У. Шекспир. Шекспировский вопрос. История создания «Ромео и Джульетты»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить связь шекспировского вопроса с историей создания трагедии «Ромео и Джульетта», сопоставив не менее двух источников и сформулировав аргументированный вывод о роли Шекспира в создании пьесы.
- Выявить особенности шекспировского вопроса и основные версии авторства произведений, приписываемых Шекспиру.
- Проследить путь сюжета «Ромео и Джульетты» от ранних литературных источников к трагедии Шекспира.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, выделения авторской позиции и аргументации собственного мнения.
- Воспитывать уважение к культурному наследию, интерес к театру и ответственное отношение к работе с историческими источниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к мировой драматургии и осознают значение трагедии Шекспира для культуры.
- Формируют самостоятельное отношение к спорному литературоведческому вопросу.
- Понимают ценность доказательного, а не только эмоционального высказывания.
- Осознают связь литературы, театра, истории и будущих профессиональных сфер: журналистики, режиссуры, филологии, права.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников в дискуссии.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебника, кратких справочных материалов и цифровой презентации.
- Сопоставляют факты, версии и аргументы, выделяют главное и формулируют вывод.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли и соблюдают регламент.
- Строят устное высказывание по схеме «тезис — доказательство — вывод».
- Осуществляют самооценку понимания темы и корректируют собственную позицию.
Предметные
- Знать содержание понятия «шекспировский вопрос» и основные версии, связанные с авторством произведений Шекспира.
- Знать основные сведения об источниках сюжета «Ромео и Джульетты» и времени создания трагедии.
- Уметь находить в тексте учебника факты, подтверждающие или опровергающие литературоведческое предположение.
- Уметь объяснять, чем шекспировская трагедия отличается от предшествующих вариантов сюжета.
- Владеть навыком краткого аргументированного ответа по проблемному вопросу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную позицию по вопросу об авторстве литературного произведения.
- Определяют личную значимость изучения классической драматургии.
- Проявляют готовность слушать иную интерпретацию без отказа от собственного мнения.
- Связывают литературное знание с интересами в области искусства, медиа и гуманитарных профессий.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы с учебником и раздаточным материалом.
- Контролируют время выполнения задания в паре и группе.
- Проверяют вывод по найденным в тексте фактам.
- Оценивают собственный вклад в обсуждение и определяют затруднения.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые сведения о жизни Шекспира и истории сюжета.
- Сравнивают аргументы сторонников и скептиков авторства Шекспира.
- Устанавливают причинно-следственные связи между источником сюжета и художественным результатом.
- Моделируют развитие сюжета в виде краткой временной линии.
- Формулируют вывод на основании нескольких информационных источников.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре с распределением ролей «чтец» и «аналитик».
- Задают уточняющие вопросы к мнению одноклассника.
- Представляют групповое решение кратко и аргументированно.
- Используют формулу «Я считаю..., потому что...».
- Корректно возражают и разрешают разногласия на основе текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Шекспира, изображением театра «Глобус», краткой хронологией создания трагедии и схемой источников сюжета.
- Подготовить на экране проблемный вопрос: «Можно ли считать произведение шекспировским, если его сюжет существовал до Шекспира?»
- Подготовить текстовые карточки с двумя аргументами сторонников и двумя аргументами скептиков шекспировского авторства — по одной карточке на группу из 4 человек.
- Распечатать фрагмент справочного материала об источниках сюжета «Ромео и Джульетты» — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить таблицу «Факт — что доказывает — насколько убедительно» — по одной на каждого ученика.
- Выбрать в учебнике материал о Шекспире и истории создания трагедии; номера страниц не фиксировать.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, таймер и стикеры трёх цветов.
