Н. М. Рубцов. «Первый снег»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять настроение лирического героя и объяснять, как художественные средства и звуковые образы помогают создать картину первого снега, подтверждая выводы цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с личностью Н. М. Рубцова и особенностями его лирики; организовать выразительное чтение стихотворения «Первый снег».
- Научить находить в тексте эпитеты, олицетворения, сравнения и звукопись, объяснять их роль.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной аргументации, сопоставления поэтического текста с визуальным и музыкальным материалом.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, наблюдательность и бережное отношение к родному краю.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэзии Н. М. Рубцова и личностно воспринимают образ первого снега.
- Осознают ценность внимательного отношения к природе и способности замечать красоту повседневных явлений.
- Формулируют собственное эмоциональное отношение к стихотворению, уважая интерпретации одноклассников.
- Осознают связь поэтического текста с личными воспоминаниями и жизненным опытом.
Метапредметные
- Извлекают информацию из стихотворения, презентации и изображения, сопоставляют разные источники.
- Планируют последовательность анализа текста и контролируют полноту своего ответа.
- Аргументируют мнение цитатами, участвуют в диалоге и совместно формулируют вывод.
- Используют цифровую презентацию и интерактивное задание для проверки понимания текста.
Предметные
- Знать основные сведения о Н. М. Рубцове и признаки лирического произведения.
- Уметь выразительно читать стихотворение «Первый снег», определять его тему, настроение и ключевые образы.
- Уметь находить эпитеты, олицетворения, сравнения и звукопись, объяснять их художественную функцию.
- Владеть навыком подтверждения интерпретации точными цитатами из поэтического текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственные впечатления от первого снега с настроением лирического героя.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении и обсуждении стихотворения.
- Выражают личное отношение к красоте природы в устной или письменной форме.
- Уважительно воспринимают другое мнение о художественном тексте.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель анализа стихотворения.
- Планируют поиск темы, настроения, образов и средств выразительности.
- Проверяют свои выводы по тексту и исправляют неточные формулировки.
- Оценивают собственное участие в чтении, обсуждении и работе с цифровым заданием.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в стихотворении.
- Сравнивают зрительные и звуковые впечатления, созданные автором.
- Устанавливают связь между художественным средством и настроением текста.
- Моделируют анализ стихотворения в виде таблицы «образ — средство — впечатление».
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли чтеца, секретаря и докладчика.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Доказывают свою точку зрения цитатой, соблюдая нормы речевого поведения.
- Согласуют общий вывод группы и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом Н. М. Рубцова, фотографиями зимнего пейзажа и ключевыми вопросами анализа; не перегружать слайды текстом.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения или короткий звуковой фрагмент с шумом снегопада длительностью до 1 минуты.
- Распечатать полный текст стихотворения «Первый снег» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх типов: «образ и настроение», «средства выразительности», «звуковой рисунок» — по одной карточке на группу.
- Подготовить лист самооценки и мини-бланк «Билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос «Почему первый снег запоминается как событие?» и таблицу «Цитата — приём — настроение».
- Подготовить интерактивное задание на установление соответствия между художественным средством и примером из стихотворения.
- Проверить проектор, ноутбук, колонки и возможность демонстрации презентации; предусмотреть бумажную замену при техническом сбое.
- Разложить на партах цветные стикеры для фиксации эмоциональных ассоциаций.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать личный интерес к теме первого снега.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткую аудиозапись шума снегопада: "Здравствуйте, ребята. Закройте глаза и несколько секунд просто послушайте. Представьте, что вы идёте по улице и впервые в этом сезоне видите снег. Какие звуки и чувства возникают? Не называйте ответ сразу — сначала прислушайтесь к себе." | Слушают аудиофрагмент, фиксируют на стикере одно слово-ассоциацию: «тишина», «радость», «холод», «ожидание», «свет». |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию первого снега и организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно выберите слово, которое точнее всего передаёт ваше впечатление. Затем обсудите его с соседом и объясните, почему выбрали именно его. Несколько пар поделятся формулировками с классом." | Обсуждают ассоциации в парах, затем представляют варианты: «Первый снег меняет привычный пейзаж», «Он создаёт ощущение праздника», «Он приносит тишину и ожидание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно природное явление вызывает разные, но сильные чувства. Сегодня проверим, как поэт Н. М. Рубцов превращает первый снег в художественное событие."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и получить целостное впечатление от стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает портрет поэта и задаёт вопросы: "Что мы называем лирическим произведением? Чем лирика отличается от рассказа о событиях? Какие элементы стихотворения помогают понять переживания героя?" На доске фиксирует слова «настроение», «лирический герой», «образ», «ритм». | Отвечают: «Лирика передаёт чувства и мысли», «В ней важны настроение, образы природы, интонация». Записывают ключевые понятия в тетрадь. |
