Новое руководство страны. Смена политического курса
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока объяснить причины смены политического курса СССР после смерти И. В. Сталина, охарактеризовать борьбу за власть в руководстве страны и обосновать, почему 1953 год стал началом политических перемен, используя материалы учебника и исторические факты.
- Определить основные проблемы, возникшие перед руководством СССР после марта 1953 года, и соотнести их с предложенными политическими решениями.
- Проследить последовательность событий 1953–1955 годов: формирование нового руководства, арест Л. П. Берии, изменения в высших органах власти и усиление позиций Н. С. Хрущёва.
- Проанализировать фрагменты учебного текста и выявить признаки изменения внутреннего политического курса.
- Развивать умение формулировать исторический вывод, аргументировать позицию в проблемном диалоге и работать с причинно-следственными связями.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение критического отношения к политическим решениям и историческим оценкам.
- Понимают связь политического курса государства с повседневной жизнью общества и судьбами людей.
- Проявляют готовность обсуждать противоречивые исторические события на основе фактов, а не стереотипов.
- Осознают ценность правовой оценки государственных действий и ответственности политического руководства.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста информацию о событиях, деятелях, причинах и последствиях смены курса.
- Выстраивают хронологическую и причинно-следственную последовательность событий 1953–1955 годов.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезу и проверяют её по историческим фактам.
- Участвуют в проблемном диалоге, задают уточняющие вопросы и аргументируют выводы.
- Осуществляют самоконтроль по критериям: фактологическая точность, логика объяснения, наличие аргументов.
Предметные
- Знать обстоятельства формирования нового руководства СССР после смерти И. В. Сталина.
- Знать содержание основных политических решений 1953 года, связанных с арестом Л. П. Берии и началом пересмотра репрессивной политики.
- Уметь характеризовать позиции Г. М. Маленкова, Л. П. Берии и Н. С. Хрущёва в борьбе за власть.
- Уметь объяснять причины изменения политического курса и его ограниченный характер.
- Владеть навыком составления краткого исторического вывода по проблемному вопросу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу о роли политического руководства в изменении жизни общества.
- Соотносят исторические события с ценностями законности, человеческого достоинства и ответственности.
- Проявляют интерес к самостоятельному анализу неоднозначных периодов отечественной истории.
- Осознают необходимость проверять собственные суждения историческими источниками и фактами.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа на основе проблемного вопроса урока.
- Планируют последовательность работы: чтение текста, выделение фактов, сопоставление позиций, вывод.
- Проверяют полноту ответа по заданным критериям.
- Выявляют неточности в собственной хронологической схеме и корректируют её.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют в учебном тексте главную и второстепенную информацию.
- Классифицируют факты по направлениям: борьба за власть, изменения в политике, последствия для общества.
- Устанавливают причинно-следственные связи между смертью Сталина, кризисом управления и сменой курса.
- Сравнивают позиции представителей нового руководства.
- Моделируют исторический процесс в виде хронологической и причинно-следственной схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют точные ответы на вопросы учителя с опорой на текст учебника.
- Слушают аргументы одноклассников и задают вопросы для уточнения позиции.
- Участвуют во фронтальном проблемном диалоге без подмены фактов личными оценками.
- Корректно возражают и дополняют ответы, используя формулы «я согласен, потому что...» и «я уточню, что...».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник и заранее определить в тексте фрагменты о смерти И. В. Сталина, составе нового руководства, борьбе с Л. П. Берией и начале политических перемен.
- Вывести на доску или экран хронологическую шкалу 1953–1955 годов с незаполненными местами для событий.
- Подготовить схему «Причины — решения — последствия» с тремя незаполненными колонками.
- Распечатать по одному рабочему листу на каждого ученика: таблица «Деятель — позиция — действия — результат».
- Подготовить на каждого ученика карточку для самостоятельной работы с четырьмя утверждениями, требующими подтверждения или опровержения по учебнику.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Почему после смерти Сталина руководство СССР стало менять политический курс, но не отказалось от однопартийной системы?»
- Подготовить слайд с портретами и фамилиями Г. М. Маленкова, Л. П. Берии и Н. С. Хрущёва без готовых оценочных характеристик.
- Подготовить стикеры или небольшие листы для рефлексии и билета на выход.