- Освободить небольшой участок класса для короткой физкультминутки с перемещением к условным позициям «согласен» и «не согласен».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в обсуждение проблемы авторства и создать эмоциональную готовность к работе с трагедией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет Шекспира и изображение театра «Глобус»: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить не только о писателе, но и о литературной тайне, которая обсуждается уже несколько столетий. Посмотрите на экран: перед вами человек, чьё имя связывают с великими пьесами. Как вы думаете, всегда ли имя на титульном листе означает бесспорное авторство?" | Рассматривают изображения, формулируют первые предположения: "Иногда авторство подтверждено не полностью"; "Могут существовать разные версии". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите одним предложением, что для вас означает выражение «настоящий автор произведения». Затем обсудите ответ с соседом. Не требуется сразу прийти к единому мнению: нам важно увидеть разные позиции." Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «текст», «доказательства», «исторический контекст», «стиль». | Сначала индивидуально записывают определение, затем обсуждают его в паре и предлагают классу формулировки: "Автор — тот, кто создал текст"; "Авторство подтверждается фактами и особенностями стиля". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что авторство можно обсуждать как доказательную проблему. Теперь обратимся к тому, что уже знаем о Шекспире и его пьесах, чтобы понять, на каких фактах строится этот спор."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебником (6 мин)
Цель этапа: актуализировать сведения о Шекспире, драме и трагедии через выборочное чтение учебного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на материале о Шекспире и внимательно просмотрите текст. Ваша задача — найти три факта: где и когда жил писатель, с каким театром связан, какие особенности драматургии можно отметить. Подчеркните только ключевые слова." | Читают материал учебника, выделяют сведения о времени жизни Шекспира, театре «Глобус» и драматургии. |
2 мин | Учитель задаёт тонкие и толстые вопросы: "Какой факт можно назвать биографическим? Что показывает связь Шекспира с театром? Почему пьесы нельзя изучать только как письменный текст?" | Отвечают: "Биографический факт — жизнь в Англии XVI–XVII веков"; "Театр показывает практическую связь автора со сценой"; "Пьеса рассчитана на исполнение и зрителя". |
2 мин | Учитель предлагает составить на доске кластер: "В центре запишем «Шекспир». Какие ветви добавим: биография, театр, жанры, язык, герои? Выберите по одной ветви и назовите подтверждающий факт из учебника." | Предлагают элементы кластера и подтверждают их сведениями из прочитанного текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили опорные знания о Шекспире и увидели, что его пьесы связаны с конкретной театральной практикой. Но биографических сведений сохранилось не так много, поэтому возникает вопрос: почему исследователи вообще начали сомневаться в авторстве?"
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования шекспировского вопроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два утверждения: «Шекспир — автор пьес» и «Шекспир мог быть только именем, за которым скрывался другой человек»: "Прочитайте оба утверждения. Какое из них является фактом, а какое — гипотезой? Какие доказательства потребуются, чтобы обсуждать этот вопрос серьёзно?" | Различают факт и гипотезу, отвечают: "Факт должен подтверждаться документами и текстом, гипотеза требует проверки". |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нам нужно узнать. Затем объединитесь в пары, выберите два главных вопроса, а после этого класс составит общий план. Подумайте: что такое шекспировский вопрос, почему появились сомнения, как создавалась «Ромео и Джульетта», что изменил Шекспир в известном сюжете?" | Формулируют вопросы, объединяют их в пары и предлагают общий план: определить содержание спора, изучить аргументы, проследить источники сюжета, сделать вывод о художественном вкладе Шекспира. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наш план готов: сначала разберём сам спор, затем проверим аргументы, а после проследим историю сюжета «Ромео и Джульетты». В конце каждый сможет не просто выбрать сторону, а объяснить, на чём основано его мнение."
