Аспект профессионализмов в рассказе А. П. Платонова «В прекрасном и яростном мире»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят роль не менее трёх профессионализмов и других языковых особенностей в раскрытии характера Мальцева, авторской идеи и атмосферы рассказа, подтвердив выводы цитатами из текста.
- Образовательная задача: определить значение профессионализмов, связанных с работой шофёра и железнодорожным транспортом, и объяснить их функцию в художественном тексте.
- Развивающая задача: научиться анализировать языковые детали, сопоставлять фрагмент текста с авторской идеей и аргументировать собственную интерпретацию в парной дискуссии.
- Коммуникативная задача: формулировать тезис, подбирать текстовое доказательство и уважительно обсуждать разные варианты понимания произведения.
- Воспитательная задача: осмыслить ценность профессиональной ответственности, взаимопомощи и человеческой солидарности.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение добросовестного труда и ответственности за профессиональное решение.
- Проявляют уважение к людям разных профессий и понимают связь качества труда с безопасностью других людей.
- Выражают собственное отношение к поступкам Мальцева и Костя, аргументируя его текстом.
- Развивают интерес к индивидуальному стилю писателя и эмоциональную отзывчивость к художественному произведению.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, экранной презентации и словарной справки.
- Сопоставляют профессиональную лексику с ситуацией действия и делают вывод о её художественной функции.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, проверяют полноту доказательств.
- Формулируют вывод по схеме «языковая деталь — образ героя — идея произведения».
Предметные
- Знать понятие «профессионализмы» и отличать профессиональную лексику от общеупотребительных слов и терминов.
- Уметь находить в тексте слова и выражения, связанные с профессией машиниста, и объяснять их значение по контексту.
- Уметь анализировать особенности языка Платонова: сочетание точной технической лексики, метафоричности, необычных словесных сочетаний и психологической детали.
- Уметь доказывать идейно-художественное своеобразие рассказа цитатами и краткими комментариями.
- Владеть алгоритмом анализа языковой детали в художественном произведении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность человека за профессиональный выбор и действия.
- Определяют собственную позицию по вопросу о цене мастерства и значении доверия между людьми.
- Соотносят художественную ситуацию с представлениями о будущей профессии и личной ответственности.
- Проявляют уважение к иной интерпретации произведения в ходе обсуждения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: установить, как язык рассказа раскрывает характер героя и авторскую мысль.
- Планируют анализ по шагам: найти языковую деталь, определить значение, объяснить художественную функцию.
- Осуществляют самопроверку по критериям: точность цитаты, связь с эпизодом, аргументированность вывода.
- Корректируют первоначальное мнение после сопоставления с текстом и мнением одноклассника.
Познавательные УУД
- Выделяют профессионализмы и классифицируют их по тематике.
- Устанавливают причинно-следственную связь между языковым оформлением эпизода и характеристикой героя.
- Сравнивают нейтральное описание действия с платоновским художественным описанием.
- Моделируют вывод в таблице «слово или выражение — значение — функция — идея».
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель-эксперт и аналитик-докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к аргументу партнёра и отвечают на них.
- Формулируют тезис и подтверждают его точной цитатой или пересказом эпизода.
- Соблюдают правила дискуссии: не перебивают, возражают содержательно, признают обоснованность чужого вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А. П. Платонова, изображением паровоза, краткой схемой анализа языковой детали и цитатными фрагментами из рассказа.
- Распечатать для каждого ученика лист анализа с четырьмя графами: «профессионализм или профессиональная деталь», «значение», «характеристика героя», «авторская идея».
- Подготовить для каждой пары одну карточку с фрагментом рассказа, включающим описание работы Мальцева и реакцию Кости.
- Распечатать три варианта карточек разного уровня: базовый, повышающий и творческий — по одной карточке на пару.
- Вывести на доску алгоритм: «Найди → объясни → свяжи с героем → свяжи с идеей».
- Подготовить интерактивный слайд с заданиями на соотнесение слов «рейс», «состав», «тормозная магистраль», «машинист» с контекстными значениями.
- Подготовить таймер на 2 и 4 минуты для парной работы и рефлексии.
- Организовать на экране таблицу для коллективного заполнения; предусмотреть возможность показать увеличенный текст фрагмента.