- Обеспечить наличие учебника у каждого ученика, проектора или интерактивной доски, маркеров и доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с необходимостью политических перемен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к учащимся: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: учебник, тетрадь, ручка. Сегодня нам предстоит не просто восстановить последовательность событий, а разобраться, почему после смерти руководителя, определявшего жизнь страны почти три десятилетия, новый политический курс начал меняться." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока в тетрадь. |
2 мин | Учитель показывает на экране вопрос: "Представьте, что государство долгие годы развивалось по жёсткой модели управления. Руководитель умер, но сама система сохранилась. Что, по-вашему, должно было измениться прежде всего: состав руководства, методы управления или отношения государства и общества? Обоснуйте первое предположение одним аргументом." Учитель фиксирует 2–3 версии на доске. | Формулируют предположения: "Сначала должен измениться состав руководства"; "Нужно было ослабить репрессии"; "Изменения могли быть ограниченными, потому что система сохранялась". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что сама смена руководителя ещё не означает смены политического курса. Чтобы понять, какие перемены действительно начались, восстановим исходную ситуацию и найдём главное противоречие этого периода."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о политической системе СССР конца сталинского периода и подготовить основу для изучения перемен после 1953 года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует фронтальный опрос: "Вспомните, какие черты характеризовали политическую систему СССР в конце 1940-х — начале 1950-х годов. Назовите не отдельные события, а признаки системы. Что происходило с политической конкуренцией? Какую роль играли органы государственной безопасности?" Учитель записывает ключевые слова на доске. | Отвечают: "Однопартийная система", "централизация власти", "культ личности", "репрессивная политика", "контроль над обществом", "отсутствие открытой политической конкуренции". |
3 мин | Учитель задаёт уточняющие вопросы: "Почему смерть Сталина могла создать проблему не только преемника, но и всей системы управления? Какие группы интересов могли столкнуться в борьбе за власть? Запишите в тетради два возможных риска для страны и руководства." | Записывают риски и предлагают формулировки: "борьба между руководителями", "опасность продолжения репрессий", "необходимость стабилизировать управление", "ожидание обществом смягчения политики". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что к 1953 году система отличалась высокой централизацией и репрессивными практиками. Теперь проверим, как новый состав руководства отвечал на кризис преемственности и какие решения стали первыми признаками перемен."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план её решения на основе материала учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран проблемный вопрос: "Почему после смерти Сталина новое руководство стало менять политический курс, хотя не собиралось отказываться от социалистической системы и руководящей роли партии?" Затем говорит: "Не отвечайте сразу общей фразой. Предложите, какие факты нужно проверить, чтобы ответ был доказательным." | Называют направления поиска: "Кто вошёл в руководство", "какие решения были приняты", "почему арестовали Берию", "что изменилось в отношении к репрессиям", "кто усилил свои позиции". |
3 мин | Учитель записывает план на доске: 1) определить состав нового руководства; 2) изучить первые политические решения; 3) проследить борьбу за власть; 4) сформулировать общий вывод. Учитель уточняет: "Какие признаки убедят нас, что курс действительно менялся?" | Формулируют критерии: "смягчение репрессивной политики", "пересмотр дел осуждённых", "изменение методов управления", "появление публичной критики прежних практик", "перераспределение влияния в руководстве". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема урока определена. Мы будем проверять не готовую оценку, а сами выстроим объяснение: какие обстоятельства заставили руководство менять курс и почему эти изменения имели пределы."