Этап 4. Открытие нового знания: шекспировский вопрос и история сюжета (12 мин)
Цель этапа: на основе учебника и карточек выявить содержание шекспировского вопроса и проследить литературную предысторию трагедии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки: "Каждая группа получает фрагмент с аргументами. Прочитайте его, подчеркните факты и заполните таблицу «Факт — что доказывает — насколько убедительно». Сторонники традиционной версии анализируют сведения о театральной деятельности, языке и приписываемых Шекспиру пьесах. Скептики анализируют недостаток биографических документов и необычность масштаба творчества. Не объявляйте аргумент доказанным без объяснения." | В группах читают карточки, распределяют роли, заполняют таблицу и формулируют по одному сильному и одному спорному аргументу. |
3 мин | Учитель проводит краткое объяснение с опорой на схему: "Шекспировский вопрос — это комплекс споров о том, был ли Уильям Шекспир из Стратфорда единственным автором произведений, подписанных его именем. Важно различать: отсутствие документа не доказывает отсутствие авторства, а предположение не становится фактом только потому, что звучит убедительно." | Записывают определение, задают уточняющие вопросы, формулируют вывод: "Шекспировский вопрос остаётся предметом исследования, но версии имеют разную доказательность". |
4 мин | Учитель раздаёт фрагмент о происхождении сюжета: "Прочитайте материал и расположите сведения в цепочку. В ней должны появиться ранняя итальянская история о враждующих семьях, обработка сюжета в английской литературе и трагедия Шекспира. Ответьте: заимствование сюжета означает ли отсутствие авторского вклада?" | Выстраивают временную линию, отмечают повторяемые элементы и изменения, отвечают: "Нет, авторский вклад может проявляться в композиции, языке, характерах, конфликте и финале". |
Запись в тетрадях
- Шекспировский вопрос — спор о личности автора произведений, подписанных именем Уильяма Шекспира.
- Сюжет «Ромео и Джульетты» имеет литературные источники, но Шекспир преобразовал его в драматическую трагедию.
- Алгоритм анализа: источник сюжета → изменения автора → художественный эффект.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что сюжет трагедии не возник из ничего, а прошёл долгий литературный путь. Теперь проверим, умеем ли мы отличать пересказ источника от анализа того, что именно изменил Шекспир."
Этап 5. Физкультминутка и интерактивная проверка позиции (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различение факта, гипотезы и интерпретации через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обозначает стороны класса: "Слева — позиция «это подтверждённый факт», справа — «это гипотеза», середина — «нужны дополнительные данные». Я прочитаю три утверждения. После каждого спокойно перейдите к выбранной позиции и объясните её одним предложением. Утверждения: «Сюжет существовал до Шекспира»; «Недостаток документов доказывает, что Шекспир не был автором»; «Шекспир изменил известный сюжет»." | Переходят к выбранной позиции, проговаривают аргументы: "Сюжет существовал до Шекспира — это исторически подтверждаемое положение"; "Недостаток документов сам по себе ничего окончательно не доказывает"; "Изменения можно установить сравнением текстов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто размялись, а проверили способ рассуждения: сначала определяем статус утверждения, затем ищем доказательство. Теперь применим этот алгоритм к самой трагедии и её истории."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная практика (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать сведения о создании трагедии и формулировать аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную таблицу: "Заполните три строки. В первой запишите факт об источнике сюжета, во второй — факт о работе Шекспира с этим сюжетом, в третьей — вывод о том, почему пьеса стала самостоятельным художественным произведением. Пользуйтесь учебником и материалом на парте." | Индивидуально заполняют таблицу, приводят конкретные факты и связывают их с выводом. |
3 мин | Учитель предлагает задание на выбор: "Выберите один вариант. Вариант А — составьте устный ответ на вопрос «Почему наличие источника не отменяет авторства Шекспира?». Вариант Б — составьте мини-схему «Источник — изменение — эффект для зрителя». На подготовку две минуты." | Выбирают вариант, составляют ответ или схему, затем сверяют её с соседом по критериям: есть факт, объяснение и вывод. |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Назовите в работе партнёра два удачных элемента и предложите одно улучшение. Проверьте, есть ли доказательство, а не только мнение." | Обмениваются работами, отмечают два достоинства и одно пожелание, исправляют неточную формулировку. