М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Утёс», «Листок»: история создания и тематика
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока определить основные темы и мотивы стихотворений «Три пальмы», «Утёс» и «Листок», связать их с историко-литературным контекстом и подтвердить выводы цитатами из текстов.
- Выявить особенности изображения природы и определить, как пейзаж помогает раскрыть внутреннее состояние лирического героя.
- Научиться сравнивать стихотворения по теме, настроению, образам и авторской позиции, формулировать вывод в паре.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументированного устного ответа и работы с цифровой презентацией.
- Воспитывать внимательное отношение к природе, понимание ценности свободы, одиночества и человеческого общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность свободы, дружбы и сопричастности к окружающему миру через сопоставление лирических образов.
- Проявляют эмоциональный отклик на поэтические тексты и уважение к авторскому мировосприятию.
- Формируют личное отношение к проблемам одиночества, непонимания и разрушительного отношения к природе.
- Развивают мотивацию к самостоятельному чтению произведений М.Ю. Лермонтова.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения, презентации и краткой историко-литературной справки.
- Сравнивают произведения по заданным критериям и структурируют результаты в таблице.
- Формулируют гипотезу, подтверждают её цитатами и корректируют вывод после обсуждения.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Используют цифровые материалы для анализа текста, соблюдая учебную цель работы с ИКТ.
Предметные
- Знают основные сведения об истории создания и публикации стихотворений «Три пальмы», «Утёс» и «Листок».
- Умеют определять тему, настроение, ключевые образы и мотивы лирического произведения.
- Умеют находить в тексте художественные детали, олицетворения и эпитеты, объяснять их роль.
- Умеют сопоставлять пейзаж и внутреннее состояние лирического героя.
- Владеют навыком краткого аргументированного ответа с опорой на текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к свободе, одиночеству и ответственности человека перед природой.
- Определяют личностный смысл чтения лирики и соотносят переживания героев с собственным опытом.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и уважение к мнению одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель анализа трёх стихотворений.
- Планируют действия при парной работе: чтение, поиск цитаты, формулировка вывода.
- Проверяют соответствие ответа тексту и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают собственный вклад в работу по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, образы и контрастные детали в поэтическом тексте.
- Устанавливают связь между пейзажем, сюжетом и авторской мыслью.
- Сравнивают художественные образы пальм, утёса и листка, строят обобщение.
- Используют цитирование как доказательство собственной интерпретации.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и договариваются о единой формулировке вывода.
- Задают уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют позицию цитатой и корректно реагируют на альтернативное толкование.
- Представляют результаты парной работы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом М.Ю. Лермонтова, изображениями пальм, утёса и осеннего пейзажа, а также краткой хронологической справкой о трёх стихотворениях.
- Распечатать тексты трёх стихотворений с широкими полями для пометок — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы трёх цветов — по одной карточке на пару; в каждой карточке указать стихотворение и вопросы анализа.
- Подготовить сравнительную таблицу «Образ — настроение — тема — авторская мысль» — по одной на пару.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему в стихотворениях о природе звучат размышления о человеке?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить проектор, ноутбук, интерактивную доску и короткий аудиофрагмент выразительного чтения одного стихотворения.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее обозначить команды движений без музыкального сопровождения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в тему и вызвать интерес к проблеме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: пальмы в пустыне, одинокий утёс над морем и осенний лист. «Ребята, сегодня перед нами три картины природы. Какое настроение создаёт каждая? Не называйте пока произведения, говорите только о своих ощущениях». | Рассматривают изображения и называют ассоциации: «одиночество», «спокойствие», «тревога», «свобода», «печаль». Записывают два наиболее точных слова. |
2 мин | Учитель обращает внимание на проблемный вопрос на доске: «Почему в стихотворениях о природе звучат размышления о человеке?» «Сегодня мы проверим, действительно ли пейзаж у Лермонтова только описывает природу или помогает говорить о человеческой судьбе». | Формулируют предположения: «Природа может отражать настроение человека», «образы природы могут быть похожи на людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же природный образ вызывает разные чувства. Теперь вспомним, что знаем о лирике Лермонтова, чтобы точнее читать его стихи».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирическом произведении и художественном образе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы». «Что называется лирическим произведением? Что такое тема? Чем тема отличается от настроения? Почему нельзя ограничиться пересказом стихотворения?» | Отвечают: «Лирика передаёт чувства и мысли», «тема — о чём произведение», «настроение — эмоциональный тон». Записывают определения, если они уточнены классом. |
3 мин | Учитель выводит на экран четыре слова: «образ», «олицетворение», «эпитет», «мотив». «Соедините понятие с объяснением и приведите по одному примеру из уже изученной лирики». | В парах соотносят понятия и определения, приводят примеры: «олицетворение — изображение неживого как живого», «эпитет — образное определение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты анализа: тему, настроение, образ, художественные детали. Теперь выясним, какие сведения об истории создания помогают увидеть замысел автора».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует краткую хронологическую справку: «Три пальмы» создано в 1839 году и связано с восточным колоритом и размышлением о судьбе природы; «Утёс» и «Листок» написаны в 1841 году, в поздний период творчества поэта. Сравните: что может объединять эти тексты, написанные в разные годы?» | Предполагают: «Одиночество», «столкновение природы и человека», «поиск своего места», «разлука». |
2 мин | Учитель предлагает составить план: «Какие шаги помогут ответить на проблемный вопрос? Выберите из вариантов: узнать контекст, перечитать текст, найти образы, сравнить настроения, доказать вывод цитатой». | Формулируют общий план: «сначала узнать контекст, затем прочитать, найти детали, сравнить и сделать вывод». Записывают тему урока и план анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: через историю создания и анализ образов понять тематику трёх стихотворений. Переходим к самостоятельному открытию смысла текстов».
