М. Ю. Лермонтов. Мотив одиночества в лирике поэта
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться на материале не менее двух стихотворений М. Ю. Лермонтова выявлять мотив одиночества, подтверждать наблюдения цитатами и формулировать особенности характера лирического героя.
- Познакомить учащихся с художественным своеобразием стихотворений «Парус» и «Выхожу один я на дорогу…», показать связь пейзажа, образов-символов и внутреннего состояния героя.
- Научить определять лирическую ситуацию, настроение, ключевые образы и средства выразительности, используя текст учебника.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнительного анализа, аргументированного устного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к внутреннему миру человека, уважение к различным интерпретациям художественного текста.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность искреннего выражения переживаний и уважительного отношения к эмоциональному опыту другого человека.
- Проявляют интерес к лирике М. Ю. Лермонтова и личностно осмысливают мотив одиночества.
- Формируют способность соотносить художественный образ с нравственными вопросами выбора, свободы и предназначения.
- Осознают собственную позицию при интерпретации стихотворения и принимают право одноклассника на иной аргументированный взгляд.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, выделяют ключевые слова и соотносят детали с общей темой.
- Сравнивают два произведения по заданным критериям, составляют вывод на основе текстовых доказательств.
- Формулируют вопросы, участвуют в парном обсуждении и аргументируют собственную интерпретацию.
- Планируют последовательность анализа, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют ответ.
- Используют цифровую презентацию и интерактивную доску как средства анализа текста, а не как замену чтению.
Предметные
- Знать содержание и основные образы стихотворений «Парус» и «Выхожу один я на дорогу…».
- Уметь находить в тексте признаки мотива одиночества и подтверждать выводы цитатами.
- Уметь характеризовать лирического героя через его чувства, вопросы, стремления и отношение к миру.
- Уметь определять роль эпитетов, метафор, олицетворений, контрастов и риторических вопросов.
- Владеть алгоритмом сравнительного анализа лирических произведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему тема одиночества может быть значимой для человека любого времени.
- Соотносят переживания лирического героя с собственными наблюдениями, не подменяя анализ личными признаниями.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и готовность слушать интерпретацию одноклассника.
- Определяют личный вклад в работу пары и оценивают качество собственного участия.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план анализа стихотворения.
- Распределяют время при выполнении парного задания и контролируют полноту ответа.
- Проверяют наличие текстового доказательства к каждому выводу.
- Исправляют неточности после сопоставления с эталоном и формулируют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте лексические и образные маркеры одиночества.
- Устанавливают связь между пейзажем и внутренним состоянием лирического героя.
- Сравнивают художественные образы паруса, дороги, ночного мира и звёзд.
- Классифицируют средства выразительности и объясняют их роль.
- Строят краткое доказательное высказывание по формуле «тезис — цитата — объяснение».
Коммуникативные УУД
- Согласуют позицию с партнёром и распределяют роли читателя, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к интерпретации одноклассника.
- Аргументируют мнение цитатой, не переходя к оценке личности собеседника.
- Участвуют в обсуждении спорного вопроса и корректно формулируют возражение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М. Ю. Лермонтова, изображениями парусника и ночной дороги, а также с ключевыми строками двух стихотворений без готовых выводов.
- Подготовить текст стихотворений «Парус» и «Выхожу один я на дорогу…» в учебнике и в раздаточном формате для пар.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — поиск цитат, повышающие — анализ образов, продвинутые — интерпретация и сопоставление; по одной карточке на пару.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «нашёл цитату», «объяснил её роль», «сформулировал вывод».
- Вывести на доску алгоритм анализа: тема — лирическая ситуация — ключевые образы — средства выразительности — характер героя — вывод.
- Подготовить стикеры двух цветов для игровой разминки «Слово — образ».
- Подготовить таймер на 3 минуты для парной работы и интерактивную доску или проектор.
- Заранее определить аудиозапись выразительного чтения одного стихотворения длительностью до двух минут.