3 мин | Учитель организует выразительное чтение: "Сейчас я прочитаю стихотворение целиком. Следите по тексту и не делайте пометок до конца чтения. Ваша задача — определить первое впечатление: оно светлое, тревожное, радостное, задумчивое или иное?" | Следят по распечатанному тексту, отмечают про себя слова, которые особенно запомнились, выбирают характеристику настроения. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос после чтения: "Какое чувство возникло у вас первым? Назовите не одно слово, а короткую формулировку и подтвердите её впечатлением от текста." | Формулируют ответы: «Сначала чувствуется удивление», «Настроение тихое и светлое», «В стихотворении есть радость, но и задумчивость». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление важно, но литературный анализ требует доказательств. Теперь выясним, какие слова и образы создают это настроение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к фотографии: "На фотографии мы видим только снег. В стихотворении же первый снег становится событием, которое вызывает переживания. Как поэту удаётся сделать обычную картину значимой? Что нам нужно исследовать, чтобы ответить на этот вопрос?" | Предлагают план: «Найти образы природы», «Определить настроение героя», «Посмотреть, какие средства выразительности использованы», «Обратить внимание на звуки и повторения». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос и уточняет цель: "Сформулируем цель урока: определить настроение стихотворения и доказать, какими художественными средствами оно создано. Работать будем по трём направлениям: образы, средства выразительности, звуковое впечатление." | Записывают тему и цель урока, принимают план работы, распределяются на группы по направлениям анализа. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблемный вопрос поставлен, план определён. Теперь каждая группа станет исследовательской командой и найдёт в тексте доказательства для общего вывода."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: через групповое исследование выявить связь между образами, художественными средствами и настроением стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет алгоритм: "Первая группа ищет образы природы и слова цвета или движения. Вторая — эпитеты, олицетворения и сравнения. Третья — повторы, созвучия и слова, которые создают ощущение тишины, лёгкости или движения. Каждая группа выбирает минимум две цитаты и заполняет таблицу: цитата — приём или образ — впечатление." | Распределяют роли, перечитывают текст, подчёркивают ключевые слова, заносят найденные примеры в таблицу. |
5 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Что именно мы видим благодаря этой строке? Какой признак предмета выделен? Если снег или природа действуют как живые, какой это приём? Как меняется настроение при чтении этих слов? Не называйте средство без объяснения его роли." | Обсуждают варианты, уточняют формулировки, готовят сообщение. Представитель каждой группы выбирает две наиболее убедительные цитаты. |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая группа выступает не более одной минуты. Говорите по модели: цитата, название приёма или образа, его роль в создании настроения." После выступлений кратко фиксирует выводы в общей таблице на доске. | Докладчики представляют результаты: «Этот эпитет делает картину более зримой», «Олицетворение заставляет природу казаться живой», «Повторы и мягкие звуки создают впечатление плавного движения и тишины». Остальные дополняют записи. |
Запись в тетрадях
- Тема стихотворения — изображение первого снега и вызванного им эмоционального переживания.
- Настроение — светлое, задумчивое, удивлённое; точная характеристика уточняется по цитатам.
- Алгоритм анализа: образ или цитата → художественное средство → создаваемое впечатление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение возникает не само по себе: его создают конкретные слова, образы и звуки. Проверим теперь, умеем ли мы узнавать художественные средства и объяснять их действие."
Этап 5. ИКТ и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание художественных средств и связать их с эмоциональным эффектом текста с помощью интерактивного задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание на установление соответствия: "Перед вами примеры из текста и названия средств. По очереди перетащите карточку к подходящему понятию: эпитет, олицетворение, сравнение, звукопись. После каждого выбора объясните не только что это, но и зачем автор использует данный приём." | По одному выходят к доске, устанавливают соответствия, объясняют выбор; остальные показывают сигнальную карточку «согласен» или «нужно обсудить». |
2 мин | Учитель предлагает цифровой мини-опрос: "Выберите характеристику общего настроения: только радостное; тревожное; светлое и задумчивое; безразличное. После голосования назовите строку, которая подтверждает ответ." | Участвуют в электронном голосовании, называют вариант «светлое и задумчивое», приводят цитатные подтверждения из распечатанного текста. |
2 мин | Учитель проводит приём «Толстые и тонкие вопросы»: "Тонкий вопрос: какое природное явление описано? Толстый вопрос: почему автору важно показать не просто снег, а первое появление снега? Обсудите второй вопрос в паре и подготовьте ответ из двух предложений." | Отвечают: «Описан первый снег»; в парах формулируют: «Первый снег воспринимается как обновление мира, поэтому он вызывает сильное внутреннее чувство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились узнавать средства выразительности и связывать их с настроением. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он доказательно анализировать небольшой фрагмент."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа и проверить понимание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самостоятельной работы и объясняет уровни: "Выполните обязательные пункты, а затем выберите одно из двух заданий повышенного уровня. Работайте с текстом, а не только по памяти. Каждое мнение подтверждайте словом или строкой из стихотворения." | Читают инструкцию, выбирают последовательность выполнения, задают уточняющие вопросы. |
5 мин | Учитель предлагает задания: "1. Запишите тему и настроение стихотворения. 2. Выпишите один эпитет или другой троп и объясните его роль. 3. Найдите слова, передающие движение или тишину. 4. Сформулируйте ответ на вопрос: почему первый снег становится для героя значимым событием?" | Индивидуально выполняют четыре задания, подчёркивают в тексте цитаты, составляют связный ответ из 3–4 предложений. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон-памятку: «Тема названа; настроение определено; средство приведено; роль объяснена; вывод подтверждён текстом». "Проверьте себя по пяти пунктам и поставьте плюс или знак вопроса. Исправьте одну неточность зелёной ручкой." | Сверяют работу с памяткой, исправляют неточные ответы, оценивают полноту анализа. Два ученика зачитывают ответы, класс называет сильную сторону и возможное уточнение. |
Эталон решения
Образец рассуждения: «В стихотворении создано светлое и задумчивое настроение. Это подтверждается образами обновлённой природы и словами, связанными со снегом, тишиной и движением. Эпитеты делают картину более выразительной, а олицетворение помогает воспринимать природу как живое существо. Поэтому первый снег показан не как обычное погодное явление, а как событие, меняющее внутреннее состояние героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли путь от наблюдения над словом к выводу о настроении. Осталось обобщить наши открытия и проверить, можем ли мы выразительно передать их голосом."