Этап 4. Открытие нового знания. Парный анализ (10 мин)
Цель этапа: научить определять тему и авторскую мысль стихотворения через анализ образов и художественных деталей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент выразительного чтения и раздаёт тексты. «Следите глазами за строками и отметьте знаком + слова, создающие настроение, а знаком ? — детали, которые требуют объяснения». | Слушают фрагмент, следят по тексту, делают пометки на полях. |
6 мин | Учитель организует парную работу. «Каждая пара получает карточку. Найдите в тексте ключевой образ, два слова или выражения, создающих настроение, и сформулируйте тему одним предложением. Обязательно выберите короткую цитату-доказательство». Карточка А: «Три пальмы» — почему гибель пальм воспринимается как трагедия? Карточка Б: «Утёс» — что раскрывает контраст ночного пребывания тучки и одиночества утёса? Карточка В: «Листок» — почему странствующий листок не находит покоя? | Работают в парах: один ученик ищет цитаты, второй заполняет таблицу. Формулируют выводы: «В “Трёх пальмах” тема — разрушительное вмешательство человека в гармонию природы»; «В “Утёсе” тема — одиночество и краткость близости»; «В “Листке” тема — странничество и поиск пристанища». |
2 мин | Учитель собирает ответы и уточняет: «Обратите внимание: пальмы, утёс и листок не просто предметы пейзажа. Они действуют, чувствуют, страдают. Как называется такой приём?» | Отвечают: «Олицетворение». Объясняют, что природные образы приобретают человеческие черты. |
Запись в тетрадях
- «Три пальмы» — тема гармонии природы и разрушительного воздействия человека; мотив рока и гибели.
- «Утёс» — тема одиночества, краткой встречи и невозможности удержать близость.
- «Листок» — тема странничества, поиска дома и неприкаянности.
- Общий приём: олицетворение природы помогает передать человеческие чувства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за каждым природным образом скрывается человеческая история. Теперь проверим наши выводы на конкретных деталях и научимся формулировать их точнее».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить образы стихотворений через связь литературы с изобразительным искусством и музыкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: «Представьте, что вы художники. На слово “пальмы” медленно поднимите руки вверх, на слово “утёс” расправьте плечи и замрите, на слово “листок” плавно опустите руки. Движения выполняем спокойно, без резких поворотов». | Выполняют движения по словесным сигналам, контролируют осанку и дыхание. |
2 мин | Учитель показывает на экране три цветовых решения: золотистое, серо-синее, жёлто-коричневое. «Какой цвет подошёл бы каждому стихотворению и почему? Вспомните связь литературы с живописью и музыкой: цвет и тембр тоже создают настроение». | В парах выбирают цвет и объясняют: «серо-синий — для “Утёса”, потому что он передаёт холодное одиночество»; «жёлто-коричневый — для “Листка”, потому что слышится осенняя тоска». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не только назвали настроение, но и передали его цветом и движением. Возвращаемся к тексту и закрепляем наблюдения в сравнительной таблице».