- Подготовить таблицу сравнения двух стихотворений для заполнения на уроке.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и актуализировать личностный смысл разговора об одиночестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: одинокий парус в море и дорогу под звёздным небом. «Ребята, сегодня мы будем говорить не только о стихотворениях, но и о человеке, который ищет своё место в мире. Посмотрите на изображения и назовите по одному слову, которое они вызывают. Не нужно объяснять личный опыт — нам важны слова-наблюдения». | Называют слова: «одиночество», «свобода», «тревога», «путь», «надежда», «неизвестность». Прикрепляют стикер к одному из изображений. |
2 мин | Учитель проводит игру «Слово — образ»: «Я называю состояние, а вы выбираете изображение, с которым оно может быть связано, и объясняете выбор одним предложением. Одиночество, стремление, покой, тревога». Учитель не оценивает ответы как правильные или неправильные, а фиксирует разные трактовки. | Выбирают изображение и формулируют: «Тревога связана с парусом, потому что он находится в открытом море»; «Покой связан с дорогой под звёздами, потому что вокруг тихая ночь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же образ может вызывать разные чувства. Теперь проверим, как эти чувства выражены в лирике Лермонтова и каким предстает его герой».»
Этап 2. Актуализация знаний и чтение текстов (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки лирического произведения и получить первичное эмоциональное впечатление от текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что отличает лирику от эпического произведения? Кто такой лирический герой? Может ли он совпадать с автором?» После ответов кратко уточняет понятия и просит открыть учебник на теме урока. | Отвечают: «В лирике передаются чувства и размышления»; «Лирический герой — образ переживающего человека»; «Он близок автору, но не равен ему полностью». Открывают учебник и находят два стихотворения. |
2 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения «Парус», затем читает начало «Выхожу один я на дорогу…». «Во время чтения не записывайте определения. Отметьте про себя первое настроение и слово, которое кажется особенно важным». | Слушают, фиксируют в тетради по одному слову-настроению к каждому стихотворению: «тревога», «размышление», «печаль», «надежда». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Тонкие и толстые вопросы»: «Сначала назовите факт из текста, затем вопрос, на который нельзя ответить одним словом. Почему парус назван мятежным? Что ищет герой на дороге?» | Формулируют тонкие вопросы о содержании и толстые вопросы о смысле; выбирают один вопрос для дальнейшего анализа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали два разных пейзажа и два состояния героя. Теперь определим, в чём именно возникает затруднение: является ли одиночество только печалью или в нём есть стремление к свободе?»»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и критерии доказательного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два утверждения: «Лирический герой одинок, потому что страдает» и «Одиночество героя связано с поиском свободы и смысла». «Какое утверждение кажется вам убедительнее? Пока не выбирайте окончательно. Сформулируйте, что нужно найти в тексте, чтобы доказать позицию». | В парах обсуждают 30 секунд и называют критерии: «слова героя», «образы природы», «вопросы», «контраст», «финал стихотворения». |
2 мин | Учитель записывает цель: «Выявить мотив одиночества и охарактеризовать героя через текстовые доказательства». «Сегодня у каждого ответа должна быть опора: тезис, цитата и объяснение. Вы можете выбрать базовую, повышенную или продвинутую карточку». | Записывают тему и цель урока, выбирают уровень карточки с учётом собственных возможностей. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: одиночество в этих стихотворениях может быть и болью, и формой внутреннего поиска. Перейдём к тексту и проверим гипотезы цитатами».»