Этап 4. Открытие нового знания: новое руководство и первые решения (10 мин)
Цель этапа: выявить по тексту учебника состав нового руководства, мотивы борьбы за власть и содержание первых политических изменений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Откройте учебник на параграфе по теме урока. Читайте фрагмент о событиях после смерти Сталина. По ходу чтения заполните в рабочем листе только первую и вторую колонки: фамилия деятеля и его предполагаемая позиция. Не переписывайте весь текст, выделяйте смысловые характеристики." Учитель напоминает: "Если характеристика не названа прямо, обозначьте её как гипотезу и подтвердите следующим фрагментом." | Читают текст, находят сведения о Г. М. Маленкове, Л. П. Берии и Н. С. Хрущёве, заносят в таблицу фамилии и формулируют предварительные характеристики. |
3 мин | Учитель организует фронтальный разбор: "Кто фактически оказался в центре борьбы за власть? Какие полномочия делали положение Берии особенно сильным? Почему для других руководителей его усиление могло быть опасным?" Учитель на доске соединяет стрелками фамилию, должность и политический риск. | Отвечают с опорой на текст: "Берия контролировал важный силовой аппарат"; "его усиление могло привести к установлению личной власти"; "другие руководители опасались концентрации полномочий". |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдите в тексте сведения о решениях 1953 года, которые можно считать началом смягчения курса. Назовите их и объясните, какую проблему каждое решение должно было решить." Учитель заполняет схему «Проблема — решение». | Находят и называют амнистию, пересмотр ряда дел, прекращение или разоблачение отдельных фальсифицированных дел, изменение подходов к репрессивной политике. Объясняют: "решения должны были снизить напряжённость и восстановить управляемость". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «После смерти И. В. Сталина возникла борьба за власть. Первые перемены были связаны с ограничением произвола силовых органов, пересмотром части репрессивных дел и поиском нового баланса в руководстве страны».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели два взаимосвязанных процесса: борьбу руководителей за власть и попытку изменить наиболее опасные последствия прежней политики. Теперь проверим, как эти процессы развивались во времени и почему арест Берии стал поворотным событием."
Этап 5. Первичное закрепление: хронологическая схема и проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность ключевых событий и установить связь между политическими решениями и борьбой за власть.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает незаполненную шкалу 1953–1955 годов и говорит: "Расставим события в логической последовательности. Я называю факты в произвольном порядке, а вы определяете их место и объясняете связь: смерть Сталина, формирование нового руководства, арест Берии, начало пересмотра репрессивных дел, усиление роли Хрущёва." | Называют последовательность и поясняют: "После смерти Сталина сформировалось коллективное руководство; затем обострилась борьба; арест Берии устранил одного из наиболее сильных соперников; после этого усилились позиции Хрущёва". |
4 мин | Учитель проводит проблемный диалог: "Можно ли назвать арест Берии только борьбой за власть? Какие политические аргументы использовало руководство? Почему оценка события не сводится к одной причине?" После ответов учитель просит сформулировать общий вывод по модели: «Событие имело политическую причину..., а его значение состояло в...». | Формулируют ответы: "Это была борьба за власть, но одновременно попытка ограничить силовой произвол"; "руководство стремилось показать, что не допустит повторения единоличной власти". Записывают вывод по модели и дополняют ответы одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хронология показывает, что решения 1953 года нельзя рассматривать изолированно. Они одновременно были реакцией на проблемы государства и инструментом борьбы внутри руководства. Теперь каждый проверит, насколько самостоятельно умеет отличать факт от слишком общего суждения."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание причин, содержания и ограничений смены политического курса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет: "Выполните четыре задания самостоятельно. В первом восстановите причинно-следственную цепочку. Во втором соотнесите деятеля и характеристику. В третьем отметьте, какие утверждения подтверждаются текстом учебника. В четвёртом напишите ответ на вопрос: «Почему изменения курса после 1953 года были неполными?» Ответ должен содержать не менее двух аргументов." | Индивидуально выполняют задания: составляют цепочку «смерть Сталина — кризис преемственности — борьба руководителей — первые перемены»; соотносят деятелей и позиции; подтверждают или опровергают утверждения; пишут аргументированный ответ. |
4 мин | Учитель выводит эталон проверки: "Сверьте работу по критериям: правильно ли установлена последовательность, названы ли конкретные факты, объяснена ли связь между борьбой за власть и изменением курса. Если обнаружили ошибку, зачеркните неверный фрагмент одной чертой и рядом запишите исправление." Учитель кратко комментирует наиболее частые ошибки. | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки, отмечают знаком «+» выполненные критерии и знаком «?» вопрос, который остался непонятным. |
Эталон решения
