Николай Гумилёв. Стихотворение «Жираф»: образ экзотического мира и средства его создания
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят особенности образа лирического героя и жирафа, найдут в тексте не менее трёх художественных средств и объяснят их роль, а также создадут собственное краткое описание экзотического образа.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с содержанием и художественным своеобразием стихотворения «Жираф», опираясь на выразительное чтение и анализ текста учебника.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа лирического произведения, аргументации и работы с художественной деталью.
- Коммуникативная задача: формировать умение обсуждать текст в парах и фронтально, слушать партнёра и подтверждать выводы цитатами.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к поэзии, развивать эмоциональную отзывчивость, воображение и уважение к многообразию культур и миров.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению поэтического текста и к самостоятельному открытию его смысла.
- Осознают ценность воображения, эмоциональной чуткости и способности видеть красоту окружающего мира.
- Формируют уважительное отношение к иной культуре и к художественному взгляду автора.
- Оценивают собственный вклад в парную и фронтальную работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, иллюстрации, аудиозаписи и материалов учебника.
- Сравнивают настроение начала и финала произведения, устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют анализ стихотворения по предложенному алгоритму и проверяют себя по критериям.
- Формулируют выводы, аргументируют их цитатами и участвуют в диалоге.
- Используют цифровую презентацию или изображение как источник информации, не подменяя им чтение текста.
Предметные
- Знать содержание стихотворения «Жираф» и основные сведения о художественном мире произведения.
- Уметь характеризовать лирического героя по его речи, интонации и отношению к собеседнице.
- Уметь находить эпитеты, сравнения, метафорические и зрительные детали и объяснять их роль.
- Уметь выразительно читать фрагмент стихотворения, передавая смену настроения.
- Владеть навыком создания краткого творческого описания на основе художественного образа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему человеку необходимы мечта, воображение и эмоциональное общение.
- Соотносят собственные впечатления от стихотворения с авторским замыслом.
- Проявляют готовность уважать мнение одноклассника, даже если оно отличается от собственного.
- Осознают личную ответственность за качество выразительного чтения и группового результата.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, как поэт создаёт образ далёкого и прекрасного мира.
- Планируют последовательность анализа: содержание, герои, детали, средства выразительности, настроение.
- Контролируют полноту ответа по критериям «тезис — доказательство — вывод».
- Корректируют собственный ответ после сопоставления с текстом и мнением партнёра.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и художественные детали в тексте стихотворения.
- Сопоставляют образ жирафа с привычными представлениями о мире и находят контраст.
- Классифицируют примеры средств выразительности и объясняют их образную функцию.
- Моделируют настроение стихотворения с помощью цветовой шкалы или схемы.
- Формулируют обобщение о роли воображения и искусства в произведении.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по общей инструкции и распределяют роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к ответу партнёра и подтверждают собственные мысли цитатой.
- Соблюдают правила фронтальной дискуссии: не перебивают, отвечают по теме, аргументируют.
- Договариваются о единой формулировке вывода и представляют её классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения в учебнике и две распечатанные карточки на каждую парту: базовую и повышенной сложности.
- Подготовить презентацию с портретом Н. Гумилёва, фотографией жирафа, пейзажем Африки и вопросом «Почему далёкий мир кажется прекрасным?».
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения и проверить звук, проектор, ноутбук или интерактивную доску.
- Распечатать лист самооценки и «билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску алгоритм анализа: «Что изображено? Какие слова создают образ? Как меняется настроение? Какова мысль?».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки с цитатами и названиями средств выразительности — по одному набору на пару.