Этап 4. Открытие нового знания. Парный анализ текстов (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно обнаружить художественные признаки мотива одиночества и особенности характера лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет роли: «В каждой паре один ученик читает фрагменты и находит цитаты, второй объясняет их значение. Через три минуты поменяйтесь ролями. Базовая карточка требует найти две цитаты, повышенная — сравнить образы, продвинутая — сформулировать авторскую интерпретацию». | Распределяют роли, читают тексты в учебнике, подчёркивают слова, связанные с одиночеством, движением, поиском и покоем. |
4 мин | Учитель сопровождает пары вопросами: «Кто находится в центре каждого стихотворения? Как изображён парус? Какие глаголы и эпитеты передают состояние героя? Что меняется в финале?» На доске фиксирует найденные учащимися слова: «одинокий», «мятежный», «ищет», «просит», «ждёт». | Выписывают цитаты и составляют ответы: «Парус отделён от пространства моря»; «Герой не просто страдает, а ищет бурю»; «На дороге герой размышляет о желании покоя и гармонии». |
4 мин | Учитель предлагает заполнить сравнительную таблицу: «В первой колонке запишите образ природы, во второй — чувство героя, в третьей — черту характера. Не ограничивайтесь словом “грустный”: уточните, почему герой таков». | Заполняют таблицу: «парус — тревога и стремление — мятежность»; «дорога и звёзды — одиночество и надежда — глубина, потребность в гармонии». |
2 мин | Учитель организует мини-защиту: «Каждая пара за 30 секунд произносит один тезис, цитату и пояснение. Слушатели показывают зелёный стикер, если связь доказана, и жёлтый, если нужно уточнение». | Представляют один вывод, слушают одноклассников, прикрепляют стикер и задают уточняющий вопрос. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Мотив одиночества — повторяющийся смысловой образ и эмоциональное состояние, раскрывающее разобщённость героя с окружающим миром. В лирике Лермонтова одиночество связано не только с печалью, но и с мятежностью, поиском свободы, смысла и гармонии».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одиночество раскрывается через образы природы и действия героя. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ анализа самостоятельно».»
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Литературный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать мотив одиночества и объяснять роль художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре карточки с фрагментами и вопросами: «Какой образ представлен? Какое средство выразительности использовано? Какую черту героя оно раскрывает?» «Работаем как литературные детективы: за правильный ответ получаете балл, но балл засчитывается только при объяснении». | В парах определяют образы и средства: «парус — символ одиночества и поиска»; «олицетворение природы — способ передать внутреннее состояние»; «риторический вопрос — признак напряжённого размышления». |
2 мин | Учитель предлагает задание среднего уровня: «Соедините элементы: образ — чувство — черта героя. Объясните одну связь». | Соединяют «дорога — поиск — задумчивость», «буря — стремление — мятежность», «звёзды — надежда — духовная потребность в гармонии». |
2 мин | Учитель предлагает продвинутый вопрос: «Можно ли назвать лирического героя слабым? Ответьте по формуле ПОПС: “Я считаю… потому что… например… следовательно…”». | Формулируют: «Я считаю героя не слабым, а внутренне сильным, потому что он не принимает готовый покой, например ищет путь и задаёт вопросы; следовательно, его одиночество связано с самостоятельностью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Детективное расследование показало: средство выразительности важно не само по себе, а потому, что помогает понять героя. Теперь каждый проверит себя без подсказки пары».»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать фрагмент стихотворения и делать доказательный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней. «Базовый уровень: найдите две детали, передающие одиночество, и назовите настроение. Повышенный: объясните, как пейзаж связан с героем. Продвинутый: сравните отношение к одиночеству в двух стихотворениях в пяти-шести предложениях». Учитель напоминает: «Каждый вывод подтверждаем точной цитатой». | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают цитаты, оформляют ответ по схеме «тезис — доказательство — пояснение». |
3 мин | Учитель выводит эталон-критерии: «Есть тезис; приведена цитата; объяснена роль образа или средства; сделан вывод о герое». «Проверьте работу по четырём пунктам и поставьте себе плюс или вопрос». | Сверяют работу с критериями, отмечают выполненные пункты, исправляют один неточный или недоказанный вывод. |
Эталон решения
Возможный образец ответа: «Мотив одиночества в стихотворении “Парус” передан через отделённость паруса от моря и берега. Эпитет “мятежный” показывает, что герой не стремится к спокойствию любой ценой: он ищет движение, испытание и свободу. В стихотворении “Выхожу один я на дорогу…” одиночество становится поводом для философского размышления. Герой хочет обрести гармонию, но не отказывается от внутреннего поиска. Значит, лирический герой Лермонтова одинок, мятежен, глубоко чувствует и стремится понять смысл жизни».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждый из вас попробовал самостоятельно доказать мысль о герое. Сейчас соберём индивидуальные наблюдения в общий вывод и вернёмся к проблемному вопросу».»