Этап 7. Обобщение, выразительное чтение и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, соотнести их с выразительным чтением и осмыслить личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает двум добровольцам прочитать небольшой фрагмент стихотворения: "Перед чтением решите, где будет пауза, какие слова нужно выделить голосом, каким должен быть темп. Не нужно читать громко — нужно передать настроение: спокойное, светлое, немного задумчивое." | Чтецы отмечают паузы и логические ударения, выразительно читают фрагмент; класс определяет, удалось ли передать настроение, и называет один удачный приём. |
1 мин | Учитель организует «Одноминутную работу»: "Закончите фразу: «Теперь я могу доказать настроение стихотворения, если…»" | Записывают: «если найду цитату и объясню роль средства», «если обращу внимание на образы и звуки». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте на два вопроса: какое главное открытие вы сделали? Какой вопрос по стихотворению пока требует размышления? Сдайте листок при выходе." | Заполняют билет на выход, оценивают себя по шкале: «могу объяснить», «могу с подсказкой», «нужно повторить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы доказали, что поэтический образ создаётся не одним красивым словом, а целой системой образов, звуков и приёмов. Ваши ответы помогут определить, что повторить перед следующим уроком."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и настроение, приведены не менее двух точных цитат, названы и объяснены два художественных средства, сформулирован связный вывод о значении первого снега.
- «4» — тема и настроение определены верно, приведены цитаты и названо не менее двух средств выразительности, но объяснение роли одного средства недостаточно полное.
- «3» — названа тема или общее настроение, приведена хотя бы одна подходящая цитата, однако анализ художественных средств неполный или содержит неточности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как создаётся настроение в стихотворении? | Выявление осознания связи между художественным средством и эмоциональным эффектом. |
Какая цитата лучше всего подтверждает ваше понимание образа первого снега? | Проверка навыка опоры на текст, а не на пересказ впечатлений. |
Какое задание оказалось самым сложным: найти средство, объяснить его роль или сформулировать вывод? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
Что вы теперь сможете сделать при чтении другого стихотворения? | Фиксация переноса предметного навыка на новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что первый снег у Н. М. Рубцова — не просто деталь пейзажа, а событие, которое меняет взгляд человека на мир. Мы учились подтверждать настроение текста конкретными словами, образами и художественными приёмами. Помните о типичной ошибке: недостаточно назвать эпитет или олицетворение, важно объяснить, зачем автор его использует. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирическом герое и попробуем сравнить его переживания с собственными впечатлениями от природы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выразительно прочитать стихотворение «Первый снег»; письменно ответить на вопрос: «Как меняется настроение лирического героя при появлении первого снега?» Объём — 5–6 предложений, с двумя цитатами. | Закрепляет понимание темы и настроения; при проверке обратить внимание на точность цитирования и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх строк «Цитата — художественное средство — роль в создании картины первого снега» и заполнить её примерами из стихотворения. | Закрепляет алгоритм анализа поэтического текста и умение объяснять функцию тропов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой цифровой или бумажный коллаж «Мой первый снег»: подобрать изображение, 3–4 ключевых слова и написать мини-комментарий из 6–8 предложений, сопоставив своё впечатление с настроением стихотворения Рубцова. | Развивает творческое мышление, медиаграмотность и умение сопоставлять личный опыт с художественным произведением. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова тема стихотворения? Какое настроение в нём преобладает? Назовите одно художественное средство и объясните его роль. Почему первый снег становится значимым событием для лирического героя?»