- Заранее отметить в тексте фрагменты для выразительного чтения и творческого задания.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к образу далёкого, необычного мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию жирафа: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с одного образа. Посмотрите на экран и назовите первые три слова, которые приходят вам в голову. Не оценивайте ответы друг друга: сейчас важны наблюдательность и воображение." | Рассматривают изображение, называют: "высокий", "необычный", "пятнистый", "спокойный", "африканский". |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, почему поэт мог выбрать именно жирафа. В конце несколько пар предложат свои гипотезы. Мы проверим их после чтения стихотворения." | 30 секунд формулируют личную гипотезу, около минуты обсуждают её в паре, затем сообщают классу варианты: "Жираф помогает показать далёкий и красивый мир", "он не похож на привычные предметы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один образ может вызвать много разных ассоциаций. Теперь проверим, какие чувства и картины рождает этот образ у Николая Гумилёва."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирическом произведении и создать целостное эмоциональное впечатление от текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, что такое лирическое произведение. О чём мы узнаём прежде всего: о событиях или о переживаниях? Какие признаки помогают услышать настроение стихотворения?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "О чувствах и переживаниях лирического героя"; называют ритм, повтор, интонацию, описание, выбор слов. |
3 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения и предлагает следить по тексту учебника: "Не записывайте пока определения и не пытайтесь объяснить каждую строку. Отметьте только первое настроение и одно слово, которое особенно запомнилось." | Следят по тексту, отмечают настроение и ключевое слово; формулируют впечатления: "мечтательное", "таинственное", "светлое", "немного грустное". |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: "Что в тексте сразу противопоставлено друг другу? Посмотрите на собеседников и пространство стихотворения." | Предполагают: "Обычная, грустная ситуация и яркий далёкий мир", "комната и Африка", "молчание и рассказ". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление уже показывает контраст: рядом с тихой грустью возникает яркая картина далёкого мира. Теперь выясним, как именно текст создаёт этот контраст."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране вопрос: «Почему рассказ о жирафе становится для героини важнее и ярче окружающей действительности?» и говорит: "На этот вопрос нельзя ответить только пересказом. Нам понадобится анализ слов, деталей и интонации. Предложите план действий: что нужно исследовать в стихотворении?" | Предлагают пункты плана: "понять, кто говорит", "описать жирафа", "найти яркие слова", "сравнить начало и конец", "сформулировать главную мысль". |
2 мин | Учитель объединяет предложения в алгоритм и уточняет: "К концу урока каждый должен привести не менее трёх доказательств из текста и объяснить, какую роль они играют. Как будем проверять доказательство?" | Формулируют критерий: "Нужно назвать средство или деталь, привести цитату и объяснить её значение". Записывают цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план анализа готов. Теперь перейдём к самому важному — будем открывать смысл стихотворения через работу с его художественными деталями."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ образов и художественных деталей (11 мин)
Цель этапа: выявить, как через описание жирафа, контраст и выразительные слова создаётся образ экзотического мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует фронтальную работу: "Кто является собеседником лирического героя? Какие слова показывают состояние этого человека? Найдите подтверждение в тексте. Не пересказывайте всё стихотворение: выберите точные слова." | Отвечают: "Лирический герой обращается к женщине"; находят слова, связанные с грустью, слезами и усталостью; объясняют, что собеседница кажется печальной и отдалённой. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментами описания и предлагает в парах распределить их по двум группам: «зрительные детали» и «звуковые или эмоциональные детали». Реплика: "Подчеркните слова, которые можно увидеть, и обведите слова, которые помогают почувствовать состояние героя. Затем выберите одну деталь и объясните её роль." | В парах выделяют цвет, движение, узор, пространство, звуки и эмоциональные слова; готовят ответ по модели: "Деталь ... создаёт образ ..., потому что ...". |
4 мин | Учитель выводит на экран памятку: «Эпитет — образное определение; сравнение — сопоставление; метафора — переносное значение». Говорит: "Найдите в тексте примеры. Важно не просто назвать средство, а сказать, что оно делает с образом жирафа." | Находят и называют художественные определения, сравнения и метафорические выражения; объясняют: "Они делают образ жирафа ярким, движущимся, почти сказочным". Представитель пары озвучивает один пример. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Образ жирафа создаётся через яркие зрительные детали, цвет, движение и сравнения. Контраст между печальной реальностью и экзотическим миром усиливает воздействие рассказа».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что жираф в стихотворении — не просто животное. Он становится центром необычного, прекрасного мира. Теперь проверим, как этот вывод работает при самостоятельном чтении и аргументации."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа через сопоставление образов и подготовить аргументированный устный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки двух уровней: "Выберите карточку по готовности. На базовой нужно найти доказательства образа жирафа. На повышенной — сравнить жирафа и лирического героя. Работайте по формуле: тезис, цитата, объяснение." | Выбирают уровень, читают задание и распределяют роли: один ищет цитату, другой формулирует объяснение. |
3 мин | Учитель проходит по парам и задаёт вопросы: "Какое слово является главным доказательством? Что меняется в настроении? Почему именно рассказ о жирафе способен утешить собеседницу?" | Обсуждают ответ, подчёркивают цитату в тексте, составляют 2–3 предложения по модели «Я считаю..., потому что..., это показывает...». |