- Подготовить текст рассказа или заранее попросить учащихся принести его; номера страниц и конкретные издания не фиксировать.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и билета на выход.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в анализ произведения через связь художественного текста с реальной профессиональной деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию локомотива: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы посмотрим на рассказ не только как на историю необычного человека, но и как на текст о профессии, требующей предельного внимания. Представьте: от одного решения машиниста зависит жизнь многих людей. Как язык произведения может заставить нас почувствовать эту ответственность? Запишите тему урока и оставьте рядом место для собственного вывода." | Записывают тему, рассматривают изображение, формулируют предположения: "Автор использует точные слова", "Профессия помогает раскрыть характер героя". |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос»: "Почему Платонов вводит в художественный рассказ профессиональные слова и подробности работы машиниста? Они нужны только для достоверности или выполняют ещё какую-то функцию? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим первоначальные версии." | Фиксируют в тетради один вариант предположения, затем обмениваются им с соседом по парте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что профессия в рассказе — не фон, а часть внутреннего мира героя. Теперь вспомним содержание и те средства, с помощью которых автор создаёт образ Мальцева."
Этап 2. Актуализация знаний и проверка понимания сюжета (6 мин)
Цель этапа: восстановить ключевые события рассказа и актуализировать понятия «деталь», «художественный образ», «идея произведения».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый молча запишите три слова, связанные с сюжетом рассказа. Затем объединитесь в пары и выберите пять ключевых слов. Подумайте, какие из них обозначают события, а какие — качества героев." | Индивидуально записывают слова, затем в парах выбирают: "Мальцев", "Костя", "грозовая ночь", "слепота", "доверие", "спасение". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто такой Мальцев? Почему его считали мастером? Какое событие изменило отношение к герою?" Учитель фиксирует на доске краткую цепочку событий. | Отвечают: "Мальцев — опытный машинист", "Он почти безошибочно ведёт поезд", "После грозы он временно теряет зрение", "Костя помогает ему". |
2 мин | Учитель напоминает: "Художественная деталь — значимый элемент текста, который помогает увидеть героя, ситуацию или авторскую мысль. Приведите один пример детали из рассказа и объясните, что она раскрывает." | Называют детали: описание движения поезда, грозу, напряжение Мальцева, наблюдательность Кости; объясняют их значение одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сюжет уже показал нам испытание профессионального мастерства и человеческой ответственности. Теперь выясним, какие слова делают описание труда Мальцева убедительным и напряжённым."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при объяснении профессиональной лексики и совместно сформулировать цель анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова: «рейс», «состав», «машинист», «тормозная магистраль», «сигнал», «скорость». Реплика: "Какие слова понятны всем? Какие требуют знания профессиональной ситуации? Можно ли просто заменить все специальные слова обычными и сохранить впечатление от рассказа? Обсудите ответ в парах по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Сначала самостоятельно отмечают знаком вопроса незнакомые слова, затем обсуждают в парах и предлагают ответы: "Не все слова можно заменить без потери точности", "Профессиональная лексика создаёт ощущение реальной работы". |
2 мин | Учитель формулирует противоречие: "С одной стороны, профессиональные слова могут быть непонятны читателю. С другой стороны, без них невозможно почувствовать напряжение труда героя. Сформулируйте цель урока одним предложением, используя начало: «Мы выясним, как...»." | Предлагают формулировки: "Мы выясним, как профессионализмы помогают раскрыть характер Мальцева", "...как язык Платонова создаёт атмосферу опасности и ответственности". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы будем исследовать не отдельные трудные слова, а их работу в художественном целом. Переходим к тексту и проверим наши предположения на конкретных фрагментах."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ языка произведения (11 мин)
Цель этапа: открыть способы, с помощью которых профессионализмы, технические детали и необычные сочетания слов создают образ героя и идейную глубину рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель даёт определение: "Профессионализмы — слова и выражения, употребляемые людьми определённой профессии в неофициальном профессиональном общении. Термины называют научные или технические понятия более строго, а профессионализмы часто связаны с живой речью специалистов. В рассказе они помогают увидеть работу железнодорожников изнутри. Посмотрите на первый фрагмент: описание движения поезда, сигналов, скорости и управления составом. Отметьте слова, без которых исчезла бы конкретика профессии." | Читают фрагмент, подчёркивают профессиональную лексику и технические детали, отмечают: "состав", "рейс", "скорость", "сигнал", "торможение", "машинист"; объясняют значение по контексту. |