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Сюжет о влюблённых из враждующих семей существовал до Шекспира и имел литературные источники. Однако Шекспир создал особую композицию трагедии, усилил психологическую глубину образов, показал конфликт молодых героев с миром вражды и придал финалу общественный смысл. Поэтому использование готового сюжета не отменяет авторского художественного вклада».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили, как строится доказательный ответ: факт сам по себе ещё не вывод, его нужно объяснить. Осталось оценить собственное понимание и зафиксировать, какие вопросы требуют дальнейшего чтения самой трагедии."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результаты работы, выявить затруднения и принять разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Шекспировский вопрос — это...», «Сюжет «Ромео и Джульетты» важен для понимания авторства, потому что...», «Сегодня мне удалось...». Пишите кратко, но содержательно." | Заполняют билет на выход и передают учителю; формулируют личный результат и затруднение. |
1 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу объяснить спор и историю сюжета; жёлтый — понимаю основное, но путаюсь в аргументах; красный — нужна помощь." | Поднимают карточку выбранного цвета, называют конкретный вопрос при жёлтом или красном сигнале. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень с учётом собственной уверенности. Обязательный минимум выполняют все; повышающий и дополнительный варианты требуют самостоятельного анализа. Перед записью проверьте, что понимаете критерии." | Записывают выбранный вариант, задают вопросы по формату и сроку выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — заполнены все позиции таблицы, приведены не менее двух точных фактов, объяснена связь источника сюжета с авторским вкладом Шекспира, вывод сформулирован самостоятельно и аргументирован.
- «4» — приведены два факта и сделан верный общий вывод, но одно объяснение недостаточно развёрнуто или допущена неточность в формулировке.
- «3» — названы отдельные сведения о Шекспире или сюжете, однако связь между фактом и выводом раскрыта неполно; работа выполнена с помощью вопросов учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое шекспировский вопрос и почему он не сводится к простому выбору «верю — не верю»? | Проверка понимания проблемного характера литературоведческого спора и необходимости доказательств. |
Какие источники лежат в основе сюжета «Ромео и Джульетты»? | Выявление усвоения истории создания трагедии и умения выстроить последовательность. |
Что именно может сделать сюжет самостоятельным произведением автора? | Проверка понимания роли композиции, языка, характеров и авторской интерпретации. |
Какой аргумент сегодня показался вам наиболее убедительным и почему? | Выявление способности оценивать аргументы и формулировать личную позицию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что литература хранит не только готовые ответы, но и исследовательские вопросы. Шекспировский вопрос учит нас отличать факт от предположения и подтверждать мнение текстом. История «Ромео и Джульетты» показывает, что известный сюжет может получить новую глубину благодаря композиции, языку и авторскому взгляду. На следующем уроке мы обратимся к конфликту трагедии и попробуем определить, как он раскрывается через поступки героев. Пожалуйста, читайте начальные сцены и отмечайте реплики, в которых проявляется вражда двух домов и стремление героев к свободе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую схему истории сюжета «Ромео и Джульетты» из 4–5 звеньев и письменно ответить на вопрос: «Что такое шекспировский вопрос?» Объём ответа — 5–7 предложений. | Закрепляет основные факты, понятия и последовательность создания трагедии; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Написать аргументированный ответ объёмом 10–12 предложений на вопрос: «Почему использование более раннего сюжета не отменяет авторства Шекспира?» Привести не менее двух доказательств из материала урока и чтения трагедии. | Развивает смысловое чтение и умение строить высказывание по схеме «тезис — доказательство — вывод»; проверять связь примеров с тезисом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование: сопоставить один эпизод ранней версии сюжета с соответствующим эпизодом в «Ромео и Джульетте» и объяснить, какое художественное изменение внёс Шекспир. Представить результат в виде таблицы или короткого устного сообщения. | Формирует навыки сравнительного анализа, самостоятельного поиска и оценки художественного решения; при проверке учитывать точность сопоставления и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют шекспировским вопросом?», «Почему наличие литературного источника не доказывает отсутствие авторства?», «Какой художественный вклад Шекспира в историю Ромео и Джульетты вы можете назвать?»