1 мин | Учитель предлагает двум парам представить вывод и проводит взаимную проверку: "Слушатели покажите зелёный стикер, если есть тезис и доказательство, жёлтый — если нужно уточнение." | Представляют ответы, оценивают полноту по стикерам, задают уточняющий вопрос одной из пар. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем не только находить красивое слово, но и объяснять его работу. Осталось самостоятельно проверить, можете ли вы применить этот способ к выбранному фрагменту."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и творческим заданием (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и применить знания в аналитической или творческой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает индивидуальную работу по одному из двух заданий. Вариант А — аналитический: заполните таблицу «Деталь — цитата — художественное средство — роль в создании образа жирафа». Приведите не менее двух примеров. Вариант Б — творческий: напишите 5–6 предложений от лица собеседницы лирического героя о том, как рассказ о жирафе изменил её настроение. Используйте не менее двух выразительных средств. | Самостоятельно выбирают задание. В варианте А находят в тексте точные цитаты и объясняют их роль; в варианте Б создают связный монолог от лица собеседницы, передают смену настроения и используют эпитет, сравнение или метафору. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по критериям: «Есть ли точная цитата или опора на текст? Названо ли художественное средство? Объяснено ли, как оно создаёт образ или передаёт настроение? Есть ли связный вывод?» | Обмениваются работами, отмечают соответствие критериям и записывают один конкретный совет по улучшению ответа. |
1 мин | Учитель просит двух добровольцев представить результаты и задаёт вопрос: «Как выбранная деталь помогает увидеть не только жирафа, но и внутреннее состояние героев?» | Зачитывают фрагменты работ и объясняют, как художественная деталь связана с настроением и основной мыслью стихотворения. |
Эталон решения
Возможный аналитический ответ: «Образ жирафа кажется необычным и прекрасным. Этому помогают яркие зрительные детали, которые позволяют представить его окраску, движения и окружающий мир. Автор использует образные определения и сравнения, поэтому описание воспринимается не как справка о животном, а как поэтическая картина. Рассказ о жирафе противопоставлен печальному состоянию собеседницы и временно выводит её из привычной действительности».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что способны анализировать текст самостоятельно и создавать собственные образы. Теперь вернёмся к главному вопросу урока и сформулируем общий вывод."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить продвижение учащихся и дать посильное разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: "Почему рассказ о жирафе становится ярче окружающей действительности? Сформулируйте ответ одним предложением, обязательно назовите художественный приём или деталь." | Формулируют выводы: "Рассказ помогает увидеть прекрасный мир через яркие детали и воображение"; "Контраст с грустью собеседницы делает образ жирафа особенно светлым". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — я могу найти средство и объяснить его роль; жёлтый — нахожу, но не всегда объясняю; красный — мне нужна помощь. На обратной стороне стикера допишите одно открытие урока." | Поднимают стикеры, записывают: "Я научился подтверждать мысль цитатой", "Я понял, что описание может передавать настроение", "Мне трудно отличать метафору от сравнения". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своим возможностям. В каждом варианте работайте с текстом стихотворения и проверяйте себя по формуле: наблюдение — доказательство — вывод." | Записывают выбранный уровень и задают уточняющие вопросы по объёму и критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за описанием жирафа целый художественный мир и понимать, как поэт передаёт настроение через детали. Проверьте дома, сможете ли вы объяснить эту работу текста самостоятельно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан полный ответ по выбранному заданию, приведены не менее двух точных текстовых доказательств или выразительных средств, объяснена их роль, вывод сформулирован самостоятельно и грамотно.
- «4» — ответ в целом верный, приведены доказательства, но объяснение одного средства или связь с настроением раскрыты неполно; творческая работа содержит не менее двух выразительных средств.
- «3» — названо содержание образа или приведён один пример, однако объяснение художественной роли недостаточно; возможны отдельные неточности в употреблении терминов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об образе жирафа в стихотворении? | Выявление осознанности предметного результата и понимания авторской картины мира. |
Какая деталь или строка помогла вам почувствовать настроение произведения? | Проверка навыка опираться на текст, а не только на общее впечатление. |
Что оказалось труднее: найти художественное средство или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой цвет вы выбрали бы для настроения стихотворения в начале и в конце? Почему? | Диагностика эмоционального восприятия и умения аргументировать интерпретацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэтический образ жирафа открывает перед читателем далёкий, яркий и почти сказочный мир. Важно было не только заметить красивые слова, но и понять, как они меняют настроение и помогают герою поддержать собеседницу. Помните: при анализе нельзя ограничиваться фразой «это красиво» — нужно назвать деталь, привести доказательство и объяснить его роль. На следующем уроке мы продолжим разговор о поэтическом образе и рассмотрим, как авторская интонация помогает создавать настроение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение, выписать 5 слов или выражений, создающих образ жирафа, и к каждому кратко указать, какое настроение оно передаёт. | Закрепляет внимательное чтение и умение связывать художественную деталь с настроением; при проверке смотреть на точность цитат и объяснений. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Как в стихотворении противопоставлены печальная реальность и прекрасный мир рассказа?» Использовать не менее трёх текстовых доказательств. | Развивает связную аргументацию и навык анализа контраста; при проверке учитывать наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрацию, коллаж или короткую цифровую презентацию из 3–4 слайдов к стихотворению и написать комментарий на 5–6 предложений о том, какие строки переданы цветом, формой и композицией. | Развивает творческую интерпретацию, ИКТ-компетентность и перевод словесного образа в визуальный; при проверке смотреть на связь изображения с текстом, а не только на внешнее оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто является собеседником лирического героя? Какие две картины противопоставлены в стихотворении? Назовите одно художественное средство и объясните его роль. Почему образ жирафа связан не только с животным, но и с мечтой о прекрасном мире?»