4 мин | Учитель организует работу в парах: "На карточке найдите два профессиональных слова или выражения. Заполните первые две графы таблицы: что означает слово в данном эпизоде и какую ситуацию помогает представить. Не переписывайте весь фрагмент — выбирайте только значимые единицы." Учитель консультирует пары. | В парах распределяют роли, находят языковые единицы, заполняют таблицу. Например: «состав — поезд из нескольких вагонов — масштаб и ответственность работы»; «торможение — управляемое снижение скорости — необходимость точного расчёта». |
4 мин | Учитель задаёт вопросы по приёму «Сократовский диалог»: "Почему автор не ограничивается словами «Мальцев хорошо водил поезд»? Что добавляют подробности? Как меняется наше восприятие героя, когда мы видим точность его действий? Почему рядом с технической лексикой появляются эмоциональные и метафорические описания природы и движения?" | Формулируют выводы: "Герой показан мастером, а не просто назван мастером"; "Точные детали создают достоверность"; "Сочетание технического и образного языка передаёт напряжение и масштаб переживания". |
Запись в тетрадях
Профессионализмы и технические детали в рассказе создают достоверность изображения труда машиниста, раскрывают мастерство Мальцева и усиливают напряжение эпизодов. Их сочетание с метафоричностью и необычными словесными связями формирует индивидуальный стиль А. П. Платонова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли первый важный вывод: профессиональная лексика у Платонова не является справочным приложением к сюжету. Она заставляет читателя увидеть труд героя, почувствовать его ответственность и понять цену ошибки. Теперь проверим этот вывод на самостоятельном материале."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа языковой детали к фрагменту рассказа и связать наблюдение с идейным содержанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет критерии: "Работаем в парах четыре минуты. Ваша задача — выбрать два слова или выражения из фрагмента и заполнить всю цепочку: значение, характеристика героя, авторская идея. Ответ должен содержать не менее одной цитаты или точной ссылки на эпизод. В конце одна пара представит базовый вывод, другая — более сложный." | Читают инструкцию, распределяют роли: один ищет языковые детали, другой формулирует вывод; задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель сопровождает работу вопросами: "Что именно обозначает выбранное слово? Как оно связано с действиями Мальцева? Показывает ли оно только профессию или ещё и внутреннее состояние героя? Какой общий вывод о человеке и труде можно сделать?" | Заполняют лист анализа. Пример вывода: "Технические слова показывают, что работа Мальцева требует точности; поэтому его мастерство имеет нравственную ценность — от него зависит безопасность людей". |
2 мин | Учитель проводит краткую презентацию: "Представьте один наиболее доказательный вывод. Начните словами: «В данном фрагменте слово или выражение ... означает ..., поэтому герой показан как ..., а автор подчёркивает мысль о ...»." | Две-три пары представляют ответы, остальные отмечают в листе сильную сторону и задают по одному уточняющему вопросу. |
Эталон анализа
1. Выделить профессиональное слово или деталь: например, «торможение», «состав», «рейс». 2. Объяснить значение в конкретном эпизоде. 3. Связать его с действием героя: Мальцев рассчитывает, наблюдает, управляет, принимает решение. 4. Сделать вывод о характере: герой опытен, собран, ответственен, но не свободен от человеческой уязвимости. 5. Связать наблюдение с идеей: настоящее мастерство требует не только технического умения, но и доверия, поддержки и ответственности перед людьми.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы показали, что одна языковая деталь может работать сразу на несколько уровней: обозначать профессию, раскрывать характер и вести к авторской идее. Сейчас каждый проверит, умеет ли выполнить этот анализ самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и межпредметной связью (9 мин)
Цель этапа: индивидуально проанализировать языковые особенности рассказа и осмыслить связь литературы с русским языком, историей техники и основами безопасности труда.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выберите карточку по готовности. Базовый уровень: найти три профессиональные единицы и объяснить их значение. Повышающий: показать, как две детали раскрывают Мальцева. Творческий: сравнить нейтральную фразу «машинист управлял поездом» с платоновским описанием и объяснить, что теряется при упрощении. Работайте самостоятельно и пишите связными предложениями." | Индивидуально выполняют выбранное задание. Указывают слова и выражения, комментируют их функцию, формулируют вывод об образе Мальцева и языке автора. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон-памятку: "Проверьте работу по четырём вопросам: названо ли слово; объяснено ли значение; есть ли связь с героем; сформулирована ли авторская идея? Поставьте рядом с каждым пунктом знак «+» или «?»." | Проводят самопроверку, дополняют пропущенный пункт, подчёркивают главную мысль. |