Этап 7. Обобщение, межпредметная связь и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, установить связь литературы с музыкой и изобразительным искусством, оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает репродукцию морского пейзажа и включает короткий музыкальный фрагмент без слов. «Сравните настроение музыки и образный строй стихотворений. Какие средства помогают создать ощущение пространства и одиночества? Помните: мы не доказываем прямое влияние музыки, а сравниваем способы создания настроения». | Называют общие признаки: «медленный темп передаёт размышление», «пространство усиливает ощущение одиночества», «контраст движения и покоя создаёт напряжение». |
2 мин | Учитель возвращает на экран два исходных утверждения. «Какое утверждение теперь вы можете защитить? Ответьте одним предложением и приведите ключевую опору». | Формулируют: «Одиночество героя связано и со страданием, и с поиском свободы, потому что парус ищет бурю, а герой на дороге стремится к гармонии». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёный — могу найти мотив и доказать цитатой; жёлтый — понимаю, но затрудняюсь объяснить средство; красный — нужна помощь». | Поднимают карточку соответствующего цвета и записывают один личный результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы доказали, что лирический герой Лермонтова не сводится к одному слову “одинокий”. Он мятежен, ищет свободу, задаётся философскими вопросами и стремится к гармонии. Оформите этот вывод в итоговой записи и возьмите его за основу домашней работы».»
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель кратко объявляет домашнее задание: «Выберите уровень, который позволит вам продвинуться дальше. В каждом варианте обязательно используйте текст стихотворений и отмечайте цитаты». | Записывают выбранный вариант домашнего задания, задают уточняющие вопросы и сдают выходной листок с ответом на вопрос: «Какая черта лирического героя Лермонтова раскрывается через мотив одиночества?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены точные цитаты из двух стихотворений, корректно определены не менее двух художественных средств, объяснена связь пейзажа с состоянием героя и сформулирован самостоятельный вывод.
- «4» — анализ в целом верен, приведены цитаты из двух стихотворений, но объяснение одного средства или характеристика героя недостаточно полны.
- «3» — назван мотив одиночества и приведена хотя бы одна уместная цитата, однако связь между образом, средством выразительности и характером героя раскрыта частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о мотиве одиночества в лирике Лермонтова? | Выявление личностного и предметного результата урока. |
Какая цитата лучше всего помогает охарактеризовать лирического героя? Почему? | Проверка умения выбирать текстовое доказательство и объяснять его роль. |
Что было сложнее: найти средство выразительности или объяснить его значение? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Какой уровень домашнего задания вы выбрали и почему? | Развитие самооценки, планирования и ответственности за учебный выбор. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что одиночество в стихотворениях Лермонтова — не только состояние печали. Оно связано с внутренней свободой, мятежностью, поиском смысла и стремлением к гармонии. Помните: характеристика лирического героя должна подтверждаться текстом, а не только общими впечатлениями. На следующем уроке мы продолжим разговор о лермонтовском герое и рассмотрим, как тема свободы раскрывается в других произведениях поэта».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Какие признаки одиночества лирического героя обнаруживаются в стихотворениях “Парус” и “Выхожу один я на дорогу…”?» Привести не менее трёх коротких цитат. | Закрепляет поиск текстовых доказательств и последовательную характеристику героя; при проверке обратить внимание на точность цитат и объяснение их значения. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по двум стихотворениям: образ природы, настроение, ключевые слова, художественные средства, черта лирического героя. Написать общий вывод объёмом 5–6 предложений. | Развивает сравнительный анализ и умение видеть связь между пейзажем и внутренним состоянием героя. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-интерпретацию объёмом 12–15 предложений или аудиокомментарий до двух минут на тему «Одиночество как путь к свободе или как источник страдания в лирике Лермонтова». Использовать два стихотворения и не менее четырёх текстовых опор. | Формирует самостоятельную интерпретацию, аргументацию и навыки выразительного представления результата; при проверке оценивать убедительность тезиса и связь выводов с текстом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой образ в стихотворении “Парус” связан с мотивом одиночества? Какие две черты характера лирического героя вы можете назвать? Чем одиночество героя “Выхожу один я на дорогу…” отличается от одиночества паруса?»