Причинная цепочка: смерть И. В. Сталина → проблема преемственности и соперничество руководителей → необходимость ограничить чрезмерную концентрацию власти и стабилизировать управление → арест Л. П. Берии и перераспределение влияния → начало пересмотра репрессивных практик и постепенное изменение политического курса. Неполнота перемен объясняется сохранением однопартийной системы, руководящей роли партии и стремлением руководства изменить отдельные методы, не разрушая основы существующего строя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что смена курса не была одномоментным отказом от прежней системы. Важно различать ограничение репрессий, борьбу за власть и сохранение политической основы государства. Осталось проверить, можем ли мы самостоятельно сформулировать итоговый ответ на проблему урока."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, оценить степень достижения цели и зафиксировать направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему после смерти Сталина новое руководство стало менять политический курс, хотя не отказалось от существующей системы? Сформулируйте ответ в двух-трёх предложениях, используя слова «борьба за власть», «стабилизация», «репрессивная политика» и «ограниченность перемен»." | Формулируют итоговые ответы: "Перемены были нужны для стабилизации страны и укрепления позиций нового руководства. Одновременно шла борьба за власть, поэтому курс менялся постепенно и не затрагивал основы однопартийной системы". |
1 мин | Учитель проводит самооценку: "Покажите цвет карточки: зелёная — могу объяснить причины и последствия; жёлтая — понимаю события, но затрудняюсь с выводом; красная — нужна дополнительная помощь. На обратной стороне запишите одно понятие, которое необходимо повторить." | Поднимают карточки, записывают понятие для повторения: «преемственность», «амнистия», «борьба за власть», «политический курс». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по таблице. Для любого уровня используйте материалы учебника, но записывайте не пересказ, а причинно-следственный анализ. На следующем уроке мы продолжим изучение политических перемен и увидим, как борьба за власть связалась с критикой культа личности." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход с ответом на проблемный вопрос. |
Билет на выход: «Назовите один факт, свидетельствующий о начале смены политического курса после 1953 года, и объясните, почему этот факт ещё не означает полного отказа от прежней системы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выстроена хронологическая и причинно-следственная цепочка, верно соотнесены все деятели и характеристики, приведены не менее двух точных аргументов о причинах и ограниченности смены курса.
- «4» — выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в хронологии или характеристике, итоговый вывод содержит один-два корректных аргумента.
- «3» — названы основные события, но причинно-следственные связи раскрыты неполно, допущены две-три фактологические ошибки или ответ остаётся преимущественно пересказом.
- Ниже базового уровня — не установлена последовательность событий, отсутствуют конкретные факты и не объяснена связь между борьбой за власть и политическими изменениями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие события после смерти Сталина вы считаете признаками начала смены политического курса? | Выявление осознания конкретных исторических фактов, а не только общего впечатления. |
Почему борьбу с Берией нельзя объяснить только одной причиной? | Проверка умения учитывать политические и государственные мотивы одновременно. |
Что было самым сложным: восстановить хронологию, объяснить причины или сформулировать итоговый вывод? | Выявление точек затруднения в работе с историческим материалом. |
Какой аргумент вы использовали бы для ответа на проблемный вопрос на следующем уроке? | Проверка переноса знания в самостоятельное аргументированное высказывание. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что после смерти Сталина страна столкнулась не только с вопросом о преемнике, но и с необходимостью переосмыслить опасные методы управления. Новое руководство начало менять политический курс, однако эти изменения были постепенными и ограниченными сохранением прежней политической системы. Важно не смешивать борьбу за власть, стремление стабилизировать государство и реальные шаги по смягчению репрессивной политики. На следующем уроке мы рассмотрим, как эти процессы привели к критике культа личности и дальнейшим изменениям в жизни общества."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 5–6 событий 1953–1955 годов и к каждому событию добавить одно предложение о его значении. | Закрепляет последовательность событий; при проверке обратить внимание на точность дат, имён и причинно-следственных связей. |
Средний (повышающий) | Написать развёрнутый ответ на вопрос «Почему после смерти Сталина началась смена политического курса?» объёмом 8–10 предложений, используя не менее трёх фактов из учебного текста. | Развивает умение строить аргументированный исторический ответ; при проверке смотреть, связаны ли факты с тезисом, а не перечислены механически. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу позиций Г. М. Маленкова, Л. П. Берии и Н. С. Хрущёва: цели, опора во власти, предлагаемые меры, результат борьбы. Завершить выводом о причинах победы Хрущёва. | Формирует умение сравнивать исторических деятелей и объяснять политический результат; при проверке учитывать самостоятельность вывода и корректность фактов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие проблемы возникли перед руководством СССР после смерти Сталина? Почему арест Берии стал поворотным событием? Какие изменения свидетельствовали о начале нового курса? Почему этот курс нельзя считать полным отказом от прежней системы?»