2 мин | Учитель осуществляет межпредметную связь: "Вспомните уроки русского языка: чем профессионализм отличается от общеупотребительного слова? А на уроках физики и ОБЖ вы встречались с темами движения, скорости, торможения и безопасности. Почему для понимания рассказа важно представить реальную систему действий машиниста?" | Отвечают: "Профессионализм связан с определённой профессией", "Технические процессы помогают понять, почему ошибка опасна", "Литература соединяет знания о языке, технике и нравственном выборе". |
Запись в тетрадях
Алгоритм анализа: 1) найти языковую деталь; 2) определить её значение; 3) объяснить связь с характером героя; 4) установить связь с темой и идеей рассказа; 5) сделать вывод об особенностях языка Платонова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что литературный анализ требует не пересказа, а доказательства. Мы связали наблюдения над словом с русским языком, профессией и безопасностью труда. Осталось обобщить результат и ответить на проблемный вопрос."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить открытое знание, оценить достижение цели и определить дальнейшую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Итак, зачем Платонов вводит профессиональные слова и подробности? Ответьте по формуле: «Профессионализмы нужны автору, чтобы..., потому что...». Затем добавьте, какую особенность языка Платонова вы заметили кроме профессиональной лексики." | Формулируют итог: "Профессионализмы создают достоверность, показывают мастерство и ответственность героя"; "Язык Платонова сочетает точность, метафоричность и необычные сочетания слов". |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно объяснить роль профессионализма; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если алгоритм пока не работает. На стикере допишите одно предложение: «Сегодня я научился…»." | Выбирают цвет, записывают личный результат: "Я научился связывать слово с образом героя", "Мне нужно потренироваться формулировать идею". |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Перед записью проверьте, что задание понятно и связано с сегодняшним алгоритмом. Выйдя из класса, ответьте на контрольный вопрос: как доказать, что профессиональная лексика в рассказе является художественным средством?" | Записывают выбранный уровень домашней работы, отвечают на контрольный вопрос одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за профессиональным словом не только специальное значение, но и образ человека, напряжение ситуации и авторскую мысль. На следующем уроке мы продолжим анализировать художественную систему Платонова и подробнее рассмотрим взаимоотношения Мальцева и Кости."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены не менее трёх профессионализмов или профессиональных деталей, корректно объяснено их значение, приведены текстовые доказательства и сформулирована связь с характером Мальцева и авторской идеей.
- «4» — найдены не менее двух языковых единиц, значение в целом объяснено верно, вывод о герое сформулирован, но связь с идейным содержанием или доказательство раскрыты неполно.
- «3» — названы профессиональные слова, однако их значение объяснено частично; вывод о функции языковых деталей общий, текстовое подтверждение недостаточно точное.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о роли профессионализмов в рассказе? | Выявление осознания предметного результата урока. |
Как языковая деталь помогает понять характер Мальцева? | Проверка умения связывать анализ слова с художественным образом. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме литературного анализа. |
Что вы можете объяснить однокласснику после сегодняшнего урока? | Оценка уровня самостоятельности и готовности к переносу знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что в рассказе Платонова профессиональная лексика не просто сообщает сведения о работе машиниста. Она создаёт достоверность, раскрывает мастерство и уязвимость Мальцева, помогает понять значение доверия и ответственности. Типичная ошибка при таком анализе — назвать слово и не объяснить, зачем оно нужно автору. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как через взаимоотношения героев раскрывается нравственный смысл произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из рассказа 5 профессионализмов или профессиональных деталей, объяснить их значение по контексту и для двух единиц указать роль в характеристике Мальцева. | Закрепляет распознавание профессиональной лексики и умение работать с контекстом; при проверке смотреть на точность значения и связь с образом героя. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Как особенности языка рассказа помогают раскрыть тему мастерства и ответственности?» Использовать не менее двух текстовых доказательств. | Развивает аргументированный литературный ответ; при проверке смотреть на тезис, доказательства, комментарии и итоговый вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комментарий к выбранному фрагменту: сопоставить профессиональное описание труда с метафорическим или эмоциональным описанием, объяснить, почему их сочетание важно для авторского стиля. | Формирует навык целостного анализа и творческой интерпретации; при проверке учитывать самостоятельность наблюдения и убедительность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое профессионализмы? Какую функцию они выполняют в рассказе? Какими двумя особенностями языка Платонова можно дополнить ответ? Почему анализ языковой детали должен завершаться выводом об образе героя или авторской идее?»