Этап 6. Первичное закрепление и включение в систему знаний (8 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты анализа и научиться сопоставлять стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу с колонками «Герой или образ», «Что происходит», «Настроение», «Тема», «Авторская мысль». «Заполните таблицу в парах. Не пересказывайте всё стихотворение: выбирайте только детали, которые помогают раскрыть тему». | Заполняют таблицу: пальмы — гибнут после прихода людей — тревога и трагизм — нарушение гармонии — природу нельзя воспринимать только как ресурс; утёс — переживает краткую встречу — нежность и одиночество — невозможность близости; листок — ищет пристанище — тоска и беспокойство — странничество и неприкаянность. |
4 мин | Учитель применяет приём «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Запишите два точных наблюдения и один вопрос или совет: где нужно добавить цитату, уточнить тему или исправить формулировку». | Обмениваются таблицами, отмечают сильные стороны и дают конкретный совет. Две пары зачитывают исправленные выводы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сравнение показало: во всех трёх стихотворениях природа становится языком разговора о человеке. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли доказать такой вывод текстом».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять тему и аргументировать интерпретацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку: «Выберите одно стихотворение и напишите ответ объёмом 4–5 предложений: “Как природный образ помогает раскрыть тему произведения?” Используйте название образа, характеристику настроения и одну короткую цитату или точное словесное наблюдение». | Индивидуально пишут ответ. Пример начала: «В стихотворении “Утёс” природный образ становится символом одиночества, потому что…» |
2 мин | Учитель показывает на доске критерии самопроверки: есть тема; назван образ; объяснено настроение; приведено текстовое доказательство. «Проверьте работу по четырём пунктам и поставьте рядом с каждым плюс или вопросительный знак». | Проверяют ответы по критериям, подчёркивают доказательство, дополняют один неточный вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно построили литературоведческий ответ. Осталось вернуться к главному вопросу урока и понять, что объединяет три произведения».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, выявить затруднения и определить направление домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный стикер, если можете назвать тему каждого стихотворения; жёлтый — если нужна опора на таблицу; красный — если пока трудно объяснить роль пейзажа». | Выбирают цвет стикера и прикрепляют его рядом с соответствующим пунктом на доске. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему в стихотворениях о природе звучат размышления о человеке? Ответьте одним предложением и начните его словами: “Потому что…”». | Формулируют ответы: «Потому что природа у Лермонтова олицетворена и помогает показать одиночество, свободу, разлуку и последствия человеческих поступков». |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте: какой образ является символом одиночества; какое стихотворение предупреждает о разрушении гармонии; каким приёмом природа наделяется человеческими чертами?» | Отвечают устно или записывают краткие ответы: «утёс», «Три пальмы», «олицетворение». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение выбранного стихотворения, объяснена роль природного образа, приведено уместное текстовое доказательство, ответ связный и самостоятельный.
- «4» — тема и образ определены верно, но объяснение недостаточно развёрнуто или цитата использована неточно; допущена одна содержательная неточность.
- «3» — названо произведение и его общий мотив, однако отсутствует убедительное доказательство или не объяснена связь пейзажа с человеческими переживаниями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об истории создания трёх стихотворений? | Проверка усвоения историко-литературного контекста. |
Какой природный образ оказался самым выразительным и почему? | Выявление эмоционального отклика и глубины интерпретации. |
Какая часть анализа вызвала затруднение: тема, настроение, цитата или вывод? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа лирики. |
Сможете ли вы объяснить, почему пейзаж у Лермонтова связан с судьбой человека? | Проверка достижения главной цели урока и осознанности вывода. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что у Лермонтова природа не молчит: пальмы страдают, утёс помнит встречу, а листок ищет пристанище. Через эти образы поэт говорит об одиночестве, свободе, разлуке и ответственности человека перед миром. Важно не только назвать тему, но и доказать её словом из текста. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирике Лермонтова и подробнее рассмотрим художественные средства, которые создают особую музыкальность его стихов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать «Три пальмы», «Утёс» и «Листок»; составить сравнительную таблицу по четырём графам: образ природы, настроение, тема, ключевая цитата. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность цитат и соответствие вывода тексту. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Что общего в темах трёх стихотворений и чем они различаются?» Использовать не менее двух цитат или точных текстовых наблюдений. | Развивает сравнение и аргументацию; при проверке смотреть на логичность сопоставления и самостоятельность вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровой или бумажный мини-проект «Три образа Лермонтова»: подобрать к каждому стихотворению цвет, музыкальный характер и пейзажное изображение, объяснив выбор в 2–3 предложениях. | Развивает межпредметные связи, творческое мышление и умение переводить литературный образ в визуальный и звуковой ряд. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова тема “Трёх пальм”? Почему утёс в одноимённом стихотворении воспринимается как одинокий герой? Что ищет листок? Какой художественный приём объединяет все три произведения?»
