движение события, неожиданность и авторское размышление.
- Средства анализа: художественная деталь, эмоционально окрашенная лексика, повтор, метафорическое значение образа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главный принцип сопоставления: недостаточно сказать, что в обоих текстах есть яблоко. Нужно показать, какую роль этот образ играет у каждого автора и каким настроением он окружён. Проверим теперь, умеем ли мы применять этот вывод в конкретных заданиях».
Этап 5. Физкультминутка и переключение внимания (2 мин)
Цель этапа: снять зрительное и эмоциональное напряжение после работы с текстом и подготовить учеников к закреплению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую физкультминутку «Сад». «Встаньте рядом с партами. Потянитесь вверх, словно тянетесь к ветке; медленно наклонитесь, словно поднимаете упавшее яблоко; расправьте плечи и сделайте два спокойных вдоха. Теперь глазами проследите движение воображаемого яблока сверху вниз, не поворачивая головы. Возвращаемся к рабочей позе». | Выполняют движения, расслабляют плечи и глаза, садятся, открывают тетради на странице с алгоритмом ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили внимание и готовы перейти от наблюдений к формулировке доказательного ответа».
Этап 6. Первичное закрепление и тренировка формата ОГЭ (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять тексты и объяснять роль художественной детали.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт базовую карточку: «Сформулируйте один общий признак двух стихотворений. Затем укажите одно существенное различие. Каждый тезис подтвердите кратким обращением к тексту. Не переписывайте большие фрагменты». | Индивидуально записывают два тезиса, используют формулы: «Оба автора обращаются к…», «Однако различие проявляется в…». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Прочитайте ответ партнёра. Запишите две сильные стороны: например, есть опора на оба текста, точно названо настроение. Одно пожелание должно быть конкретным: добавить объяснение, уточнить деталь или сформулировать вывод». | Обмениваются листами, находят в ответе тезис, доказательства и вывод, записывают две сильные стороны и один совет. |
2 мин | Учитель разбирает типичную ошибку: «Фраза “оба стихотворения о яблоке” — это только тема, но не анализ. Чтобы сделать ответ сильнее, добавьте роль образа: яблоко создаёт настроение, запускает событие или становится символом размышления. Как можно исправить эту фразу?» | Предлагают исправление: «В обоих стихотворениях яблоко превращается из бытового предмета в образ, через который авторы размышляют о связи человека с природой и о значении неожиданного события». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем превращать общее впечатление в доказательный тезис. Осталось проверить, сможет ли каждый самостоятельно построить такой ответ без подсказки».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм сопоставительного анализа и выполнить самопроверку по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Напишите мини-ответ на вопрос: “Чем различается настроение, создаваемое образом яблока в стихотворениях К. Бальмонта и Е. Евтушенко?” Объём — 5–7 предложений. Используйте оба текста, назовите не менее одной художественной детали из каждого и завершите выводом». Учитель напоминает, что можно пользоваться текстами, но нельзя подменять анализ пересказом. | Пишут индивидуальный ответ по схеме: тезис, наблюдение по Бальмонту, наблюдение по Евтушенко, объяснение различия, вывод. |
2 мин | Учитель показывает чек-лист: «Поставьте плюс, если в ответе есть тезис; обращение к двум текстам; конкретные детали; объяснение, а не только перечисление; итоговая фраза». Учитель предлагает исправить один недостающий элемент. | Проверяют собственный ответ, подчёркивают тезис одной чертой, доказательства двумя, заключение волнистой линией; дополняют ответ при необходимости. |
Эталон решения
Возможная логика ответа: «В обоих стихотворениях яблоко становится значимым природным образом, но настроение его изображения различается. В стихотворении Бальмонта яблоко включено в цельную, праздничную и созерцательную картину мира. У Евтушенко падение яблока воспринимается как неожиданное событие, которое активизирует движение мысли и связывает случайную деталь с человеческим опытом. Следовательно, Бальмонт преимущественно передаёт гармонию переживания, а Евтушенко подчёркивает возможность размышления, возникающую из обычного события».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно прошли весь путь от наблюдения до вывода. Сейчас мы зафиксируем, что именно получилось и какой элемент анализа требует дальнейшей тренировки».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результаты работы, выявить затруднения и объяснить содержание домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный стикер, если вы можете объяснить роль образа яблока в обоих текстах; жёлтый — если понимаете общий принцип, но затрудняетесь подобрать доказательство; красный — если пока трудно связать художественную деталь с авторской мыслью. На обратной стороне напишите один вопрос, который остался». | Выбирают цвет стикера, записывают вопрос или затруднение: «трудно отличить тему от идеи», «не всегда узнаю метафору», «нужно потренироваться формулировать вывод». |
2 мин | «Домашняя работа будет иметь три уровня. Обязательный минимум позволит закрепить алгоритм, повышающий уровень даст тренировку сопоставления, а дополнительный — возможность создать собственную интерпретацию. Выберите уровень честно, ориентируясь не на оценку, а на готовность работать самостоятельно». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, формулируют итог урока одним предложением. |
